把课堂还给学生

把教室还给学生，建设高效课堂的真谛，浙江省义乌市吴家树中学，把教室还给学生，演讲提纲，1。质疑教学的本质。有效教学的真谛。建立一个高效的教室，4。我们的教室是以教师为中心的，过分强调教师的教学而忽视学生的学习。换句话说，我们的教室已经成为教师的“报告厅”，而不是学生的“学校”。*十年前课堂教学的写照(摘自一位专家的文章)，*十年后课堂教学的现状，33，354波澜仍响，十年后，我们的课程改革如何？课上得怎么样？*数据来自网上调查：(“21世纪教育研究院”等机构)，74%的人认同新课程理念，25%的人对新课程的实施满意，现实与理想之间存在巨大反差！十年课程改革的回顾，教学本质的追问，教育的起源在哪里？让我们让教育回到原点，重新开始！十年的课程改革取得了巨大的成就，但也存在许多问题。症状是什么？黎巴嫩诗人纪伯伦的名言，广大教育工作者的心声，“我们已经走得太远，忘记了我们为什么要开始。”首先，对教学本质的探究，对十年课程改革的审视，爱因斯坦对“科学进步”的担忧，“手段的改进和目标的紊乱”对传统教学的反思，对十年课程改革的审视，对教学本质的探究，对案例的警示，对作文的干扰.“，法国著名思想家卢梭的观点，最好的教育是什么？最好的教育是什么都不做的教育。最重要的教育原则不是珍惜时间，而是浪费时间。教育就是成长，质疑教学的本质，台湾的“三性”教育原则，即适当的性教育不能失去，及时的教育不能急迫，适当的教育不能拿来比较。*希腊语：“学校”=“休闲”，也就是说，学生必须有足够的时间去体验和冥想，以便自由发展他们的思想和能力。华南师范大学的郭教授回答说，如果你告诉学生3乘以5等于15，这就不是教学。如果你说，3乘以5是多少？这是教学。如果你有勇气说：3乘以5等于14，那么教学就更重要了。有人问郭教授，“什么是教学？“教学是在教师指导下激发、加强和优化学生自主学习的过程。在法国著名思想家卢梭看来，教育是成长的，探究教学的本质，反思传统教学，考试的十年课程改革，首先，探究教学的本质，课堂变革的核心，以学生学习为中心的教学组织，三种形式的课堂教学，教师。学生；课本，课堂教学有三个主题，教什么，怎么学，怎么教，教什么？怎么做？怎么做？教师把教材带给学生，教师把学生带给教材，学生把教材带给教师，教鱼，教鱼，学鱼，(行为主义)，(认知主义)，(建构主义)，2。有效教学的真谛，3354让教学回到它原来的样子，把课堂还给学生，3354阐明两个基本的理解。1.儿童是天生的学习者。*杨树子院士关于猪草的启示，自然人权，学生的基本人权：学习权，“猪爱吃什么就吃什么”，教材，教师，学生，2。有效教学的本质，回归教学，回归课堂，回归学生，阐明两个基本认识，1。孩子是天生的学习者。学习是其他人无法替代的。*建构主义学习理论告诉我们，学习是一种个性化的行为，是个体学生根据自己的知识和经验主动选择和处理外部信息以获得意义的过程，是他人无法替代的。信息，建构，内化，体验，课堂变革的核心，2。有效教学的真谛，有效教学的真谛，回归教学的本来面目，回归课堂给学生，阐明两个基本认识，回归课堂给学生，归根结底，是给学生主动学习，课堂改造的核心，有效教学的真谛，有效教学的真谛。为了促进有效学习，整合了三维目标，激发学生的思维，起点，焦点，立足点，3。高效的教室建设，3。注重顶层设计、教学方式、教学方法、教学内容和教学目标，有效掌握知识和技能，通过一定的过程和方法，让学生有兴趣参与学习，享受学习。学习，学习，学习，从广义上学习备课，从广义上备课，注重顶层设计，具有作为学校设立的学科的学术学科和教育学科的双重性。注重顶层设计，电磁感应现象，电磁感应现象，电磁感应条件，电磁感应定律，猜想假设，实验探究的科学方法，坚持不懈的科学精神，十年磨一剑，电磁相互变化，世界多样统一的科学概念，学会广义备课，法拉第，改变教学方法，注重顶层设计，事实知识，方法论知识，概念知识，听中学(理解)，做中学(体验)，理解中学(体验)， 【例证】电磁感应现象，教师的示范和讲解，广义的备课学习，改变教学方法，注重顶层设计，*比较不同学习方法的好处，*接受学习，短期高效，中期低效，长期无效。 *自我调节学习，短期无效，中期有效，长期有效。广义的备课学习，有效的教学判断标准，以及学生思维的深刻性。大脑不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火炬.，*古希腊哲学家普鲁塔克的名言：“问题”是点燃学生思维的火种，“问得好就意味着教得好”，*西方学者德加默说：“问题引导”是高效课堂的关键，知识呈现，问题引导，教师讲解和知识教学，师生互动，思维激活，结论教学，技能学习，思维教学，智慧收获。教无问题的问题，教无问题的问题，无问题的问题，(训练应试者)，(训练学生)，激发学生的思维，两种教学：知识呈现型，问题导向型，教学建议：知识问题导向型，问题情境型，有效教学，学生应置于问题情境中，让他们体验智力探索。气体内能的变化“当外界做功时，气体的内能增加。”当外界对气体做功时，气体的内能是如何变化的？“飞机在10000米的高度飞行，机舱温暖如春。你用空调制冷还是制热？”，激发学生思维，两种教学，知识呈现，问题导向教学，教学建议，知识问题导向，问题情境导向，知识，问题，情境，将知识转化为问题，将问题融入情境，在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识，教学设计过程：学生学习过程：激发学生思维，两种教学，什么是有效的问题？对普通人来说：对牛顿来说，现象问号，现象问题，不是一个有效的问题，是一个有效的科学问题，“为什么苹果会掉在地上？”为什么苹果会掉到地上？教学中的有效问题是指能够激发学生探索的欲望，鼓励他们利用现有知识，通过提问、分析或推理来积极建构新知识的问题。有效问题的特征、角度、问题的针对性(与教学目标紧密联系，针对学生的实际情况)、问题的梯度、广度、深度、挑战性(引起认知冲突，激活学生思维)、问题的开放性(多种解决方案，开放式思维活动)、问题的层次性(问题的有序推进，思维的连续深化)、难度、 问题的恰当性(面向大多数学生，符合认知水平)，什么是有效问题，激发学生思维，角度，问题的针对性(紧密联系教学目标，针对学生实际)，举例引入“电场线”(浙江义乌市温州中学)，有效问题的特点，激发学生思维，有效问题的特点，深度，问题的挑战性(引起认知冲突，激活学生思维)， 重心的位置，全路欧姆定律，刺激学生的思维，难度，有效问题的特点，问题的适合性(面对大多数学生，符合认知水平)，狼怎么能和人一条心呢？激发学生的思维，难点，有效问题的特点，问题的恰当性(面向大多数学生，符合认知水平)，激发学生的思维，现有的发展领域，潜在的发展领域，课堂教学的现状，教师的优势，课堂教学成为不断的“教学计划游戏”，教学计划是脚本，教师发挥主导作用；少数学生扮演配角，而大多数学生成为听众。促进有效学习，德国哲学家海德格尔：“教学难学，因为教学要求的是：让学生学会“课堂”学习”策略：，案例，“核能发展”在线教学班，互联网世界：天堂依然是我们的邻居！在线教学：临近世界末日？灵感回归原始自然，努力创造原始课堂教学生态，教学问题，教学过程，教学氛围，真实，自然，和谐，促进有效学习，智如愚教师思维：恢复童稚，教师思维活动，学生思维活动，前辈思维活动，*恢复展现教师思维过程。*幼稚回到学生思维的起点，案例泰勒教授的“芝加哥风格”，引导学生思维的最佳方式是让教师和学生一起思考，而不是取代学生的思维，或者比学生更聪明地思考。老师越“聪明”，学生就越愚蠢。个聪明的女人，课堂教学中的三种思维活动，老教师的困惑，为什么随着中医越来越受欢迎，我们越来越不受学生欢迎？这位老教师离课本越来越近，但他离学生越来越远。促进有效学习教师的思维：恢复童稚，促进有效学习，“把学生的错误消灭在萌芽状态”，课堂就是让学生犯错！学生做了正确的事情，也许只是模仿；这个学生的错误肯定是他的原创作品。33，354名学生的错误也是重要的教学资源！公式上的问题：力的分析，力的分析，而不是力的应用，外力的分析，而不是内力，教师的思维：回复到幼稚，促进有效的学习，“把学生的错误扼杀在萌芽状态”，课堂是允许学生犯错的地方！学生做了正确的事情，也许只是模仿；这个学生的错误肯定是他的原创作品。33，354名学生的错误也是重要的教学资源！关于一个公式的问题：经常给学生带来麻烦，在教学前会问一些困惑的问题，是学生思想的接生婆，我的经验是：如果大成缺少教学的时间和空间，有空间，完美的东西需要一点空缺，不能追求完美和美丽，所以有生活的张力，教学也需要运用离开的艺术留下空白，扩大自主学习的时间和空间；打开