以案说法从别人的研究中学习研究分析.ppt

事件说-从别人的研究中学习研究，新设上赦市教研室，如何制定讲座大纲一、研究课题的选题二、研究方案三、课题研究程序，一、研究课题的选题，解决教育教育中实际面临的问题，能推进自己和学校工作的有效课题是我们的研究课题。 问题是从哪里来的？问题是客观事物之间的矛盾在人们的脑海中反映出来。 问题是事物的矛盾，有矛盾，有问题”。 在我们认识客观世界的过程中，问题是把已知和未知的桥梁联系在一起。 如果不不断发生新问题，不解决新问题，人们的认识就不能不断发展。 问题是研究的基点，只有有问题才能研究。 (1)、从寻找问题开始寻找课题(问题即课题) 1、你对什么不满？2、想改变什么？3、如果不改变他，有什么不好的事情吗？ 有什么变化吗？ 4、我们能改变吗？ 5、问题的核心是什么？情况1 :今天的作文审查课感到前所未有的尴尬。 上周的作文中挑选了几部优秀的作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们录下了自己擅长的作品。 播放录音的时候，小金居然叫了起来！ 我急急忙忙地走去了。 “陈老师，小金假装睡着了”。 旁边座位的汪告诉我说：“他到刚才为止，这种作文的评论很无聊，是老类型。” 这引起了我的想法。 小金的作文语言精通，但很少很好的笔，虽然很清楚但没有细节这样的作文处于全班“做得不好”的水平，所以被称为“中作文”，约占三分之一。 在讲评课上，这样的作文不会作为优秀的作文向老师展示，也不会作为病文的劣质作品被分析，而是在“被遗忘的角落”，小金会“抗议”也不足为奇。 让中学生积极参加作文的评价，传统的做法经常是“失败”，有突破的“替代方法”吗？ 我决定“探索为中学生定制作文讲评的“替代手段”。 上课教育总是给我们留下“不完全”、“困惑”、“遗憾”。 但是，这些“困惑”很快就会过去，学会用“心力”来保持“困惑”，就会发现很多有价值的问题，并产生小课题的萌芽点。 案例2 :教材文蘑菇该奖给谁的时候，我在小黑板上说：“今天参加跑步，得了第一名！ ”. 这句话被学生朗读，孩子们说老师一个接一个地写错了。 果然，课文中的原文是“今天参加了跑步，获得了第一名！ ”成老师把“今天”和“我”的位置写反了。 “孩子们，这个词的意思没有变化，你在说什么？”她机灵地问。 孩子们说：“今天参加跑步，得了第一名！ ”的四个答案：“今天我参加了跑步，获得了第一名！ “今天参加跑步，我得了第一名！ “今天参加跑步，第一名是我”改变了“我”在文章中的位置，但句子的意思没有变化，让低年级的孩子们感受到母语文字的生动有趣。 老师的“写错”被错当成“太棒”，老师的目光炯炯，心满意足，于是产生了“关于小学语文教室教育中错误资源的巧妙利用的研究”这个小课题，教育现场是教育问题的原产地，是问题产生的真正土壤。 进行微观课题研究的过程是教师自我观察、反省、反省和探索自己的教育教育行为的过程。 案例3 :我遇到过一个非常讨厌学习，极端自我中心主义的男人。 学生平时上课时什么也没做，不是什么也没看，而是自己做与上课无关的事。 受到老师的严厉批评，学生要么漠不关心，要么对老师生气，一副无人的样子。 从这些情况来看，笔者和监护人谈了好几次，知道这孩子是独生子，在家很可爱，现在监护人对他什么也做不了。因此，我决定实施“极端自我中心主义学生教育的案例研究”。 微观课题研究是一项应用性研究，是运用教育理论解决教育实践中的具体问题的研究。 它主要运用教育理论指导、干预、纠正教育行为，遵循教育实践，考虑符合教育规则的方法。 应用研究通常以某些具体教育现象和教育教育的实际问题为中心，深入研究观察其特殊规律，并提出解决具体问题的对策和方法。 必须有反省意识。 反省和问题都是教师以反省的姿态审视、分析和评价自己的教育理念和教育行为时，才发现问题，尝试解决问题。 需要问题意识。 这是什么问题？这个问题有意义吗？这个问题能解决吗？ 必须有学习意识。 学习可以通过让我们从教育实践中发现问题的现象来看到本质，了解从表面问题深入本质问题的教育改革和研究动向，从了解老问题中可以发现新问题。 问题主要来自教育教育实践的情况。 无论是读书，还是与他人的交流，都可以从计划课题中发现研究问题。 (二)、确定研究课题，名称新颖意味着研究问题符合时代需要，通过研究解决的是当前的重点、热点问题，是目前无法解决的问题，不解决就影响教师教育和学生学习的问题。 名称的科学，一是名称没有模糊性，没有科学性、逻辑性、原则性的错误。 二是满足课题的三个要素，包含尽可能多的研究信息。 1、课题名称为新颖、科学、2、课题名称3要素，“研究对象、研究内容、研究方法”称为课题名称3要素。 例如， 信州区小学生数学学习现状调查研究对象：信州区小学生研究内容：数学学习现状研究方法：调查法网络环境中小学生习作兴趣培养的研究研究对象：小学生的研究内容：网络环境中兴趣培养研究方法：行动研究法等三个要素中的任一个可以改变课题： 网络环境中小学生习作兴趣培养的研究这里是小学生网络环境中小学生习作兴趣的调查这里是调查研究网络环境中四年级小学生习作兴趣的调查 那么，只调查小学4年级学生，注意事项1，课题名称不使用比喻、拟人、夸张等修辞手法2，研究课题的名称不能用文章主题替换3，课题名称不使用标点4，课题名称简洁简洁，禁忌文字太长3 .课题如何缩小，(1)研究对象的范围研究小学生的英语学习方法研究农村小学生的英语学习方法研究农村四年级学生的英语学习方法在农村四年级小学生中研究“学习困难”的学习方法的研究，(2)研究限制研究内容的小学生的英语学习方法研究小学生的英语单词记忆方法的研究， (3)限制研究方法的小学4年级英语学贫困单词记忆方法的研究小学4年级英语学贫困单词记忆方法的调查研究小学4年级英语学贫困单词记忆方法的实验研究是制定方案的过程，实际上是整理研究构想的过程，阐述研究背景，定义有关课题的概念，明确研究目标和研究方法，分解研究内容，分析研究步骤和事前研究成果2 .研究任务的具体化。 明确研究的具体顺序(分阶段研究，使研究具有操作性，如每个阶段做什么，谁做什么，达到什么效果，如何评价等。 3 .研究过程的文本化。 以程序形式将研究构想文本化，可以让研究者有行动方针，作为学校和教师交流的依据，实现智慧的共享。 更重要的是征求专家、同事的建议，进一步完善研究设计及其研究实践。1 .你研究什么？ (1)课题名称课题名称是课题最高级的摘要，在表达时尽量概括研究课题的主要内容。 简洁地说，应该简称为课题名称的三个要素，包括课题研究的对象、内容和方法三部分。 (2)研究方案应该包含什么样的内容，教育研究的对象可以是人，也可以是东西(教材等)、教育现象和事件等，不仅仅指学生和教师。 例如，“人教版小学语文教材的价值取向的研究”“四年级数学学习现状的调查研究”“声音思考法在小学数学教室的应用研究”，(2)课题概念定义概念定义，是对课题名中虽然熟悉但说不清楚的词语进行清楚的说明和理解。 课题中的核心概念和关键词，不仅对课题的明确表现，对课题的实践操作也起着重要的作用。 研究范围的定义，研究整体范围的定义，既与研究对象(研究样品)的选择，也与研究成果的适用范围有关。 如果对象整体不同，在同一研究课题中得到的结论很有可能不同。 课题名如果不限制对象范围，就必须在研究计划中定义。 例如，“小学生课外读书状况的调查研究”“小学数学教育“分层教育”的实际操作的初步研究”“小学科学图像教育法的应用研究”“多媒体应用于小学英语教育的行动研究”模糊概念的定义在课题研究中经常出现模糊的概念，内容不清楚， 外延不明确，特别是部分研究对象，如果不明确就不能确定具体的研究对象，也不能进行研究(在微观课题研究中，一线教师总是在不明确研究对象的情况下，展开所谓的研究)。 例如，“信州区重点中学临界培养的研究”“小学数学、贫困生的成因和对策研究”“青年教师参加教育科学研究现状的调查研究”“小学5年级数学后培养策略的行动研究”“小学道德不良学生行动矫正策略的研究”关键词的定义，课题名中关键词的意义不清楚，或者有很多解释明确定义关键字在特定范围内展开课题研究，明确课题研究的构想，具有操作性，使研究内容成为具有确切意义的问题，既具有科学性，又便于在研究者决定的范围内理解研究结果，评价该研究的合理性。 例如，“小学生英语词汇学习战略研究”“5年级语文教育资料的二次开发研究”“4年级数学研究性学习的研究”“人教育版小学语文教材教材的价值取向的研究”，(3)提出研究目的的研究的“航标”不仅是课题研究应该达成的结果，也是研究问题解决的程度。 研究目的的指向必须具体明确，不能以教育、教育、教育目的取代研究目的，而不能与粗略、不可空洞的研究内容混淆。 例如：五年级作文教育中中小学练习的研究目的：1.探索学生自由创作实践的特征2 .探索学生自由写的心理特征3 .探索学生课外练习笔的具体操作模式4 .探讨学生课外练习笔的教育功能。 这种研究的目的明显是大而空的，有点没有界限。 修改后：1.通过小练习提高学生的文章爱好2 .通过小练习笔训练提高学生的写作能力3 .通过小练习笔训练提高学生的作文水平。 (4)特定研究内容的课题名中的“研究内容”其实是“研究主题”，只有在研究方案中将这个“研究主题”分解成几个具体的研究内容，才能有研究的线索和需要解决的问题。 否则，课题就不能讨论了。根据微观课题研究的目的和特征，我们可以从两个方面确定研究内容：一是问题的现状和原因，二是解决问题的方法和对策。 例1 :小学4年级英语词汇学习策略研究内容如下：1.能分解为小学4年级英语词汇学习现状的研究2 .小学4年级英语词汇学习问题的原因分析3 .小学4年级英语词汇学习策略和实施。 研究内容是课题名称的具体化。 把写课题和写文章相比较，课题名相当于文章的主题，课题研究内容相当于文章中的段落标题。 研究内容不可多，不可大，不可混乱，构想要清楚，内容之间有逻辑关系。 例2 :小学中段学生数学小组合作学习策略的研究内容：1.解决合作学习的弊端，实现合作学习的有效性2 .促进教师间的有效合作3 .提高教师合作学习的理论素养和操作能力4 .促进师生的理解，提高课堂教育的生命性5 .培养学生的合作精神，提高集体荣誉感。 修正后：1.小组合作学习内容的研究2 .小组合作学习小组战略的研究3 .小组合作学习过程的研究。 例3 :在小学科学教育中进行环境教育的研究原的研究内容是：1.环境保护的重要性2 .世界、我国及我市面临的环境问题3 .环境问题发生的原因和对策。 显然，这些研究内容与课题想解决的问题相差甚远。 修正后：1.小学科学教材的环境教育内容的研究2 .小学科学教育的环境教育方法的研究3 .小学科学的环境教育途径和战略的研究。 研究的内容要按课题名称分解，不能使问题偏颇。 2 .为什么要研究？ (1)介绍研究的原因研究的原因，是一般说的研究背景、原因、原因等。 首先，分析课题的背景，基于什么样的情况研究这个课题。 其次，说明课题研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么。 研究的原因必须简洁简洁。 清楚地说自己在工作中面临着什么样的问题，为什么研究这个问题好，没有必要太讨论问题发生的背景和研究这个问题的重要性和必要性。 例如，小学三年级数学教室中的合作学习形式的研究为了提高学生的学习效率和合作素养，新课程提倡的三种学习方式中包括合作学习方式。 新课的实践已经十三年多了，但“合作学习”的目标在小学数学教室里远远没有实现，虽然课程有很多合作形式，但效果并不理想。 本课题调查了各种无效合作学习的现象，在分析其原因的基础上，探索学生开展有效合作学习的方法和方法，总结有效合作学习的方式，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。 (2)作为说明研究依据的微观课题研究不需要研究者具有高度的理论知识，这并不意味着微观课题研究不需要理论上的支持。 都是作为课题研究的教育教育问题，由一个或一组最基本的研究机构构成，是属于一个或几个研究领域的科学体系，其中研究这个课题所需的理论体系成为支持这个课题研究的依据。 一线教师的理论与实践往往没有关联，无视理论的价值，很少追溯根源，被动地学习理论，或脱离实际的空论理论。 例如：“表现性教育”应用于小学古诗词教育的研究”可能涉及的理论体系：1.“表现性教育”理论。 (内尔诺丁斯幸福与教育 )2.研究关于“自然性”、“主体性”、“挑战性”教育的思想、主张、实践经验。 可以追溯到卢梭、佩斯洛奇、福禄贝尔等启蒙思想家和自然主义教育家。 )3.教材研究和小学关于古诗词教育的研究成果。4、认知心理学(儿童认知水平及其发展规律)、教育学理论。 5 .教育方法论、教育设计理论。 6 .教育研究的基本方法。 学习理论可以消除研究中的概念障碍在微观课题研究中，我们经常处理一系列专业术语和概念。 “知觉”“反馈”“强化”“班集团”“元认知”“启发式”“忘却曲线”“心理定位”“教室结构”“主导作用”“主体作用”等。 研究人员不太理解这些概念，只要不知道发生了什么，就会给研究带来障碍和错误。 利用理论确立课题研究的指导思想，例如“直观原则在5年级英语教育中应用的研