二年级数学下册全册教学反思(已整理)

解决问题(1)教育反思内容为解决问题的学生不知道这三个例题所示的各种量的关系。 上学期学习过程中解决有两个阶段的问题，所以学生很容易理解。解决问题(2)教育反思在教育例子2中，利用教材的这个资源，把“学生购买面包”作为问题的情景，指导学生观察，从各种角度考虑问题，通过正负两阶段计算解决“剩下几个面包”的实际问题，在解决问题的过程中学习使用括号，用括号列整合公式问题解决(3)教育反思在提问中，“你发现了什么数学信息吗？ ”学生看着图收集主题图的数学信息，问：“根据这些信息能提出什么数学问题？” 让学生自主提出问题，让学生掌握在真实情况下以更好的理解和两阶段计算解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。上课时说：“有别的解决办法吗？ ”“你是怎么想的？ ”让学生充分交流讨论，讨论自己的想法，重点说明自己解决问题的想法。 行列式的计算，首先阶段行列式用行列式合并公式，利用现实情况增强阶段与综合的关系，同时可以强调不同算法的内在关系。 让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题战略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的想法。 如此积极地让学生体验“发现问题-解决问题”的全过程，有效地培养学生解决简单现实问题的能力，使学生获得成功的学习体验。平均分的认识（一）教育反思重视学生对平均分的感觉和体验。 不仅要让学生背诵知识，还要创造情况并多次实践，让学生分了梨后，让他们给“每次都分很多”的分法命名，充分尊重学生的学习自主性、创造性，使学生参加知识的生成和形成过程，更好地理解平均分的意义2 .重视分法的多样化。 让学生以适合自己的方式学习，强调了课程改革的新理念。 “如果把粉笔分15根，圆珠笔芯分15根，本子平均分3个孩子的话，怎么分？”学生有各种各样的方法。 但是，在这个阶段，学生并没有完全展示各种法律，基本上有五五点。 因为他们是从结果来考虑的。 我觉得下一部分需要扑克的设计。 如果学生们不知道总数，学生们就完全暴露了各种各样的法律，包括一张一张的分数，两张的分数等。 充分体现了分法的多样性。3、从多个角度让学生通过比较重视认识“平均分”的意思是认识问题的基本方法之一，不能单方面地、单方面地看问题。 上课开始后，让学生分梨，学生全员一致地给了平均分，但不是平均分。 分数不一样，没有平均分，这也是现实生活中常见的情况下，这种设计使学生认识平均分的同时，用不平均分来比较学习，对理解这个概念也有很大的帮助。 但是，我在处理这一部分的时候还没有充分表现出它，在算出平均分之后，我没有很好地利用梨这一教育资源，所以继续下一部分。 其实，再回到开始的地方，除了两只，可以试着问一下别的分开方法吗？其他的评分法是平均分吗？这有助于理解平均分的意思。平均分的认识（二）教育反思这门课充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 学生总是积极自主地参加学习过程，“合作和交流过程中解决问题”教师让学生在交流中欣赏解决问题的方法，体验成功，进一步理解平均分方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受生活在数学、数学生活中的作用。除法的含义及读写法教育反思教师在教育时，把除法概念的教育放在生动具体的情况下，体现了标准提出的新理念。认识除法的各部分名称教育反思教师复习旧知识，为新知识做铺垫，设计认识除法的教育活动，组织“分开、写、读”的学习活动，让学生动手，多次经历用除法公式表示平均分的过程，理解除法的意思，大部分学生已经很好地掌握了本章的内容用26的乘法口诀求商（一）教育反思在一系列的配置、思考、解释、讨论活动中，从具体的问题中深入探索了抽象的计算理论，显示了算法的多样化。 最后，使用乘法口诀让学生知道求商算法最简单，促进了对算法的理解，并沟通了乘法和除法的关系。 这种教育发展了学生的思考，培养了学生的探索精神和创新意识，大幅度提高了课程教育的效率。用26的乘法口诀求商（二）教育反思以游戏、活动、比赛的形式练习，不仅能增强学习知识，还能给学生带来成就感，获得快乐的体验。用除法解决简单的实际问题教育反思教师是复习和准备的一环，让学生动手，激发学生的学习兴趣，好的开始是成功的一半。 然后，在新教授过程中，教师有意识地沟通乘除法间的联系，在分析、比较过程中隐含地培养学生的数学思考，体现了教师作为领导的地位。求一个数是另一个数的几倍教育反思从思想中学习，思源来自疑问。 为学生创造平等、民主、和谐的学习气氛，在这种气氛中质疑问题，培养学生的问题意识，具有解决问题的能力用乘除两步运算解决实际问题教育反思以表演的形式呈现数学问题。 让人生经验发现，提出问题，提出解决问题的过程，感受到数学在日常生活中的作用，同时，除以问题进行计算，获得了解决问题的活动经验。整理和复习教育反思通过教师的整理和设计的摘平果游戏，调动学生的积极性，产生在音乐学气氛中，掌握了本单元的知识。图形与变换教育反思在教育中，我努力让学生在自己的中学自主探索。 在课堂教学中，组织了找角、角、折角、切角、评价角、应用角、制角等一系列活动，学生对“锐角”和“钝角”的认识不仅停留在机器的理解和记忆上，还体验了自己持续反省的认识过程，在“数学”活动中新课程理念下的数学要把传统的“传递接受”模式转变为“探索发现”的学习模式。 所以，在学习中尽可能多的知识让学生用自己的方法学习，去觉悟。 让学生对角进行分类充分体现了这一意图，首先是学生分手，小组合作，积极地考虑分类的理由，学生自己在无意识中找到了寻找的答案，显示出了强烈的求知欲，体验了成功的喜悦。 在之后自己实践的量的活动中进一步让学生操作验证，学生们积极地参加整个课程。平移教育反思这门课的动态内容的教育，因为概念很难理解，所以我在这门课的设计上注意了以下几个问题。 生活化教育与学生实际联系，丰富想象力，感知和认识物体的位移。 活动化教育通过手工操作、实验观察来建立模型，理解平移的概念。 讨论式教育使学生在讨论、争论、思考中从正、反的角度认识平移。 加强双重基础教育，在讨论过程中，加强基础知识的教育和基本技能的训练。旋转教育反思教师让学生感受到生活的旋转，让学生感觉到数学在身边，让学生看到旋转的物体，观察旋转的方向，从而感受到物体的旋转的方向有两个。用7,8,9的乘法口诀求商教育反思学生解决问题的能力不强。 有的学生不正确地利用问题的已知条件，分析他们之间的潜在联系，胡乱计算，没有根据。 对这个问题，我的想法是有更多的问题，让学生一点一点地学习分析，选择正确的方法。 对每个后辈一定要抓紧指导，努力不让每个孩子落后。 教育状况的创设、教育过程的安排、教育活动的体验，都是以学生的发展为基础的。 这种教育理念是新课提出的，也是我们在教育中应该努力的原则。求一个数十另一个数的几倍（一）教育反思我在上课时，让学生理解了充分的操作活动和简单的语言表达中，一个数是另一个数的数倍的意思。 给学生摆上一根小棍子，脑子里一个数造出另一个数的数倍的意思，形成清晰的认识。求一个数十另一个数的几倍（二）教育反思利用复习这个课题，让学生理解一个数是另一个数数倍的意思，接着让学生用数学的观点发现各组人数的倍数关系，在自己的体验探索中理解道理，发展学生思考的创造性，充分体现学生作为学习主体的数学思想。解决问题教育反思本节课将游乐园的主题图的一部分作为问题情况，指导学生观察，从不同的角度考虑问题，用乘除两步计算来解决实际问题，在问题解决中学习括号的作用。 在教育过程中，我以培养学生解决问题的几个基本策略为目的，让学生独立思考，以小组合作等方式提出问题，解决问题。千以内数的认识教育反思把课还给学生，他们就会成为学习的主人。 回顾本课的教育，旨在为学生能在这种和谐热烈的气氛中自然地进行投入的探索学习，而努力创造、建设缓慢的气氛。 通过上课，运用生动的多媒体手段来表现“十个一个十，十个一百”的数数方法，以学生感兴趣的数数方法来上课，在生活中感受到数量。千以内数的读、写法教育反思我注意数学教育的内容是“从生活到生活”的理念。 让学生把生活数据收集到数学问题中，贴近生活学数学，完全放弃，让学生自主探索，在合作交流中获得知识。 相信学生的能力，让他们自主学习，真的成为学习的主人。三位数的大小比较教育反思这门课根据学生已经有的“百以内的数量大小的比较”和“千以内的数量的认识”的知识经验进行教育。 首先，从比较开始导入，让学生回顾旧知识，导入新课。 并且，在教育过程中，如小组讨论，可以让学生在讨论中知道如何比较千以内的数量大小。四位数的读法和写法教育反思把学生收集的现实生活数据作为数学问题，与生活学数学相近。 教师整理收集的数据，教师完全放弃，使学生在自主探索、合作交流中获得知识。 相信学生的能力，让学生自主学习，真的成为学习的主人。比较万以内数的大小教育反思教师让学生看，思考，讨论的教学方法，根据学生具有的知识，通过各种形式的练习，让学生类提出了“位数相同数量大小的比较方法，位数不同数量大小的比较方法”。近似数教育反思综合教育内容，结合接近学生现实生活的情景，使学生理解正确数量和接近数量的差异，最后设计数学的小实践活动，将所学的数学知识应用于实践，使学生理解数学的价值，提高对数学的理解和应用的自信。万以内数的加、减法教育反思根据数学课程标准，数学教育必须根据学生的认知发展水平和现有的知识经验，具有一定的学习基础。 许多这样的问题学生能计算出来。 因此，我们必须把主动权交给学生，让他们利用现有的知识经验自己探索，找到解决问题的方法。 作为教师不为学生设计“迁移问题”“模板问题”，将学生带入教师预先决定的方法变得容易。 必须下定决心和学生自己进行比较、分析，选择适合自己的计算方法，或者让书接受比较好的方法。万以内数的加、减法第二课时教育反思根据数学课程标准，数学教育必须根据学生的认知发展水平和现有的知识经验，具有一定的学习基础。 许多这样的问题学生能计算出来。 所以，我们必须把主动权交给学生，让他们利用现有的知识经验自己探索，找到解决问题的方法。 作为教师不为学生设计“迁移问题”“模板问题”，将学生带入教师预先决定的方法变得容易。 必须下定决心和学生自己进行比较，分析，选择适合自己的计算方法，或者让书接受比较好的方法。万以内数的加、减法第三课时像万以内加法与减法的例子3一样，在被减数的中间和末尾有0的减法。 被减数只有三位，所以笔算原理与例2相同。 这里，教材打算用表现立式和口算、算法多样性的各种方法来计算。 算法的多样化是解决问题战略多样化的重要思想是培养学生创新意识的基础。 对于计算教育，提倡和鼓励算法多样化，不仅修改了“计算方法单一，过于重视计算技能”的教学方法，还主要鼓励学生进行个人学习。 充分调动学生现有的计算经验，使他们探索、发现、创造不同的算法。万以内数的加、减法第四课时指导学生报价，培养初步报价意识，理解报价的基本方法，通过小组合作方式，使学生进一步体会报价方法，同时体现了学生的主体地位。 在结合实际应用中，自主地提出问题，在解决问题进一步培养学生的推定意识和推定能力的同时，在一定程度上发展了学生提出问题的能力和解决问题的能力。整百、整千的加减法教育反思这门课比较简单，大多数学生会说算法，大多数学生选择了书中的第二种方法来计算。 我也觉得第二种方法比第一种方法简单，所以很多学生都选择了第二种方法，第一种方法一次也通过了，练习时几乎没有提到。 之后的会计工作中，之所以有630 90=这样计算式的学生回答612，6120，是因为学生直接在3 9=12，百位在6，12之前加6，达到了612，有的学生再加1位0，612之后加0，得到了6120 书中的两种方法现在仔细考虑应该是一种方法，第二种是第一种简化，1 2之后省略了隐含的意思，学生第一次学习计算方法时完全的说法对学生有利。 学生在计算中出现的上述错误，因为省略了3 9之后隐藏的意义，实际上是指3个10和9个10，如果从头开始就完整，就有可能不发生这种错误，至少减少。千克、克的认识教育反思克和公斤是学生第一次接触到的重量单位，为了在学生的日常生活中经常交往，重视教育时关系到学生生活的实际，设计了课前调查活动：看在家里找有重量的东西和记录重量的商人用什么来测量物品的重量这次调查活动的目的是充分开