人教版小学数学《余数和除数的关系》优质课评选教案_第1页
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文档简介

会话2:馀数和除数的关系培训目标：1、进一步巩固对剩余除法的理解和理解。2、让学生通过运营、观察、比较、分析等活动，自己发现剩余和除数的关系。3、让学生经历发现知识的过程，培养学生的观察力和一般火力，激发学生对数学学习的兴趣。讲课重点：发现和理解“剩余固定比例除数”。教育困难：结合情况，理解为什么剩下的要小于除数。课程体系首先，导入新课程1，口头计算先放棍子，以后回答。(1)取出10根小木棍，平均分成3根，每个分为几根？还剩几斤？2)你能拿出9根小棍子，每4根放一捆，放几堆吗？(？还剩几个？在这门课中，我们通过剩余部分继续学习新知识。第二，探索新知识。教授案例2，1、手操作。请每个学生用8，9，10，11，12个小棍子，各放4个正方形，看看这些棍子最多能放多少个正方形。工作完成后，全班进行沟通、交互和反馈信息。(1)给8根小木棍，这样的4个正方形的话，能放多少根呢？还有剩下的吗？(2个，没有其他)你能列出方程式吗？84=2(个)如果给9根棍子，最多能放多少根呢？还剩几个？(放两个还剩一个)根据师团的反馈及时判书：94=2(狗).1(根)10斤？部门反馈时的版本：104=2(个).2(根)11斤呢？12斤呢？114=2(个).3(根)124=3(个)为什么还剩4个，用了124=2(狗).4(根)？因为4个可以再放一个正方形。)，以获取详细信息2、观察发现(1)让学生观察黑板上各表达式的余数和除数，大胆推测余数和除数的关系。老师：通过观察发现了什么？-嗯？余数小于除数。(老师书)(2)验证学生：请求学生分组协助，拿出小木棍，看看剩下的小木棍根数是4、5、6斤.(3)学生报告实验结果，结果表明剩下的不能大于或等于除数。因为在这种情况下，可以再分担剩下的，直到不能再分担为止，此时剩下的小于除数。得出剩余除数的结论是正确的。摘要：剩余的不再可分割的数字是剩余的。计算有馀数的除法时，馀数小于除数。三、综合练习做一个吧老师：通过刚才讨论，我们知道剩下的除法中一定少于除数。现在，让我们用一堆小木棍做五角形。剩下的话，能变成几根小棍子呢？摘要：五个放一个，五个放一个，五个除数，根据剩余数和除数之间的关系，还剩一、二、三、四个。老师：用这根小棍子放三角形的话？学生们独立思考，点名回答。2，完成“练习14”问题14。学生们告诉我，除数是多少，如果被除数和商人不知道，就找最大数，拍名字。(除数为8，无论被除数和商人，余数都小于除数，可以是17中的任意数，其中最大数为7。)，以获取详细信息四、课堂概要通过这门课的学习，学生们得到了什么？板书设计馀数和除数的关系8
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