第五章 校本课程的.ppt

第五章校本课程开发的条件,第一节校本课程开发的影响因素,一、各具特色的校本课程开发影响因素阻碍英国校本课程开发的因素影响美国校本课程开发的因素促进澳大利亚校本课程开发的因素国外校本课程开发影响因素分析与研究的启示：在校本课程开发中，学校校长和教师的作用至关重要；在校本课程开发中，教育主管部门的放权与科研机构和科研人员的专业支持。,二、影响我国小学校本课程开发的因素影响校本课程开发的主要因素有学校办学理念、校长、教师、学生、考试导向、教育资源、家长、社区、上级教育部门和专家学者等。这些因素在校本课程开发实施过程中所起的作用和扮演的角色各不相同，同时随着发展的阶段及需要也会有所变化，但是他们又是相互影响，相互联系的。校本课程的开发需要各方面因素的综合发展，需要校内外各方人士的积极参与，群策群力，共同合作，共同推动校本课程开发的实施，从而办出特色，促进学校的发展。1、三级课程管理体制2、校外专家学者的技术支持3、学校资源条件4、校长角色定位5、教师专业化培训6、学生的参与7、民主开放的学校组织机构8、家长和社区的支持,教师：,任何教育变革如果得不到教师的支持都无法成功，涉及到课程教学的变革更是如此。课程的实施者是教师，自然，课程的变革也离不开教师，甚至有人认为，教师是课程变革的主体。可见课程变革中教师的地位和作用是勿庸置疑的。而校本课程是以学校为基地开发的课程，它的开发尤其需要得到教师的支持。事实上，当前我国校本课程开发的最大障碍恰恰是教师，因为校本课程开发对教师的专业精神和专业技术要求太高，而符合这种高标准要求的教师却相当缺乏。,校长：,一个好校长就是一所好学校。校长是学校办学的关键，同样也是校本课程开发的关键。虽然教师是校本课程开发的主体，但是，教师不可能自发地去开发校本课程，校本课程开发需要一个明确的办学宗旨，有效的组织管理机构和教学体系，经及公正、乎学的评价制度，这一切都需要一个好的校长，没有校长的参与和支持，校本课程开发只是一句空话。所以，校长需要充当“课程领导”的角色。,课程专家：,由于校本课程开发的复杂性，中小学人员独立完成的困难很大，一方面原因是开发工作本身，另一方面原因是中小学人员的素质。目前，我国中小学教师、校长中，很少接受过有关课程开发的培训或有课程开发的经历，独立进行校本课程开发可能力不从心。中小学与大学或教育研究机构合作开发校本课程才是明智之举。课程专家在校本课程开发中的作用是多方面的，且要贯穿开发过程的始终。首先，在开发工作前，课程专家要通过讲课、计论、座谈等方式向中小学教师普及课程开发知识、国家课程政策，宣传校本课程开发的意义和价值，激发广大教师参加开发的积极性和兴趣。其次，课程专家要协助学校制订校本课程开发的计划。要结合学校的办学宗旨和具体情况，制定学校校本课程开发的方向、范围、种类、步骤。再次，课程专家要始终参与开发计划实施，指导参与开发的教师分析学生和相关资料，及时解决开发中遇到的问题，修正开发计划。课程专家在开发计划的实施中不仅是一个理论指导者，更是一个实践者，一个开发者，要成为参与开发教师的工作伙伴。最后，课程专家应该成为评价的协调人。在对校本课程进行内部评价时，课程专家可以运用自己丰富的专业数据和意见，制订进一步的开发计划。,学生：,校本课程可以弥补国家课程的不足，适应学校、学生的差异，促进学生的个性发展，提高课程的质量和实用性。校本课程的出发点是学生。归宿也是学生，学生不仅有、应该有、而且必须有校本课程开发的参与权，没有学生参与的校本课程开发是不能满足学生需要的，不能满足学生需要的校本课程开发肯定会失败的。要明确：校本课程是为学生而存在的，不是为教师而存在的。首先，学生有选择校本课程科目的权利。学校进行校本课程开发前，必须认真调查学生的兴趣和需要，把学校准备开发的校本课程科目提供给学生，让学生来选择，提出自己的看法。其次，学生有权参与校本课程具体内容的选择。把校本课程的全部内容都交给学生选择，既不可能、也没必要。学生由于自身角色的限制，很难从整体上把握一门课程的全部内容，但是，在校本课程具体单元内容的选择上，学生应有较大的发言权。学校应为学生提供充足的资料，由学生自己来选择、整理，建立一个完全个性化的课程，使校本课程演化为人本课程。,家长：,家长是学校的特殊公众，他们对校变革的关心不亚于教师，他们通过学生装与学校发生紧密的联系。学校非常希望家长参与学校活动，协助学校去教育学生，帮助学校解决各种问题。学校在进行校本课程开发时绝对不能无视家长的存在，因为家长对子女的影响是多方面的、深刻的，家长会把自己的意愿变成子女的意愿，家长对课程的态度和选择会变成子女的态度的选择。当家长知道学校表明自己的态度。家长是一个重要的课程资源，由于家长的特殊角色，他们不会长期容忍学校在没有家长参与下开发那些足以影响其子女一生的校本课程。虽然，家长不可能成为校本课程开发的主体和决策者，但让家长参与校本课程开发，充分听取他们的意见，可使校本课程开发得到更多的支持和帮助。,第二节校长与学校教育哲学,校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。苏霍姆林斯基明确的教育哲学清晰的办学理念,明确的教育哲学【哲人语录】我们无法改变教育，但我们可以改变对教育的看法。【学者语录】你如何理解生活，你就拥有怎样的生活；你如何理解教育，你就拥有怎样的教育”朱永新享受教育校长的教育哲学不是学科意义上的教育哲学，而是观念层次上的教育哲学。校长教育哲学即一个校长所信奉的教育理念，它是校长的教育信奉，其主要内容是校长关于教育的使命、愿景和育人目标。教育使命讨论教育存在的理由和价值。它考虑三个基本问题：（1）教育为谁服务？（2）教育将提供什么服务？（3）教育拥有什么样的理想、信念？概括而言，教育使命就是教育的价值观。价值观是教育活动的核心，它将对教师所做的其他事情产生深刻的影响。,下面是一位基层学校校长对教育使命及其作用的认识，供读者参考。教育的使命是帮助每一位学生获得发展，着眼于每一位学生潜能的开掘和特长的发挥，并为其终生的幸福打好基础。因此，学校应该是师生实现生命意义的地方，是师生展示才华的地方，是校长、教师、学生追求幸福的地方。为此，应该从五大措施着手建设现代学校：一是创建生态校园，建设以绿化、精品、和谐、隽永为目标的校园环境系统；营造以学生一生的幸福为宗旨的校风系统，建设以关注师生的生存状态，让师生品味生活、享受学习、珍惜工作的学习化校园生态系统，建立以“决策、执行、实施、考评、奖惩”为管理运行机制的和谐链接的循环系统。二是开设体现“以创新为主题，课堂为主轴，教学为主导，学生为主动，问题为主线”的智慧课堂，让课堂焕发出师生的生命活力。三是打造幸福人生。教育应该为人的一生幸福做必要的准备，使学生在其今后的生活中认识幸福、把握幸福、追求幸福、创造幸福、享受幸福。四是建立现代学校制度。五是积聚校园精神。办学特色是校园精神的集中体现，它主要表现在课程设置和学生的活动上，创建学校特色需要不断进行自我更新，持续发展。,教育发展的愿景就是讨论教育今后的发展方向，确立教育发展的定位。通俗地讲，就是把教育办成一个什么样的教育。教育愿景指教育的理想定位，它是校长心目中的发展愿望和理想追求。教育愿景对教育发展相当重要，正如彼得圣吉在第五项修炼一书中所言，“共同愿景也是组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融会起来”，“如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。愿景建立一个高远的目标，以激发新的思考和行动方式”。教育的育人目标是根据教育目的观和教育价值观的要求，在充分体现学校特色基础上而确定的学生发展目标。通俗地讲，就是把学生培养成一个什么样的人。学生的成长与发展是教育存在的理由，因此，育人目标是校长教育哲学的核心。任何一所学校都要贯彻国家的教育方针和教育目的，要完成全面发展教育的任务和要求。因此，在育人目标问题上，任何一所学校既要考虑共性的全面发展教育的任务和要求，促进学生在智力、体力、人际沟通和社会交往、精神、道德和审美方面的全面发展；又要注意特色的体现，使学校培养的学生具有与其他学校不同的个性特色。许多校长都喜欢讲：“我希望从我们学校走出去的学生，在不带校徽和不穿校服时，由于他们良好的行为举止，能够使公众马上就想到这些学生是我们的学生。”这就是希望学生具有与众不同的个性特色，育人目标的个性就体现在这一点上。,下面是一所基层学校对育人目标的理解和表述，供读者参考。新世纪学校的培养目标，具体地说是培养勤勉的、自主的，尊重他人、尊重长辈、尊重自己、尊重自然并能够承担社会责任，具有优雅生活素质的人，我们称之为“DARE”的人，即能够应对新世纪挑战的人。具体内涵：1.勤勉（Diligence）（1）培养儿童勤奋的学习态度；（2）坚韧不拔的生活态度；（3）积极向上的好学精神。2.自主（Autonomy）自主性是孩子终生发展的动力，自主性是新时代对儿童素质的要求。（1）放手让孩子做力所能及的事；（2）培养孩子的自学能力和独立思考能力；（3）创造机会，培养孩子自己拿主意作决定的能力；（4）培养孩子自主管理的能力。3.尊重（Respect）（1）尊重自己；（2）尊重他人；（3）尊重社会；（4）尊重自然。4.优雅（Elegancy）一所高规格、现代化、高质量的寄宿制学校，要为孩子的一生打好坚实的基础，因此要培养学生具有良好的生活素质。这种生活素质可用“优雅”来概括，具体包括：举止得体、仪态大方、气质文雅、品格高尚、心胸开阔等。,【案例赏析】美国俄克拉荷马州著名私立学校HeritageHall的校长Mr.Bramble（布兰博先生）在成都市巴蜀小学的梦想剧场的教育演讲多年来，我坚信一所好的学校不必为了提高考试成绩，而不惜牺牲一些好的运动课程和活动的开展。一所好的学校，在它的每次教育行为中都注重实效。但如果，只是为了讨论，我不得不选择美国教育最被忽视的一个方面，这方面最需要倡导。我会毫不犹豫的选择塑造和帮助形成正确的价值观、态度和行为规范的课程或活动。我认为大学前所接受的教育，其中一个必须达到的目标就是让学生具备一个成年人应有的责任感。意思就是说帮助小孩子成年青人学会生活的基本课程，即怎么工作，怎么玩，怎么关爱别人。我相信，用学生考取名牌大学的数量来衡量我们作为教育者的成功与否，那是一种错误。用毕业生中成为百万身价的商人和诺贝尔获得者的数量来评价学校的优良同样是一种误导。对于从事大学教育之前的老师们，他们的主要目标应该是帮助他们学生朝着成为富有同情心的伴侣，具有爱心的父母，善解人意的邻居，多产的工人，能按自己信念行动的有知识的市民这样的方向而努力。更具体的说，我认为仁爱的价值观，负责任的行为，自我的约束和自我的认知，这些都不是天生的，而是学来的，我认为有用的教育的一个重点是让学生形成一个健全的性格。这种性格充满了自我价值定位的意识，有责任感，认真，这种性格的人关注他人，能够尊重他人的见解和尊重他人的权力。,更具体的说，我认为仁爱的价值观，负责任的行为，自我的约束和自我的认知，这些都不是天生的，而是学来的，我认为有用的教育的一个重点是让学生形成一个健全的性格。这种性格充满了自我价值定位的意识，有责任感，认真，这种性格的人关注他人，能够尊重他人的见解和尊重他人的权力。通过我们日常的示范，我们老师必须证明以上品质的魅力所在和实用性。简单的说，我们必须意识到我们主要的责任就是以身示范，什么是有责任感，有道德的成年人的行为。通过我们自己的行为，我们必须教会即将成年的年青人们，通过学会辨别什么事该做，然后找到做这些事的决心和方法，这样的过程才会使他们变得成熟。开发一些非知识性课程的目的，当然，既不是贬低，也不是缩小知识性课程的价值，反而是加强孩子的自尊心。如果我们的孩子要成为自信的有用的人，他们必须相信他们的出色完成的任务，即使跟获取高的分数无关，也是有价值的。我们老师必须帮助我们的学生去认知和欣赏争当最好的价值，不在乎这种成功以什么样的方式，老师通过言行，通过我们隐藏的态度和公开的规划，鼓励学生去追求这种最高的成功。这样，除了传递信息，教授知识技能，培养逻辑思维，老师必须试着处理每天在学校出现的各类道德、行为问题，以帮助学生形成好的性格和自尊心。当孩子们表现粗鲁和迟钝时，当他们穿着不当或忽略自己的职责和任务时，学校必须承担起老师和家长共同承担的知识传授之外的教育职责。,从某种程度上讲，在校期间，教师充当了家长的角色，学校成为家庭的延续，老师必须通过组织良好的秩序和公正性，给学生一种安全和自信，教师和管理者必须通过强调应用智慧和有道德的行为来强调正直和信念的价值。同时，他们必须通过要求学生参加各类积极的活动，并对他们那些努力的成绩给予正式和大众的认可，来促进他们自尊心的发展。文中提到的学校就像家庭的延续，规划必须经过巧妙的构思和清晰的成文，这样就避免了模棱两可和不连续性，老师必须让学生知道对他们的期望是什么，提出那样期望的原因，解释奖励和结果，然后让每个人对他们的行为负责，远离强压，清楚的陈述，持续的实行同样的规划，倒能使复杂的问题简单明了化。学生有时可能会反对老师强加的一些特殊的限制，但是合理限制的存在和一些有用的行为指南给学生在一种可控制结果的环境中一个机会，来检验他们所深信的事物，来重新评价他们最看重的事情，这样一来，他们才能知道自己是什么样的人。在我们的课程中，我们必须努力给孩子们提供适合他们能力发展的挑战。认识到每个学生都有自己的学习方式，都有一个唯一的认知成熟的时间表，都有一本私人的青春期问题的记事本。这可能会暂时影响学习的注意力，简单的说，我们必须永远记住每朵花的开放都是上帝安排的，而不是人的安排，所以我们必须根据每个学生的学习安排量体裁衣，以满足他的特别的需求和能力。运用“适当的挑战”的原则来“伸展”他的思维，而不改变他的个性。,不可避免的要花费教学的很多时间，强调智力的成长，必须绝不掩盖追求其它教育目标的价值和必要性，比如：培养身体各部分的技能，培养文化欣赏和审美意识，培养一种道德意识，以提高做出道义的选择和行为的能力。在我看来，评价学校的唯一重要标准就是老师满足学生各种发展性需求的态度。这样不断的追求高分，不可避免的成为学校使命的中心，成为其它教育目标之首，我倡导同样的致力于体育教育、工艺和表演艺术以及社区服务，因为许多孩子最终发现他们主要的才能、兴趣和取得的成功都在他们知识学习之外。总的来说，好的学校不必在优秀的认知教育和成功的个性发展之间做出选择，但如果情况硬要求做个选择，我会毫不含糊的把重点放在能触动心灵，提升灵魂的课程、活动等，这样，教育和生活中凡是有价值的好的东西必定会随之而来！,清晰的办学理念教育理念是指教育者对于教育现象和教育活动的理性认识、理想追求,及其形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、连续性、指向性的教育认识、理想的观念体系。同时也是学校历史积累和理性思维的结晶。学校的历程与现实是一种实然状态，教育理念是一种应然状态。从某种意义上讲，学校管理就是不但从实然状态走向应然状态的历程。因此，教育理念引领着学校的发展，提升着学校的品位，提高了学校教育教学质量。【学者言论】著名教育家吕型伟说：“教育思想是校长第一位的工作。世界各国教育的不同，说到底是教育思想的不同。”美国教育哲学专家怀特说：“一个没有教育思想的教师，好则好得有限；差则每况愈下。”【结论】教育理念在学校外显的表现形式有：校园文化环境建设，校园精神环境建设，师生成长环境建设，教师、学生、家长的举止言行等，用最直白的话说，教育理念她鲜明的表示校长办什么样的学校，培养什么样的人。所以说校长的办学思想是学校的灵魂，她指引着学校发展的前进方向，每一位校长要根据学校的校情，形成体现国家教育方针的办学思想。,办学理念，是校长将一定的教育思想与学校具体教育实践相结合而形成的，带有体验性的、情感化的、用于指导教育行为的认识和观念。在长期的办学实践过程中,一所学校逐渐生成了具有自己鲜明特色的办学理念，它既指导着学校快速健康的发展，也体现出对学校未来发展方向的一种期待。办学理念对办学起着定向的作用，这对学校的发展是至关重要的。校长办学的自主性与其办学思想所属的层次有密切关系。校长的办学思想（指有意识地提出的办学思想），区分为逐层提升的四种形态：以技术见长的、以策略见长的、以制度见长的、以文化见长的。实际考察，力图有所作为的校长总会有意识地做出一些思考，并将自己的思想落实到学校工作之中，这体现在逐步拓展和深化的四个层面，即技术、策略、制度、文化。促使校长更新办学思想的一条可行之路，就是帮助校长对自己和同行的办学思想进行主动的反思、呈现、交流、整理、提升。从而促进校长形成有创意的办学思想并不断更新，促进学校实现自我监督、自我管理、自我调控的管理体制，实现学校自主发展。,【案例】台湾某校长办学理念赏析一、办学目标以爱心打造快乐的学习园地以耐心辅导迷途的失志羔羊以恒心导引孩子的多元智能以信心培养孩子的健全人格以决心创造卓越的优质学府二、办学原则多元化教育，开发学生潜能卓越化教学，提升教学质量现代化设备，增进教学效果人性化训导，陶冶学生气质亲情化辅导，温暖学生心灵绩效化总务，提供敏捷服务前瞻化规划，打造学校远景资源化小区，营造融合环境参与化家长，支持学校教学,朱永新与我的教育理想,理想的校长理想的校长，应该是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长；理想的校长，应该是一个珍惜学校的名誉胜过爱护自己的眼睛和自己生命的校长；理想的校长，应该是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长；理想的校长，应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感召力和凝聚力的校长；理想的校长，应该是一个善于协调上下左右关系，能调动一切可以调动的力量以促进学校发展的校长；理想的校长，应该是一个十分重视教育科学研究，并能成为学校教育科研工作出色的组织者和身体力行者的校长；理想的校长，应该是一个能够给教师创造一个辉煌的舞台，善于让每一位教师走向成功的校长；理想的校长，应该是一个能够使学校具有优美的自然环境和浓厚的文化氛围的校长。,理想的学校,1、理想的学校，一定是一所有特色的学校。视为世界教育成功典范的学校，并不是在各方面都非常强大或综合实力超越一般的学校，而是它们独树一帜，标新立异，在某一方面取得重要成功。一所学校建立特色是非常重要的，特色教育往往是转变学校形象的一个突破口。在某种意义上可以说，没有最佳，只有最特，最特就是最佳。2、理想的学校，一定是一所有品位的学校。一所学校的品位首先是一所学校的校园品位，包括每一个细节，每一个建筑，每一处绿化都应该精雕细琢，校园应该围绕学生展开一系列布置，应该考虑怎样给学生最大的便利。其次，一所学校的品位反映在学生的品格上。学校不但要传输知识，更重要的是要塑造人品人格。苏氏说过，当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。而我们的有些学校，学生离开时带走的是对学校、对学习的厌恶甚至仇恨。3、理想的学校，一定有一个富有人格魅力、有远大理想的校长。校长首先应该具有人格魅力，应凝聚全体教师的力量和智慧，能让每个教师发现自己，挖掘自己的潜能。一个没有出息的校长总是在埋怨教师。校长应该懂得教师的需要，要创造一种好的氛围，同时让最优秀的教师得到最应有的回报。校长应用自己的科研，教学成就去影响教师。,4.理想的学校，一定有一支创新型的、有活力的教师队伍。一所学校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名师。许多学校的校长埋怨学校缺乏具有丰富经验的老教师。其实，老教师的经验固然重要，但年轻人的激情与创造也同样重要。年轻不是坏事，只要你每一天不要去重复，每一天都是在拥抱新的太阳。名人其实也没什么，关键是他们从点滴做起，从每一天做起。伟大并不遥远，只要做个有心人。教师最忌讳的就是不断去重复别人已经做过的（当然这并不排斥认真借鉴和学习别人的先进经验）。5.理想的学校，一定有一批善于探索、具有良好习惯的学生。我认为，对于学生来说，最重要的两个问题是善于探索和具有良好习惯。6.理想的学校，一定有一个面向所有学生的校本课程体系。课程的丰富性也是衡量一个学校品位与水平的重要标志。7.理想的学校，一定有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。图书馆和计算机房是学校设施的灵魂。我希望彻底改变传统学校格局，把学校的图书馆、计算机房办到教室里、走廊上。,第三节教师与个人教育信念,教育的理想与信念什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以非常肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹那么，他（她）就没有受到过真正的、良好的教育。什么是良好的教育,现代社会一个多元、平等的社会，一个推行民主与法制的社会，一个社会变迁和社会流动日益加速的社会，一个需要竞争与合作的社会，一个具活力与综合国力取决于全民创新能力的社会，需要培养人们具有理性精神、具有广博深厚的基础文明的教养、具有某一领域的专门知识和技能、具有有效的表达自我的能力、具有自我延伸的能力、具有自由与责任的意识和能力，概括地说就是有灵魂、有头脑、有专长能够创造幸福生活和服务社群的人。审视教育目标,要使学校变得有吸引力，成为人们舒展心灵、放飞想像的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容宽松、宽厚，更宜于个性自由全面的发展；也因为每个人本身都是独特的存在而不是“半成品”，更不是“残次品”，人人都企望被欣赏而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。军营、监狱、医院与学校,信念的心理学释义信念就其内在产生过程来讲是指人们对基本需要与愿望强烈的坚定不移的思想情感意识，或者就外在表现来说是指人们在行为中对相应目标事物所具有的坚定的评价和行为倾向。信念极端的内在表现为世界观、人生观、历史观、学术观等方面的信仰，而信念极端的外在表现为如夸夫奔日、精卫填海、愚公移山等坚定不移的行为志向上。信念是意志行为的基础，是个体动机目标与其整体长远目标相互的统一，没有信念人们就不会有意志，更不会有积极主动性的行为。信念是一种心理动能，其行为上的作用在于通过士气激发人们潜在的精力、体力、智力和其它各种能力，以实现与基本需求和欲望和信仰相应的行为志向。,关于理想信念的教育名言1、十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。苏霍姆林斯基2、道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。苏霍姆林斯基3、道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。苏霍姆林斯基4、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。苏霍姆林斯基,5、人类的精神与动物的本能区别在于,我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。苏霍姆林斯基6、没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土美国诗人惠特曼7、才须学也。非学无以广才，非志无以成学。孔明8、美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。车尔尼雪夫斯基9、每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。爱因斯坦10.要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。列夫托尔斯泰,教育信念,是人们对教育理想、教育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信,它包括社会公众的教育信念、教育管理者的教育信念和教师的教育信念。前苏联杰出教育家苏霍姆林斯基对此中肯地说:“教师的信念这是学校里最宝贵的东西”。这是因为：教育是一种有目的、有计划的活动,它需要教师有深思熟虑的科学的教育信念作为指导；教师是教育的主体，他们有无教育信念，有何种教育信念，不但直接影响教师工作的积极性和学校的教育质量，而且直接左右着学生有什么样的思想信念，进而影响学生的发展方向。从这一意义上说，教师的教育信念是学校全部工作的活的灵魂，是推动教师工作的直接动力。迈入20世纪，面对国际人才竞争态势，面对民族所赋予的教育的重任，教师应主动适应时代发展要求，责无旁贷地把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责。然而,在市场经济冲击下,教师跳槽改行、执业失职、无作为以及教师职业倦怠等现象的出现，都与我们缺乏成熟的教育信念有直接关系。因此，教育信念是使教师摆脱“教书匠”困惑,使平凡工作得以升华和富有意义，使教师成为研究型、专家型教师的关键所在。,教师教育信念的实质（1）教育信念是积淀于教师心智结构中的价值观念教育信念与教师所处的社会文化背景有关，也与教师各自的需要、志趣、知识、价值观等个性特点有关。它是一种文化和习惯，是教师不容易意识到，也不容易受新信息影响而变化、积淀于教师心智结构中的价值观念。它常常作为一种无意识或先验假设引领和指导着教师的教育行为。借用美国教育心理学家克拉斯沃尔的内化理论，教师不仅要认同这一价值，而且要将其内化成自己价值体系的核心，把它完全溶入到自己的思想体系中，甚而固定为教师的人格或性格，成为主体的自身精神。只有这样，教师的价值观念才能转化为某种崇高的教育信念。因此，教师价值内化与教师崇高教育信念的形成、确定是相辅相成的。一方面，溶入教师思想中的教育信念，已成为教师人格所特有的品质，成为教师思想体系的核心；另一方面，积淀于教师心智结构中的价值观念又演变成教师的教育思想、教育理念，成为教师工作的出发点和思想前提，进而直接指导教师所从事的各种教育活动。,（2）教育信念是支配教师行为的动力人的行为常受内隐和外显两类因素的制约。从内隐方面看，它包括人的需要、兴趣、理想、信念、世界观等，从外显方面看，它包括环境的条件、情境、关系等。教师稳定性的行为主要受内隐因素的影响，而教师即时性的行为则更多地受外显因素的制约，但说到底，人的行为最终仍是受内隐因素的支配。也就是说，教师行为可以看成是他所信奉的教育信念的一种投射。实践也表明，教育信念一经确定难以改变，从而形成教师所特有的道德人格和职业信念。只有这种道德人格的魅力，职业信念的坚定才是实现有效教学的最重要的力量所在。由此可见，教育信念是教师行动的指南和行为的内在动力，是教师个性倾向性系统中高层次需要的表现形态。,（3）教育信念是教师的精神追求和奋斗目标信念与理想相联系，信念如果不是理想的状态，它只能说是一种需求。正因为信念是理想的，才需要人们付出时间和汗水，那种即刻能够满足的需要只能说是欲望。对教师来说，没有更高的理想、信念，其精神生活必定是枯竭、无生命力的。因此，教育信念与教育理想都是教师的一种精神追求和奋斗目标。教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为教师生活、工作的内在动力和自觉、愉快的追求，就会给教育主体的思想、道德以深远的影响，并决定其行为的方向性、原则性、坚韧性和持久性。丧失或缺乏教育理想，教育主体便难以谈论教师的教育信念及其培养确立长远、持久的奋斗目标，而教师教育信念的缺失、动摇或瓦解，不仅会导致教师精神失落，也会导致教育实践中的许多失误。因此，教师必须思考追求什么样的教育信念才能使教育富有活力，使人类变得更美好，并把它作为一种奋斗目标，从而避免教育活动的机械、教条或盲目。,教师教育信念培养途径（1）教师对教育行为的省察和反思教师对自身教育活动的反思包括这样一些环节:第一，教师通过阅读等方式从外界获取新信息，这是更新信念的外部推动力量；第二，教师经常使用日志和传记，促使教师反省自己的教育信念；第三，组织教师进行讨论，通过讨论受到新信息冲击，感受到看待同一问题的不同视角；第四，相互听课、评课，挖掘教学行为背后的深层信念。由此可见，教师在反思自身教育行为的过程中，不仅能意识到自身教育信念的不合理之处，从而产生更新的欲望与动机，而且也切身体会到教育信念对教育实践的巨大影响，并不断检验、完善和丰富自己的教育信念。在思想、信念的碰撞中，教师的信念变得清晰，教师的思维变得灵活，教师的生命活力得到更好的体现。,（2）教师校本培训教育信念是在教育教学的认识过程中确立的，并受到这种认识的深度和发展水平的影响，体现在教师的教学观、教育质量观、教育思想之中。教师接受培训，更新知识和观念，能够不断完善和提高自己的教育信念。近几年，校本培训引起了人们越来越多的关注，影响着教师信念的形成和转化。校本培训是一种源于学校发展需要，由学校发起和规划，旨在满足每个教师工作需要的校内培训活动。它克服了传统教师培训重学历教育，重激励策略、教学策略与技巧等技术层面的局限，将培训目标直接指向教师和学校的发展，强调教师的参与意识和自我教育能力，注重教师经验的总结、个人兴趣的发展，探讨、解决教育实践中的具体问题以提高教师的素质，提升教育教学的质量。校本教师培训,通过课题研究、临床诊断、案例教学等方式，不仅培训知识，更重要的是让教师学会反思教学实践背后隐藏的深层观念和思想，思考为什么要那样做，那样做意味着什么、反映了什么样的价值观和信念。校本培训目的明确，针对性强，方式灵活，能够达成真正的深层反省和互动，使培训对教师的深层信念产生实质性的影响。,肖川教育的理想与信念我们应该心存感激，对我们拥有的一切。我们生活在先辈们用智慧和汗水改变了的世界中，我们远离了蒙昧和野蛮，远离了茹毛饮血、风餐露宿的时代。我们应该对我们的先辈，心存感激。我们不必去捕鱼狩猎，却能品尝到美味佳肴；我们不必去采桑织布，却能享受到锦衣华服。我们应该对我们的同辈，心存感激。当我们还是襁褓中的婴儿时，我们是极易夭折的；当我们青春年少不谙世事时，我们也极易误入歧途。今天，我们能强健而正直地生活着，我们应该对那些在我们生命历程中用关爱扶持我们的人，用智慧启迪我们的人，用美德陶冶我们的人，用真情沐浴我们的人，心存感激。多一份感激，就少一份贪婪与抱怨；多一份感激，就少一份自大与冷漠；多一份感激，就少一份苛刻与虚荣；多一份感激，就少一份索取，多一份奉献。心存感激，是一种朗朗的心境，一种人性的光辉，天空因此而变得湛蓝，空气因此而变得湿润，美好的事物因此而变得离我们很近很近。选自肖川教育的理想与信