教育学完整PPT课件VIP

.,教育学,主讲:施学莲南京体育学院,第一章绪论,第二章教育的产生与发展,第三章学校,第四章学生,第六章教育目的,第九章教学（上）,第八章课程,第十一章学生集体与集体教育,第十二章教育测验与评价,第五章教师,第七章全面发展教育的组成部分,第十章教学（下）,第十三章教育法制,目录,.,一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师,补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。选自傅道春主编教育学，高等教育出版社2000、5。,教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行这是创造力的一种表现，你不该打孩子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。,第二节教育学的产生与发展,第一章绪论,第一节教育学的概念及其对象,第三节教育学的学习与研究,一、教育学的概念,二、教育学的研究对象,第一节教育学的概念及其对象,.,一、教育学的概念（重点）,“教育学”从起源上看，源于希腊语的“教仆”一词，意为照看、管理和教育儿童的方法；在我国，“教育学”是一个译名（20世纪初从日本转译过来的）；从内涵上看，“教育学”在我国基本上有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称（一级学科），二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。识记,教育学研究的对象是教育问题；教育问题的提出标志着教育学的萌芽（对象的确定性是一门学科成熟的标志），教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；善于敏锐地把握、提出和提炼教育问题，是教育学研究的基本功。识记是否对象也包括教育规律呢？任务；教育现象：广、大量肤浅、甚至有矛盾-现象中的某些矛盾为人们注意并具研究价值才构成教育问题。,二、教育学的研究对象（重点）,一、教育学的萌芽,二、教育学的创立,三、教育学的发展,第二节教育学的产生与发展（重点）,四、当代教育学的状况,.,教育活动教育活动的认识。西方代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良；代表著：理想国、雄辩术原理,一、教育学的萌芽（前教育学时期）,当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，只停留在经验的层面。因而只能是萌芽阶段。但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础,亚里士多德,苏格拉底,最早的教育认识就是人们对“教育”概念的创制；古希腊的苏格拉底提出了一个具有永久思想魅力的教育问题，即“美德是否可教”的问题，第一次试图通过理性的思考来解决这个问题，具有教育科学研究的意味,中国代表人物：孔子、韩愈、朱熹、颜元等；代表作：论语学记师说语录等,.,孔子,孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发；,学记：1关于教育的重要性；2教育原则：（1）教学相长；（2）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；（3）长善救失；（4）广交朋友；,.,二、教育学的创立,（一）教育学的创立的标志：1、对象：教育问题构成一个专门的研究领域；2、概念和范畴，形成了专门的反映教育本质与规律的教育概念与范畴；3、方法，有了科学的研究方法-培根的归纳法，夸的方法论；4、结果，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；5、组织机构，出现了专门的教育研究机构。（识记）,.,3、赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，普通教育学（1806）被认为第一本现代教育学著作，（世界上第一本具有科学体系的教育学）；4、洛克（英国）：教育漫话5、法国思想家卢梭爱弥儿，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达；6、瑞士裴斯特洛齐：提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。,1、培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。近代实验科学的鼻祖（论科学的价值和发展）；,2、捷克夸美纽斯的大教学论（1632）看成是第一本教育学著作，标志着教育学正式成为一门独立的学科；,（二）相关历史人物,.,（三）教育学创立的条件1、社会实践的客观需要。传统教育思想及教学方法有适应当时需要，及资本主义提高效率的结果。2、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋有着密切的关系（分化）3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的,.,三、教育学的发展（赫的教育学思想思辨成分很重，对教育现象及其问题缺乏实际的研究，不能提供实际的解决问题的方法-受人批判，从而形成了许多新的教育学派别）,实验教育学（19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。梅伊曼）文化教育学（文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。斯普郎格）人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；教育的对象象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史过程。由此，教育研究因采取理解与解释的方法进行。,.,实用主义教育学（实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。杜威：教育即生活、从做中学及儿童为中心）制度教育学（制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角。建立制度（显性及隐性的）-使学生了解制度-进行约束、规范和教育）-考试制度学会诚信,.,马克思主义教育学（马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。提出不存在脱离社会影响的教育教育起源于社会性生产劳动；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等）批判教育学（批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。鲍尔斯。由于学校是受某个国家政治、经济、文化等因素制约，所以是造成社会差别、社会岐视和社会对立的根源。而我们教育的目的是为帮助人们积极寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略）,.,1、教育学研究的问题领域急剧扩大；（20世纪初主要集中于学校教育问题上20世纪末扩大。）2、教育学研究基础（哲学、心理学-生理学、脑科学、社会学等）和研究模式的多样化（科学主义角度-数量人文主义角度-质的东西进行研究）；3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时出出现了各种层次与类型的综合；4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。P24,四、当代教育学的状况（重点）,.,一、教育学的价值,二、教育学的学习（自学）,三、教育学的研究（自学）,第三节教育学的学习与研究,.,1、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；5、为成为研究型的教师打下基础。,一、教育学的价值,第二章教育的产生与发展,第一节教育的概念,第二节教育的起源与发展,第三节现代教育的特征,.,（一）“教育”的词源1、在我国，“教育”最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句；中国古代的教育思想集中地体现在人们有关“教”和“学”的论述上。,第一节教育的概念,2、西方源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。,一、教育的概念（重点）,甲骨文中“教”、“育”与学的写法及其意蕴。总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。,学记：教也者，长善而救其失者也；荀子修身：以善先人者谓之教。东汉许慎的说文解字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；,.,教,学,育,.,（二）“教育”的定义从社会的角度来定义，一是广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育，二是狭义的，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动，三是更狭义的，有时指思想教育活动；从个体的角度来定义，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程；总结各种的“教育”定义，教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。,.,教也者，长善而救其失者也。”这段话说明两层意思：一方面，由于学生个性的差异，学习的情况也不相同。教师要了解学生的个性特征，“知其心”，“尽其材”，然后才能“救其失”。另一面，对学生的缺点要全面分析，既要看到坏的方面，也要看到好的因素。,用好的行为做在别人前面就叫做教,君子有三种乐处，但是以德服天下并不在其中。父母都健康，兄弟没灾患，是第一种乐趣；抬头无愧于天，低头无愧于人，是第二种乐趣；得到天下优秀人才而对他们进行教育，是第三种乐趣。,.,二、教育的构成要素（重点）,受教育者,教育者,教育影响,是教育实践活动的对象,是教育实践活动的主体,包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。,即各级各类学生，也即教育的对象。（凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。）,即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递反反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师和学生通过它来实现自己的意图。,.,一、教育系统组成,教育的构成要素,.,第二节教育的起源与发展,教育的神话起源说（这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。认为教育与其他万事万物一样，都是由上帝或天所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。是非科学的。）,（一）神话起源论,（二）生物起源论,法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）在各人种的教育演化一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生，动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。根本错误在于把教育的起源问题生物学化,一、教育的起源,.,（三）心理起源论教育的心理起源说（美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。）,（四）劳动起源论教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。是劳动生产的需要；是传递社会生产生活经验）,.,（一）原始社会与原始教育,1.教育水平低。,原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）,特征,2.教育没有阶级性,3.教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系,二、教育的发展,.,（二）古代社会与古代教育,古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。,奴隶社会教育特点,2、教育阶级性的出现,3、古代学校教育与生产劳动相脱离（奴隶主不允许传递奴隶才学的生产劳动知识和技能）（原始社会中是分不开的）,1、古代学校的出现人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年的商代,.,封建社会的教育特征,唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学（似属专科性质）六学。还设有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门下省直辖。“二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。,2、学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性,3、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）,4、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行,5、形成了比较系统的教育体系（中央到地方的官学体系及私学体系-汉代），积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教育教学思想,1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士,“二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额50人。国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300人。太学：五品以上官员的子孙。学额500人。四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。,（二）古代社会与古代教育,.,（三）现代社会与现代教育,教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是1754年学校教育的普及性。建立了现代学校制度课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现（现代科学课程打破道德和宗教课程一统一）师生关系民主化（一日为师）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展,现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。,资本主义教育特征,.,社会主义社会的教育特征,1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才,2、教育与生产劳动相结合,3、教育科学的研究有了科学方法论的基础,.,第三节现代教育的特征,公共性：越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的-公平性生产性：教育越来越与人类的物质生产结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。-经济功能科学性：内容科学性；越来越依靠教育科学的指导,.,未来性：“十年树木，百年树人”，现代教育要考虑当前社会及个人需要，也要考虑未来社会情况国际性：培养面向世界的人，为国际化的时代做准备终身性等特征：现代教育不仅局限于学龄阶段，而应贯穿于一生，现代教育改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。学习速度变化速度=死亡；目前西方还流行这样一条“知识折旧定律”：一年不学习，你所拥有的全部知识就要折旧80。,.,第三章学校,第一节学校概说,第二节学校文化,第三节学校管理,第四节学校、家庭和社会,.,第一节学校概说,1、学校的定义、功能及基本条件学校是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式；学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才；学校应当具备下列基本条件，一是有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施，二是有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍，三是有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。-贫困地区学校,一、学校及学校制度的产生,.,2、学校的制度化与现代学制的产生（重点）学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型；-现代以前，按阶层出身来划分学校，没有统一衔接关系。从制度组织形式看，规模狭小，制度不完善、不系统没有形成统一有序分工明确的各级各类学校系统。从学校教育机构内部看，教学活动组织形式是个别教学和自学，没有统一的教学计划、大纲、教材及质量标准等。其组织不严密不系统。现代学制是在普及和发展教育的基础上产生的，它首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的，一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸产生了大学预科性质的中学，经过长期演变逐步形成了现代教育的大学和中学系统，另一条是自下而上的发展路线，是由小学，而后中学，并上延至今天的高等职业学校，前者是学术性的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统；现代学制有三种类型，即双轨学制、单轨学制（直线学制）和介于二者之间的分支学制（基础教育单，高中教育双轨）。,.,3、学制变革与学校的大众化随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡（双轨向单轨过渡），现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终生教育的施教机构系统过渡。-回炉,4、我国现代学校及学制的产生中国近代教育史上第一个现代学制系统为壬寅学制（1902），葵卯学制（1903）（日本）是我国第一个正式实施的学校制度，1922年颁布的“壬戊学制”是一个较为成熟的现代学校系统，首次规定了中小学的六三三制，并一直延续至今；（重点）1951年颁布的关于学制改革的决定特点，一是继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权利，二是职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，三是重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，贯彻了面向工农开门的方向，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展，四是加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性。我国现行学制的结构纵向分为四个等级，即幼儿教育（3-6）、初等教育（6-7）、中等教育、高等教育。（重点）,.,壬寅学制,.,（二）癸卯学制,.,学校是一种执行公共职能的社会组织（从功能看），有别于企业、事业单位、团体，国家机关等其他社会组织，具有独特的组织特性-公益性。（为更好理解）把学校与企业进行区别（学校是一种什么样的社会组织？）1、设置目的不同：学校是培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。企业以盈利为目的的生产和经营单位，追求最大化的剩余价值是其发展的动力。2、手段不同：学校的经费来源是多渠道的，其中主要部分来源于国家的财政拨款（公益性要求，无需偿还）。企业必须要拥有直接从事经济活动的资产，并以这些资产为基础，进行经营性活动-增值。,二、学校的公益性特点,.,3、与政府的关系不同：遵循教育规律和自主办学的同时，政府对学校的权限做出必要的限制（教育权及教育性质）。加强对学校的宏观指导与控制（经济与政策）。对企业主要是市场来调节。（大多情况）4、产出不同：学校-社会公共服务或公共产品，企业，商品进入市场，进行交换，追求利润。学校及其他教育机构的公益性具体体现在以下一些方面，一是任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构，二是教育必须与宗教（唯心-能形成强大的社会力量-毒害，影响健康发展）实行分离。,.,一、什么是学校文化（重点）是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及学校校风等。北大-兼容并包，有民主、自由之风；清华有厚德载物，有严谨、认真之风；南开有允公允能，开拓、活泼之风。学校文化从其形式来看，可以分为精神文化（学生文化和教师文化-以人际关系为基础）、物质文化和制度文化三类。二、教师文化-形成学校文化的重要因素制约教师文化的要素，一是教师是专业人员，他们必须了解和掌握本门学科的知识和成果，具备本门学科的专业能力；二是教师是教育者，他们负有传播知识，培养能力的职责，三是教师又是成年人，负有一种保护未成年人健康成长的责任。,第二节学校文化,.,三、学校物质文化学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等等，都属于学校物质文化的范围。整体化、教育化、生活化、人性化、开放化、弹性化、多样化和现代化，已成为学校建筑规划的重要发展趋势。四、学校制度文化（重点）（一）概念：学校中的传统、仪式和规章，一般被称为学校制度文化。学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。（二）学校的制度文化对学生发展的影响学校传统是一所学校较长时间形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式；学校仪式是学校固定化的活动程序和形式。开学典礼、毕业典礼，体育运动仪式，升旗、校歌等，是教师教育学生的有效工具；规章是学校中一种制度化了的行为规范，守则、工作常规等，能规范学生或教师的行为。学校制度文化是办学过程中逐步形成的，是学校特色，对每一个成员都会有一定的规范和制约，对学生独特的人格的养成也有很大的作用,.,第三节学校管理,一、学校组织的管理（一）管理概述管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程；学校管理：则是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施（组织机构及规章制度），带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。教职员工在一定意义上也是管理者；对象；活动。,.,沟通：是信息在发送者和接受者之间进行交换的过程；-过程（游戏，八一大桥猫）；在管理活动中应占有中心地位，每个阶段、部门都应有。我奖金。沟通功能（对于学校管理）：一是信息传递（最直接目的，其他目的以此为来实现），二是控制（信息上传下达），三是激励（奖励、肯定），四是情感交流；学校的沟通形式：正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递，分为下行、上行、平行、斜向几种渠道；非正式沟通一般有三种渠道，即个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻（小道消息）-岗位津贴；（积极和消极作用）,（二）沟通是学校管理的基本途径（重点）,.,沟通障碍:主观（学识与个性）、客观（信息量大-文山会海）和沟通渠道（语言及中间环节过多-丢失或变形）克服沟通障碍：可以从许多方面改善，如在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系；使用恰当的、准确的语言文字；选择最佳沟通媒体（口头或书面的）；注意信息的时效性；重视对信息的反馈等。,（三）学校绩效是学校管理的目标和尺度,1、学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志；,2、学校绩效评估分类（重点）,按性质：一是定性评估（质的鉴定），常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域，二是定量评估（量的测定），多用于评估各项具体工作任务的完成情况。,.,按形式：一是口头评估和书面评估-我校评估，二是个别评估和集体评估，三是直接评估（面谈、访谈）和间接评估（资料、档案、文章间接分析判断）。按主体：一是上级评估，二是同级评估，三是自我评估，四是下级评估，按时间：一是日常评估，二是定期评估，三是不定期评估，按标准：一是绝对标准评估，是一种对于相同职级或承担相同工作任务的教职员工实行统一标准的评估，以明确判断某个人是否达到了标准或要求，二是相对标准评估，是不设定统一标准，以相互比较、排队等方法评出优劣。,.,方法是实现教育目标与任务，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施1、行政管理方法（权力和行政指令对下属机构及成员）；2、法律方法；3、思想教育方法（从思想及价值观念上启发）4、经济方法（物质激励）5、学术方法（教学、研究。学术工作要百花齐放、百家争鸣，非行政手段）,（四）学校的管理基本方法,1、思想品德教育管理：通过加强此方面领导（成立专门的管理机构-分析形式及协调三方）、提高师资队伍、强调规范品德工作（制定切实可行的具休规章制度-规范、守则等，建立良好的育人环境），保证实现中小学思想品德教育的目标。,（五）中小学管理的基本内容,.,2、教学工作管理：教学工作中学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和时间抓好教学。中小学管理应严格教学常规、教学程序、教学环节和教学评价的管理。应建立权责分明的规章制度。强化备课、授课、实验、作业布置与批改、辅导等各环节的管理。重视课外活动和课堂教学的有机结合，组织好课外活动。重视教学评价，建立完善的包括评价模式、评价方法以及评价结果处理的教学评价管理体系（重点）3、教务行政管理：招生、编班、报到注册组织教学和考试等4、总务工作管理：校产管理、财务管理及生活管理,.,二、国家对中小学的管理和监督,国家主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法对中小学进行控制和监督。内容：1、学校课程计划（内容和质量标准）的编制和颁行制度。基础教育的课程标准，中央一级主要负责制定有关方针、政策，编制教学计划和教学大纲，各省、自治区、直辖市可以根据当地情况和需要对教学计划做必要的调整。2、教科书的编写、审定和使用制度。同课程计划的编制和颁行一样，我国教科书编写、审定和使用的责任、权限主要集中在国家，但近年来也有些变化。3、学校的学籍管理制度。我国有中小学学籍管理制度：成绩的评定（学业、操行、体育），百分制或五分制及等级等；毕业证书国家统一备案等。4、教师人事管理制度。把教师管理纳入到国家干部管理制度进行管理。任用、晋升、工资福利、退休及奖惩等。,.,第四节学校、家庭和社会,一、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用1、学校：首先学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响（智育为中心-教书不育人；单纯追求升学率），其次学校的教育水平会直接影响学生的发展，再次学校与社会、家庭的联系如何，也会直接影响学生的发展。（中心作用）2、家庭：国外学者把家庭关系和家庭教育分为四种类型，即独裁型、保护型、和平共处型、合作型；家庭教育的主要任务是，一是根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作，二是加强对子女的思想品德和健康人格教育（传奇），三是为子女的学习创造良好条件，四是保护子女的身心健康，增强他们的体质。（基础和启蒙作用）,.,3、社会：在人的发展中起着重要作用，不良的道德言行，各种不同的社会文化（影视作品）-营造一种良好的社会环境(电视-广告等及网络游戏)一是组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德、智、体诸方面的教育，二是在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动，三是为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动，四是组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点，五是开展各种家庭服务。（校外青少年儿童活动站，解决双职工子女的午饭问题等）,.,学校对家庭教育的指导与配合学校对家庭教育的指导有以下几类情况，即一般性指导（教育政策宣传、普及教育和心理学知识）、针对性指导（家庭教育问题）、分类指导、个别指导；方法：互访、家长会、家长委员会。学校教育与社会教育的配合主要途径有：一是学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现，二是学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义，为校外教育机构的活动提供人力和物力帮助和支持，三是学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响，四是学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。（沟通、理解、支持和反馈）,二、学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合（重点）,第四章学生,第三节当代儿童发展观的进步及其主要内容,第四节儿童的发展与教育,第二节历史上不同的儿童发展观及其教育影响,第一节个体身心发展的特点与规律,.,第一节个体身心发展的特点与规律,一、个体身心发展的概念,1、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。,2、个体身心发展的特殊性,（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（个人和集体交往，实践教学）,（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）-扯鼻,（3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是不断改造的发展,（4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下跟社会条件相互作用,.,二、个体身心发展的一般规律（重点）,1、个体身心发展的顺序性（身体、肌肉、心理）教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待。2、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段即年龄特征）3、个体身心发展的不平衡性（非均速发展。新生儿与青春期13、14至15、16左右是儿童身心发展的两个高速发展期；身体成熟是先于心理成熟。）教育上要抓住儿童发展的关键期4、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补精神和疾病）5、个体身心发展的个别差异性（性别、身：身材及是否漂亮、心：感觉、知觉等）但以后的发展主要看后天的环境及教育。教育上要注意因材施教,第二节历史上不同的儿童发展观及其教育影响,一、遗传素质及“遗传决定论”,二、环境及“环境决定论”,三、辐和论,一、遗传素质及“遗传决定论”,遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,遗传素质的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）；“三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）4、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的,第二节历史上不同的儿童发展观及其教育影响（重点）,.,“遗传决定论”：人的知识、才能、品格等人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的，后天的环境和教育影响没有或很少起作用。一种荒谬的儿童发展观。把遗传的作用夸大到极不适当的程度，否定了社会生活条件和教育的作用。,4、美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。5、希特勒：民族论。6、龙生龙、凤生凤。,1、柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材质。金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-平民，不需接受教育，因为不具备才能和天赋。,2、基督教育的“原罪说”-扼杀活泼天性,3、性善性恶论,.,例:1、方仲永（5岁，12-13岁，20岁）2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。,.,据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克，89个月的乳儿为660克，1213个月的婴儿为9901011克，67岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，1213岁的少年儿童大脑平均已和成人差不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。,二、环境及“环境决定论”遗传决定论无法解决一些实际现象，受到质疑,环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。,环境在儿童发展中的作用：1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起着一定的制约作用；2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分-孟母三迁3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）,.,19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯。豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，34岁时被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到180步以外的马，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。这一事实，充分说明人的身心发展是受后天环境影响和制约的。遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境的影响，这种可能性决不会转化为现实。狼孩的故事孟母三迁,.,.,.,材料分析：,1、国外有人调查统计了某家族的八代136名家庭成员，发现其中50名男子是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？,认为这是遗传决定的观点是错误的。因为遗传素质中能为家族后代提供发展的物质前提，只具有这种前提条件，而没有后天的环境与教育条件以及个体的努力实践，是无法将这种可能变为现实的。应当如何看待这一现象吗？（1）有共同爱好者的结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发展音乐才能的解剖生理特点，如声带、听淇觉器官等特点，为后代发展音乐才能提供了物质前提。（2）音乐爱好者常常聚会、演唱、演奏等，形成特定的音乐环境，对后代起着潜移默化的作用，影响着他们的兴趣和爱好。（3）家族成员与有共同爱好的人对孩子的引导和有意识或无意识的教导，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。（4）在音乐环境中有不少后代产生对音乐的兴趣与爱好，形成内部动力，发挥着积极性与主动性，进而努力实践。,.,2、海盗的女儿,.,第三节当代儿童发展观的进步及其主要内容,一、杜威与皮亚杰的贡献,二、当代儿童发展观的基本内涵,.,一、杜威与皮亚杰的贡献,皮亚杰瑞士著名的心理学、哲学家。他主要讨论了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题。儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。（环境要转化才起作用，不能自动起作用）他为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。,美国著名哲学家、教育家。他反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使内容和形式更贴近生活，适合其个性需要（去掉脱离实际的内容）。两著名论断：教育即生长（教育的根本点在于儿童的成长与发展，教育就要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。）；“从做中学”,杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。在当时世界范围内产生强烈的反响，现在还有重要的意义。皮：突出了儿童发展过程中儿童的主体地用和作用。二者推进了儿童发展观的进步与成熟。,杜威,.,二、当代儿童发展观的基本内涵（重点）,现代人们认为，正确的儿童发展观应主要包括以下三项基本内容,3、实现发展是儿童的权利。（儿童权利公约、儿童的生存、保护和发展世界宣言、未成年人保护法）,2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。（是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有重要意义的内外刺激进行反应的过程）,1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。（顺应儿童发展规律）但只是潜在的可能性,.,第四节儿童的发展与教育,一、理解儿童发展需要澄清几个问题,二、教育与儿童的发展,三、学生主体性与教育,.,一、理解儿童发展需要澄清几个问题,1.儿童的发展（或儿童的身心发展）是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。,2.儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面。,3.把握儿童发展的概念需要注意的问题：1发展不是简单的变化（变化指不同时间、空间的差异，即可表现进步，也有退步。简-复，初级-高级演变）2发展不是单纯的生理成熟3教育不等于发展。（个体知识经验的积累并不代表儿童个体知识结构、认知方式和个个性心理特征结构的变化。另外，要看其内容、方法和实践过程是否顺应其发展规律）,.,二、教育与儿童的发展（教育促进儿童的发展）,1.教育目标要反映社会的发展。,2.在成熟的基础上引导发展。（最近发展区）,3.在整体发展的基础上促进个性发展。,4.在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性,教育与儿童的发展二者是主从的关系：发展是目的，教育是手段是特殊手段（有目的有计划有组织的，有场所及专职人员等和遗传、家庭环境及一般的人文社会地理条件相比，这起着主导作用）教育的科学性，促进儿童健康成长。,.,三、学生主体性与教育（重点）主体性具有自主性、主动性、创造性三个基本结构；培养学生的主体性应从以下方面着手，一是建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养，二是重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的经验，尤其让学生体验成功，三是尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育尊重和发挥儿童的主体性有以下基本原则：（重点）一是教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受（内容、形式学生是否喜欢）二是教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择学生的能力、兴趣、爱好不一样，内容有偏好。数学题一个程式，方苹果压抑个性，损害自信三是教育中要鼓励学生的创造性学生的任务不仅要学知识，也要不断的创造。教育目的,第五章教师,第一节教师职业第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度第三节教师的提高,第一节教师职业,一、教师的内涵二、教师的地位三、教师的职业素质要求,一、教师的内涵,（一）教师的概念（重点）教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（中华人民共和国教师法1993年10月31日）,.,教师的含义：,身份特征：1、教师职业是一种专门职业,教师是专业人员；（达规定的学历；具备专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身体）2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业,职业特征：教师的职责是教育教学。具体：1、传道者角色（道德观、价值观，特别是多元化的今天）2、授业、解惑者角色；3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友者角色；6、研究者角色。（行政管理人员、后勤人员教辅人员等不能认为是教师）,使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。,.,（二）教师职业的产生与发展：是一个不断走向专业化的过程原始社会：氏族和部落的首领及具有生产生活经验的年长者；（父辈、祖辈）口传身教，燧人氏教人钻木取火；有巢氏教人构木这巢；伏羲氏教民以猎；神农氏教民耕种。非职业教师奴隶社会：文字学校出现，掌管文化的主要是国家官吏和巫师，他们从事专门的教学工作，也在政府中担任一定的官职，“政教合一”，“以吏为师”。原因：统治者要执掌教育大权；民间无书而唯官有书；民间无器而唯官有器。,.,封建社会：学校结构、规模日趋复杂。教师职业也逐渐向专业化发展（专门化阶段-孔子时期中国和世界上就第一次正式出现了以教为业并以此谋生的教师和教师职业-无专业技能和专门训练；人数也不多），但教师兼任官职或其他职业的现象依然存在-尤其是官学。近现代：工业革命人才需求越来越大，促进了中等高等教育的发展，出现了专业培养教师的师范院校，教师职业更趋专业化。世界最早的独立师范机构产生于法国，1681年天主教神父萨尔；1902年京师大学堂设立师范馆，标志着中国师范教育的开始。,.,（三）教师职业的专业性生产力发展-社会分工精细化-各种劳动、技能专业化程度提高-人需要专门训练。能保证专业职业的社会地位、提高从员人员的质量；保护从业人的利益。现实是很低的，认识肤浅；从业资格要求不高；教师职业专业化应具备以下几个方面的条件（重点-高校）1、具备专门的知识技能（专业、教育学、心理学及教育技能；在职培训）2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。各职业有不同职德-斯诺克、中国篮球（辛苦；以人为本）3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。教师所提供的教育，应为学生和社会所认可，这样才能收到效果而且能保证教育和学校的生命力，作到这一点，教师拥有复杂的知识技能，经过严格的专业训练，为社会权威机构所认可。4、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。（教育行政部门负责，教师专业自治团体尚未形成，但走向法制化，行政干预减少但不可避免）,.,二、教师的地位,1.从历史的角度上看，社会对教师的工作都有相当尊重。天、地、君、师、亲。臭老九，新中国成立后，特别是十一届三中全会后，“教师节”85年及“工资待遇”（93年教师法）2、从现实的角度看，提高我国中小学教师的社会地位，对稳定教师队伍，加速普及义务教育（没老师-支教感言），提高素质教育的水平都具有极其重的地位。（1）从社会和政府的角度看，应确保教师的收，现实拖欠、挪用、克扣。（2）从学校和教育行政的角度看，就确保教师能参与到学校的教育教学中来，培训，晋升及提高（扩招结果）（3）从教师自身角度看，应努力提高素质，加强教育能力。通过自身努力来保护地位。资格制度有利于保护教师的地位。,.,1、中小学教师的文化素养与学科专业知识（一瓶水和一杯水）一是具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能（1）全面掌握所教课堂知识和技能（了解本学科的发展脉络、了解本学科领域的思维方式和方法论）（2）在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精。要超出大纲要求（3）掌握所教课堂的基础上，进一步扩展相关领域的知识。二是具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能（充实、丰富教学；满足学生兴趣；指导学生课外活动的需要；提高自身威望）2、中小学教师的教育理论知识与技能一是教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。教育规律、教育方法形成正确教育观念-很缺-莲塘二是教师要具有观察儿童-素质教育和进行教育科学研究的能力-社会发展靠普通规律及方法难解实际问题要科研-了解科研方法、出成果及提高教学质量,三、教师的职业素质要求（重点）,.,三是教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。管理课堂与班级、组织教学、分析评价、联系家长社会等。准确、教育性及艺术性。有利于语言及思维发展四是教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力3、中小学教师的职业道德素养一是忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献二是热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现三是严于律已，为人师表；教师“以身立教”，“为人师表”，首先表现在履行教师的义务方面，其次教师要学而不厌，诲人不倦，再次教师要协调好人际关系，搞好团结协作，最后教师应具有文明的言行风度。（初中-打扮、拾石头、打牌）,第二节我国教师的资格、任用与考核制度,一、教师的资格二、教师的任用三、教师的考核,一、教师的资格,1.教师资格的分类：幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校教师；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学教师；中等专业学校、技工学校、职业高级中