人教版数学五年级下册第三单元《体积和体积单位》教学设计及教学反思

人教版数学五年级下卷第三单元体积和体积单位教育设计【教育内容】人教版数学五年级第三部分。【教育目标】1、通过实验观察，使学生理解体积的意义，常用的体积单位：立方米，立方厘米。2 .要让学生知道计量物的体积，必须看到其中包含的体积单位的个数。3 .使学生初步理解体积单位和长度单位、面积单位的差异和联系。4、通过探索学生的体积意义，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。【教育要点】让学生感受物体的体积，掌握体积和体积单位的知识。【教育难点】能让学生确立体积为1立方米、1立方厘米、1立方厘米的空间观念，以体积为单位正确地估计常见物体的体积。【教育准备】多媒体教育课件，两个相同大小的透明杯，两个不同大小的玉石，胶乳，一粒口香糖，一个粉笔盒，一个鞋盒，厘米一立方米，立方体一个，用绳子做的一立方米模型三、教育过程热情的引进创设情况引起兴趣。 看看动画吧。乌鸦是怎么喝水的？对学生说石头占了水的空间，把水挤了进去。(1)教师示范实验石头真的占了水的空间吗？我们做实验吧。 取两个同样大小的玻璃杯，首先在第一个杯子里装满水，把一个玉石放在另一个杯子里，把第一个杯子里的水放在另一个杯子里，大家仔细观察了一下，结果怎么样？为什么会变成这样的结果？学生留下的水的体积是石头的体积，石头是一定的。 板书“占有空间”(2)实验在杯子里放大物体和小物体会怎么样？ 板书“大小”(3)引出体积概念表示，就像刚才石头压碎了水一样，物体占有了一定的空间。课件给你看电视和电话等实物，问：你知道这些物体占了多少空间吗？物体都占有一定的空间，而且占有的空间很大。物体所占空间的大小称为物体的体积。 (板书)谁能说电视的体积？视频驱动器的体积是？ 什么是手机的体积？ 谁的体积大，谁的体积小？ 你是怎么知道的？(2)引出体积单位给他们看两只乌鸦，一只红嘴乌鸦(10粒大石)，一只黄嘴乌鸦(20粒小石子)，要引起争论，比较时需要一定的标准。也有通过观察可以比较体积大小的物体，下面的两个长方体能比较大小吗？(很难比较)用多媒体分成同样大小的立方体(下图)现在你们能比较它们的大小吗？ 为什么？请给我看一个魔方。 那个有27个小立方体。 和这九个立方体相比，谁大？27个人是怎么变小的呢？因此，比较物体的体积大小，需要统一的体积单位。 在学习体积单位之前，让我们回想一下长度单位是用什么表示的。面积单位是用什么表示的？长度单位用线段表示，面积单位用正方形表示。体积单位应该用什么表示？学生讨论后，回答说“应该用立方体表示”。体积单位用立方体表示。 常用的体积单位为立方厘米、立方厘米、立方米，字母为cm3、dm3、m3。 (板书)(3)认识体积单位刚才我们研究了体积，其次研究了体积单位。 在调查体积单位之前，先想起长度单位。 一厘米有多长？一厘米？面积单位是如何定义的呢？例如，1平方厘米、1平方厘米吗？感觉1立方厘米：(1)一立方厘米有多少？ 数学规定，长度为1厘米的立方体的体积为1立方厘米。(2)从学具袋中取出1立方厘米的小立方体，摸一下，感受它的大小。 可以用手描。(3)请考虑一下。 在我们的生活中，什么东西的体积约为1立方厘米？(4)口香糖的体积估计为几立方厘米左右(5)现在再估计一下这个白花油的体积怎么样？感觉一立方米：(1)用1立方厘米的小立方体再排列一次，估计这个鞋盒的体积可以吗？你认为估计需要更大的体积单位吗？(2)是什么样的立方体，其体积是1立方米？(3)闭上眼睛，想象一下大叔长度为1厘米的立方体的大小。(4)各学生们已经做了一立方米的立方体，现在，请触摸一下，感受一下它的大小。(5)在我们的生活中，哪个物体的体积约为1立方米？(6)这个餐巾盒是1立方米还是巧克力盒？(7)现在这个鞋盒能估计多少立方米？感觉一立方米：同学们，如果想估计我们教室的大小，你觉得立方米可以吗？我需要更大的单位。 那是立方米。(2)一立方米是多少？(让学生说)(3)闭上眼睛想象一下。 奥萨马是一米长的立方体。(4)看看：你想象的这么大吗？(5)你想感觉哪个同学有一立方米大？ 这里面可能还有四五个同学。(6)我们生活中什么物体的体积约为1立方米？ (34英寸彩电，柜台)总结：学生们，只要小心，生活中还有很多物体的体积约为1立方厘米，1立方厘米，1立方米。 立方厘米、立方厘米、立方米是生活中常用的体积单位。(4)引导创新实践的应用1 .完成教科书的40页。2、判断：家用冰箱的体积为800立方米长方体的体积是一立方米(3)一条线段的长度为26平方米()(4)墨水瓶体积为140平方厘米()(5)引导反省，总结收获谁能告诉我你得到了什么？ 有什么问题吗？(6)实践工作一、教科书第44页1-3题。2、研究性的工作：用1立方厘米的小立方体做一立方体，需要几个？(7)板书设计乌鸦喝水的数学问题体积和体积单位物体所占空间的大小叫物体的体积。体积单位：立方厘米的奥萨马长一厘米的体积是1cm3立方厘米的奥萨马长为1厘米的体积为1dm3立方米长一米的立方体的体积是一米三放学后的反省：这门课是人教版五年级第三单元的内容，“体积”对学生来说是一个新概念，是学生空间观念的发展。 学生很难理解什么是物体的体积，如何测量物体的体积，体积和表面积的差异等问题。针对这个特征，这门课主要采用数学实验法和小组探索的方式，通过让学生观察实验来强调体积概念。 大石头注水的实验说明了物体所占空间的大小。 引入“体积”这个概念。 并且指出，通过指导学生比较哪个乌鸦喝的水多和两个长方体的大小，来测量物体的体积需要体积单位。 因此，引进“体积单位”教育，常用的体积单位为立方厘米、立方厘米、立方米。 让学生观察教具、模型、实际教育方式，清楚地表现这些体积单位的实际大小。这次在学校的骨干展示课上上课，有机会听取领导和老师的意见。 你自己想想吧4个优点： 1、创设剧本，激发学习知识的兴趣。我从乌鸦喝水这个学生熟悉的故事中引入，引起学生的注意，自然地引入了新的课程。 本课的引进设计不仅可以提高学生的学习热情，激发学生寻求知识的热情，还可以把要学习的数学题具体化、形象化，使学生从活动开始变成热情的学习状态。2、联系生活的实际，提取学习资源。数学的产生源于生活实践，数学教育也离不开实际生活。 放入石头水面就会上升的生活的例子。3、通过操作，探索感受新知识。给学生看、触摸、说话、尝试、知觉地操作实际的事情，实验和独立思考的机会确立数学概念，是发展学生抽象摘要能力的基本方法。 例如，让学生创造一立方米的空间。4 .引起矛盾，产生问题意识学生学习数学的过程是构建过程，是认知矛盾运动的过程。 上课给了学生充分表达“矛盾”的机会。两件遗憾的事情是1 .在区分体积单位和提到的大小上要注意。例如，立方米和1立方米，我上课时需要区分意识。2 .在练习的一环中有意识的交流知识的联系，但是想想也能进一步改善：例如，9个1立方厘米的小立方体能排列成什么样的长方体？ 有几种方法吗？学生总结后，我不想问我能不能做两个姿势，因为9是奇数。 (传达知识之间的联系)。现在我想我可以追加了把长方体排列成11个小立方体，怎么能排列？有几种摆法？(11是素数)下课后让我感动的是很多老师给了我非常宝贵的建议，我一一记录下来了沙永电：目标准确，体验充分的概念，注意新旧知识之间的联系，建议，利用学生手中的1立方米学具，可以充分传达体积单位和实际物体之间的联系赵岩：1、环节清楚，学生有学习的需要，测量的统一等，需要测量单位2、体积概念从浅到深，从生活到数学、规范化。举例来说，我感觉体积的大小。3、在确立空间观念上，用几种手段突破难点，深入认识体积单位。4 .区别比较(长度、面积、体积)加强概念的构建。建议： 1、认识各体积单位后，要让学生充分说明生活中的什么物体适合哪个体积单位。 “立方厘米：之后闭上眼睛，让人想象有多大，接着可以例示橡皮、铅笔等身边的物体用“立方厘米”制作单位。2、“立方厘米”(体积单位)和“1立方厘米”(体积尺寸)的概念很明确。 教师在上课时要使用正确的语言，并加以明确。梁梅：整个课的设计水平非常清楚，让学生充分感受到体积概念和1立方米、1立方米、1立方米的空间观念，引起学生的多阶段思考，深，学生容易理解。杨鲁杰：老师在取体积单位的同时，要比较时间和长度、面积单位，注意学生适当地接受体积单位。沈冬雁：学习的目标、必要性很明确。 例如，体积单位的抽屉和立方米的抽屉，学生有学习新知识的必要性和需要，自然就能拿出新知识。李静：学生从活动中感受到的比老师直接说的知识理解更充分，兴趣更高。赵逸英：全课教师有主导作用，领导学生不断探索，学生携手，在观察中思考，激发学生积极性，在学生不断思考的过程中，满足了学生对新知识的需要。李怡：水平清楚，与生活密切相关，各种感觉、感觉、体积单位的大小，学生的积极性很高。张亮：沟通知识之间的联系，概念的灵活应用。 活用教具，给学生充分的体验、感觉、体积单位，使学生在正确认识的基础上应用。吴诗蕊：等积变形有关，引起学生的思考，有深度。 让学生体验不要有1立方厘米、1立方厘米、1立方米的共鸣。边书萍：在教育的一环中教师与学生交流完成教育任务，在教育过程中教师积极探索学生，在学生的体验中加深了对1立方米空间的理解和认识。张玉茜：从学生的角度来看，无聊的知识会变得有趣。 在提高实效上做得很好，一个问题不仅研究，还注意复习了其他知识的变化。杨阳：疑问环节和体验环节设计非常巧妙，学具准备充分。胡晓征：1、乌鸦喝水。 是语文课丰富的著名“人物”。 以前我以为这个“名人”