2020年静悄悄的革命读书心得范文三篇

安静的革命阅读体验：范文的三篇文章互相倾听是互相学习的基础。老师经常希望学生说得更多，但事实上，比前者更重要的是认真听每个学生的演讲，并根据它给予指导。为了创造一个每个学生都能轻松发言的课堂环境，有必要非常敏感地倾听不同的意见，并建立一种相互倾听的关系，否则这一目标就无法实现。(我的想法：在我的课堂上，我希望他们能说得更多，但结果适得其反。有时他们会保持沉默，自问自答，或者生他们的气。读完教学勇气，我知道“只要我们给予内心的声音一点关注和尊重，它就会以一种更温和的方式回应，让我们参与到赋予生命活力的灵魂对话中。”，我也努力工作，内心平静，但我发现_ _努力营造一种倾听和回应的氛围，对暗中支持你的声音不是很敏感，要肯定它，在这方面，我要努力！)倾听这种行为是学习中最重要的行为。善于学习的学生通常是善于倾听的孩子。喜欢为自己说话但不听别人说话的孩子(人)学不好。学习通常被认为是一种积极的行为，但是不要忘记，在积极的行为之前，倾听是一种消极的行为。学习始于向他人敞开自己的身心，接受不同的事物。这是一种通过“被动主动”实现的行为。摘自静悄悄的革命，第71页如果我们想在课堂上更好地培养学生的语言表达能力，我们应该培养他们的听力能力，而不是鼓励他们说。这看起来似乎很遥远，但实际上是一条捷径。在课堂上，听的能力被培养后，课堂上的言语表现就会丰富，反之亦然。摘自静悄悄的革命，第27页在日常对话中，有一种人并不被所有人喜欢，也就是说，不管你在说什么，他都不听你的，只谈论他自己。你会感到无聊，并暗暗祈祷无聊的谈话能尽快结束。这是因为对话的前提是学会倾听。如果你有过这种经历，就不难理解课堂上发生了什么。从很小的时候，我们就被鼓励积极清晰地说话。通常，有各种各样的手势来丰富和活跃课堂。结果，老师的声音、学生的声音和各种手势仍然在如火如荼地进行着，教室里充满了各种各样的单词。然而，不听的“对话”只是一种喧嚣。我们的学生经常在没有听清楚老师的话后匆忙表达他们的观点。在“说话就鼓励”的信条下，肤浅变得浮夸。演讲结束后，学生们松了口气，对别人的演讲充耳不闻。没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变得支离破碎，无法流动，也无法融入集体智慧的海洋。小学的喧闹在初中和高中阶段后变成了麻木和沉默，而美国的情况正好相反。这也从一个侧面揭示了我们最初的对话是一个“虚假的”对话，它不听也不急于表现。学生不仅需要听，听对老师也很重要。我们经常听学生的演讲，心不在焉地思考“下一步该做什么”。因此，我们希望学生的回答与他们自己的考虑一致。当答案有一点偏差时，只需要稍加粉饰。当有不同的答案时，老师会平静地让他再思考一下，并让其他学生回答。佐藤学认为，在对话的过程中，他尽最大努力与学生的肢体动作产生共鸣，并用自己的肢体语言和情感起伏。能和这样的老师一起在教室里学习的学生非常开心。他提出要创造一个湿润的课堂，湿润是相对于“干燥”的课堂而言的，干燥的课堂让师生们紧张，湿润表达了那种安心、自由、柔软湿润的肌肤感觉。每个人的呼吸都均匀而柔和。每个人都互相倾听，真诚地交流，并被允许轻声和含糊地说话，因为这反映了一个思考在继续的过程。事实上，真正有创意的演讲往往是柔和而模糊的。如果学生被迫大声喊出他们的观点，或者站成一条线，在对与错之间做手势，就有撕裂他们思维的危险。在“潮湿”的气氛中，即使他们耸耸肩，不能给出自己的意见，每个人的存在都会被有意识地尊重，而不是紧张地寻找没有语言的词语。一般来说，学校的教学和研究活动需要提前几个小时进行讨论，但之后只需30分钟进行讨论。据说提前花了这么多时间的原因是为了避免以后再说。这种防御姿态，以及观察者评论老师和批评他人缺点的方式，必须改变。讨论教学问题的目的绝不是评价教学质量，因为讨论教学质量只会相互伤害。讨论的焦点应该是教学中的“困难”和“乐趣”，每个人都应该一起分享它们，以达到教学和研究的目的。因此，每一位老师都希望与对方讨论这门课在哪里有趣，在哪里更难，以及学生有什么样的表现，并通过相互对话让学生的具体形象再现。摘自静悄悄的革命，第67页我曾经和几个在我看来非常优秀的老师交谈过，他们的眼中充满了智慧。然而，一旦我问我是否能去上课，谈话就笨拙地停止了，并立即停止了。这个表达被一种警惕所取代，接着是一种温和的拒绝。佐藤认为，改造这所学校至少需要三年时间。第一年，在学校建立了教师公共教学的校内教学和研究系统，即每位教师应确保每年一次公共教学；第二年，提高研讨会质量，围绕教学方法和教学研究活动，重建学校内部组织机构；第三年，基于学生和教师的明显变化，新的教学方法和课程正式确定。为什么所有的老师都不放弃地按住门把手？主要原因是我们的讨论往往集中在评价课的质量上，而评价课的人带来了自己的标准和立场，这使得教师陷入了极大的不确定性恐慌。老师不明就里地走进了研讨室，感觉就像是一个宣判会。没有人喜欢被评判和批评。这也解释了为什么老师要花费大量的精力和时间来准备一堂公开课。他们认为公开课的价值在于通过精心准备提高教学水平。很少有人提到研讨会之后带来的实质性好处。在他们看来，这次研讨会特别像是一次全面的评估。听者和说话者都注意对“好或坏”的简单评价。此外，研讨会充满了无聊的空话和套话。事实上，如果我们想真正触及到一节课的丰富性和特殊性，帮助教师进行反思，使整个研讨会充满意义和乐趣，首先我们应该把握好每节课可以学到什么的思路，将原本放在教室后面的凳子向前挪到学生中间，这样不仅可以看到教师的“表演”，还可以受到我们头脑中的规则的约束，如教师的板书写得如何，组织是否清晰等。对教室里发生的丰富多彩的事情视而不见。如果我们能做到这一点，在讨论过程中完成填空评估后，我们就没有什么可说的了。只有这样，我们才能在课堂上就实际情况进行生动的交流，分享和谈论课堂上的乐趣和困难。这种讨论是人们所期待的，它将进一步形成同事之间真正的相互交流与合作，而不是相互猜疑、自我管理和相互排斥。从研讨会中获得乐趣和好处的老师们将不再害怕公开课，甚至会要求开设日常课。日本东京大学的科学教授佐藤写的书静悄悄的革命引起了一线教师的极大关注。这本书的封面设计简单明了，就像书名一般是“安静”的，没有宣传。轻轻地打开书，静静地读，感觉更加平静。作者用浅显的语言与读者交流他的教育经历和理想。静静地阅读，收获多多。静悄悄的革命这本书的题目是“序言改变教师教学”；“教室里的风景走向创造性学习”；“改变教学学校的变化”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学实践”由五个部分组成。佐藤学博士从观察者、推动者和研究者的角度，总结和介绍了自下而上的学生、教师、校长、家长和社区革命以及取得的成就，并提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。日本的文化传统和我们的有很多共同之处，所以这本书与中国目前的教育状况非常吻合。当前社会环境的迅速变化引发了日本教育的“无声革命”。佐藤教授指出：“安静的革命源于课堂。这是一场植根于基层民主、以学校和社区为基础的革命。这是一场支持每个学生多样化个性、促进教师自主性和创造性的革命。”“这场革命需要根本性的结构变革。在这方面，这绝不是一场可以一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，文化变化越慢，取得的成果就越明显。“读完这些话，我明白了这本书被命名的原因。在仔细阅读静悄悄的革命之后，我的头脑也被清洗了。我也在我的教育实践中找到了一些疑问的答案。特别是，以下两点非常符合佐藤学的观点。作为一线教师，要更加关注课堂上的革命。佐藤学在他的书中对教室的描述让人向往：“一个潮湿的教室可以让每个人的呼吸和节奏变得如此柔和，每个人都可以轻松自如地在教室里建立人与人之间的关系，建立真诚的信任关系。在这种关系中，人们的心态是开放和无拘无束的，课堂是轻松和快乐的。在这样的环境下，教育可能会变得更简单。”是的，“潮湿”是一个让人期待的词。春雨过后，我似乎来到了草地上，闻到了玫瑰滴着露水的香味，摸了摸女人的手背。教室是潮湿的，它必须让人安心，自由和温柔地滋润皮肤。教室是潮湿的，它一定是丰富的，有温暖的阳光，凉爽的微风，山泉，明亮的月亮，甚至鸟语花香。在潮湿的教室里，老师就像春风和雨水，默默地滋润着一切。在潮湿的教室里，孩子们像春风和雨。这样的教室让人放心。老师和学生都受到了人文关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆了很长时间后，皮肤和心脏都变得又湿又新鲜。一个接一个被滋润的老师和学生们享受着这里的空气，相互收获，滋润着成长。我非常同意。这也是我一直追求的教室。佐藤学老师提到：“善于学习的学生通常是善于倾听的孩子。只爱自己的话而不听别人话的孩子学不好。学习始于向他人敞开自己的身心，接受不同的事物。这是一种通过“被动和主动行为”实现的行为。的确，教师的倾听不仅是倾听学生演讲的内容，判断演讲的对错和精彩的语言，也是认真倾听儿童演讲所传达的情绪和思想信息，从而与儿童产生情感共鸣。儿童听力不仅是听老师的讲解和指导，听学生的发言，而且是在听的过程中接受隐藏的声音，从而引起情感共鸣。用其他人的话来说，有花、刺、废渣、珍珠和一切。细心的听众能听到内心的声音。因此，在大多数情况下，我们更需要的不是一个“生动活泼的课堂”，而是一个“相互倾听的课堂”。形成一个相互倾听的课堂的第一步是教师们自己要始终保持认真认真倾听每个学生讲话的态度。他们应该能够与学生交谈，并欣赏对方话语中潜在的复杂想法。的确，倾听就像一面镜子，里面有一张真实的脸。正如佐藤学老师所说：“在课堂环境中，自然的耳语被用来交流，自力更生和合作的学习者是可以培养的。”去年冬春之交，降雨量比往年少。它应该是温暖和阳光明媚的，但它似乎也带来了一些干燥和热量。这样的春天迫切需要一场春雨来滋润和带来一些纯净和温柔的味道。正是在这样一个春天，我迫切需要被滋润，所以我打开了我选择的这本书 静悄悄的革命，得到了一种精神的渗透。去年九月，我在天堂迎接了我要求的新一代学生。随着以前工作的积累，我开始经常反省自己。我给我的学生带来了什么？我的孩子们走进这个班级，他们能在这里得到他们需要的东西吗？他们能过健康快乐的生活吗？我想，当我明白“什么是学习？教室是什么？”将来，可能会找到一些答案。佐藤学在静悄悄的革命中说：“学习只能在与教师、教材、学生和环境的关系中产生和发展。儿童的“主体性”与这一切无关，而是独自发挥作用。在这些关系互动之前，学生的需求、愿望和态度是不存在的。”在他看来，学习是一种关系，不能简单地用学生的“学习”或教师的“教学”来概括。“这是学生在老师干预下的一种独立的合作活动。这是学校“学习”的本质。我们经常陷入这样的误区，在课堂上过分强调学生的主体性。似乎教室里的所有活动都集中在学生身上。只有学生自己“提出”、“解决”和“决定”所有问题，课堂改革才能真正实施。佐藤学老师认为这是一种“虚假的主观性”。事实上，这种“虚假的主观性”占据了我们的课堂，使我们的学习过程成为一种形式主义。书中的一个案例让我思考了为什么老师应该对学生提出或回答的问题逐一进行补充和总结。得出的结论既令人震惊又有启发性。害怕沉默。是的，我们在进入教室之前“完美地”设计了课堂流程。为了防止学生“寻找每一个机会”和“不遗余力”把学生拉向既定的方向并抛出一个问题，我们急切地催促和驱使学生，不断地问“有人能回答吗”和“是这样吗”.不留空隙。在这样的过程中，不仅学生感到害怕和紧张，老师也感到焦虑。我们所有的行动都围绕着完成教学任务。这不是“学习”，而是“不情愿”。“不情愿地”“学生不需要接触任何东西，不需要和任何人或任何东西说话，只是坐在教室里，启动脑细胞。没有与对象和经验的联系，没有上下文，知识就没有有意义的联系，也不会成为知识。”而“学习”需要“媒体活动、合作、学习的转变，以展示自己所学，并与同龄人分享学习成果。”我渴望和我的孩子们在课堂上玩得开心。然而，如何重建班级之间的关系，把学生从“不情愿”转变为“学习”，是佐藤学先生为建设一个“潮湿的教室”给出的答案。相比之下，“潮湿的教室”是由硬和干的关系组成的。“潮湿”一词指的是潮湿的程度。也可以说，它指的是舒缓、放松和温和滋润皮肤的感觉。“潮湿的教室”给人的印象是，教室里每个人的呼吸