2020年小组合作学习方式心得体会

团队合作学习方式的体会一、优化组合，准备“合作”在数学的学习中，小组成员的组合具有团结力，能一起促进吗？ 前苏联著名心理学家维戈茨基把孩子最近的发展地区定义为，通过独立解决问题而确定的实际发展水平与通过成人指导和能力更强的伙伴合作解决问题而确定的潜在发展水平之间的距离。 他说，儿童之间的合作活动之所以能促进发展，是因为近年龄的儿童在最近的发展区内的操作，比单独活动时表现出更高级的行动。 多年的同伴相互教育活动研究显示，在学业成绩方面，教师和被教师都可以受益。 小组合作通常采用异质小组是科学的。 在实践教育中，我尊重学生的自主原则，尽量让各组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，强调其异质性。 各组一般由六人组成，各组由优等生2人、中学生2人、学生2人组成，让他们积极参加、相互教育、合作探讨。 学习组被合理、最佳地重组，通过学习组的民主推荐，组织能力强，学习基础好的学生成为组长。 另外，各组内还具有记者、资料员、评委、报告员等角色。 不定期交换角色，保证各学生的积极参加性。 集团之间的合作谋求平衡，没有明显差异，容易公平竞争。 并且要求各组成员互相爱护、坦率地接触、民主平等。 以小组合作的形式，在教师指导下，通过小组内学生的探索和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，活用“合作”在团队合作学习之前，教师要向学生提出问题。 因为提出问题是合作学习的第一步。 教师和学生一起整理和整合问题。 在教育圆锥的体积课上，我和学生合并了三个问题：圆锥的体积怎么求？ “可能和圆柱的体积有什么关系？ “如何求出体积公式？ ”然后，学生们自由选择自己最想解决的问题。 然后，选择同样问题的学生组成学习小组，到指定的地方，选择临时领导。 这样，给学生明确的学习任务，给他们自由的内容选择和活动的空间，让学生理解如何学习，提高工作效果。三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平和教育内容的特点，不可滥用。 因为并不是所有性质的教育内容都适合合作学习。 比如简单的学习内容，学生能独立学习，迅速解决问题的复杂知识内容，因为教师的授课是必要的，所以合作内容的确定，每个教师都要慎重地考虑。 一般重要的问题，多是小组合作学习。 “重点问题”是指学生数学素养形成与发展关系密切的内容，包括理解相关概念、掌握解题方法、运用数学规律等。 例如，教正比例的意义的时候，例1，之后，我教学生例2，让学生小组合作展开比赛，比任何小组的同学都迁移得最有创造性。 同学们合作讨论的结果是：“第一，有哪两个关联量，第二，一个量扩大，另一个量也扩大，一个量缩小，另一个量也缩小，第三，它们的比例是一定的。 ”。合作性的学习聚集了大家的智慧，有助于解决问题和培养学生团队精神。三、评价激励，延伸“合作”积极评价能提高学生参加合作的意识，继续给学生成功的喜悦。 因此，合理运用团队成员的相互评价和自我评价，对保护学生的学习热情，提高其学习自信特别有效。 同时，正确的评价和评价是学生将来进入社会必要的基本素质之一，评价是个人评价、小组相互评价、教师评价。 评价的内容包括团体合作中的行为表现、积极性、参与度、学生活动中的感情、态度和能力的变化。 鼓励有助于学生鼓励自己做最大的努力。 报酬的方式多种多样。 可以口头表扬，拍手祝贺，授予小组荣誉称号。 通过奖励让学生知道什么样的行为有价值，让学生尽可能地展示才能，开发他们的潜力，乐意为了共同的学习目标而努力，培养学生的合作意识，提高合作技能。但是，小组合作学习不是万能的关键，我们需要不断