教育学考核作业

教育学最终工作评估1、简要回答以下问题(每题10分，共20分。)1.如何理解当前我国基础教育课程改革的目标和基本趋势？目标是首先，实现课程功能的转变。其次，它反映了课程结构的平衡、全面和选择性。3.将课程内容与生活和时代紧密联系起来。第四，改善学生的学习方式。五、建立符合素质教育理念的评价和考试制度。六、实行三级课程管理制度。基本趋势是首先，课程改革转向学生发展的方向。第二，加强基础学科和学科基础知识的趋势。第三，加强德育和人文教育的趋势。第四，课程整合的趋势和问题。五、课程生活化、社会化、实践化趋势。六、课程个性化和多样化的趋势。七、课程与现代信息技术发展趋势。2.为什么学生必须接受教育？答：学生教育是社会需求和个人需求的统一。社会需要它未来的成员成为理想的，以满足社会未来发展的需要。个人也需要适应社会，以便在社会中获得理想的发展。学生是可塑性很强的未完成的社会人。二、对问题的分析(每题10分，共20分。)1.教育应该培养人们的世界视野，而不是“世界公民”。是的。在全球化和地球村时代的背景下，人的教育和培训必须具有国际视野，这是社会发展对人的必然要求。然而，在当今时代，国家之间仍然存在竞争和差异，以及阶级和利益冲突。教育还必须主要为国家和阶级服务。提倡培养“世界公民”是不正确的。2.教育是人类社会中一项独特的实践活动。只有通过教育，一个人才能成为人。是的。人类理解和改造世界的武器是科学。人类继承和掌握科学最基本的方式是教育。区分人和动物的本质是思维能力和劳动能力，是生产力水平和科学促进了这两种能力。如果人类放弃教育，退回到原始社会的生产力水平，从人性的角度来看，他们想倒退到低等动物。因此，从人性的角度来看，教育是人类社会中一种独特的实践活动。只有通过教育，人才能成为人。三、讨论以下问题(每题15分，共30分。)1.论教育在人的发展中的主导作用及其实现条件。答：普通教育通常指学校教育。学校教育是一种社会实践活动，对人有目的、有计划、有系统的影响。首先，教育可以限制一个人的遗传素质对其身心发展的影响。第二，教育可以调节和选择环境对人的身心发展的影响。第三，教育可以系统地影响人类身心发展的方向、速度和水平。(2)发挥教育主导作用的前提条件(1)人的可教育性：即人具有接受教育的自然素质和潜在能力。人受教育的原因在于他们的可塑性，这表现在“未指明的”感觉和心理功能上。正是这种“非具体化”为人们通过教育获得发展打开了无限的可能性。一个人的“非特定性”使他能够适应环境，他的使用权不受特定生活环境的限制，因此他不需要为了生存而改变他的生物本性和结构，而只需要改变他的外部生活方式和生活环境。人的“非特定性”是人的可塑性的前提，可塑性是人的可教育性的前提。现代科学研究对人的潜能的揭示为人类教育展示了广阔的前景。当然，对人的教育是有一定限度的。人类的可教育性既不同于遗传决定论(或生物预变性理论)，也不同于教育的普遍理论。(2)人的教育需求：人不仅是受教育的，而且也有受教育的需求。这是因为人是“群体中的动物”，只能作为个体在社会中生存。个人生存能力需要教育。要成为一个社会认可的人，教育甚至更有必要。人们有非常丰富的潜力，教育对开发他们的潜力是不可或缺的。这从另一个角度证明了教育的必要性。不仅人类需要教育，人类社会也需要教育来维持其延续和发展。人类社会与动物王国的根本区别在于人类拥有文化，文化是人类本质力量的确认和表现，是人类身心能力的延伸。教育使保存、延续、发展和丰富文化成为可能。2、结合实际，谈谈你对素质教育的理解。答：关于素质教育的概念，素质教育是个人在先天基础上，通过后天环境影响下的教育和训练，成功地从事某些活动的基本素质或基本条件。(2)素质教育的概念是指学校教育中旨在发展学生各种素质的教育活动。(3)素质教育的内容包括以下六点：(1)政治素质教育主要是指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感和态度的教育。目前，主要有四个基本原则教育思想素质教育，即基本世界观和思维方法的教育，包括思想信仰、信仰追求、理想动力、民族精神、人生观、价值观等。(3)道德素质教育，道德素质教育是指个体具有正确处理个人、个人与他人之间关系的良好素质。道德素质教育是教育学生养成良好的道德修养、行为习惯、道德情操、道德思维能力、判断能力、责任感、奉献精神、奉献精神、自由精神和自律精神。(4)科学文化素质教育是指基础科学文化知识、审美修养、劳动技能等方面的教育。科学文化素质教育是素质教育的基础和核心。(5)身体素质教育是指对个体进行的保证生理机能正常发展、掌握科学的体育锻炼方法和保健常识的教育。心理素质教育是指培养学生良好的人格和心理素质，调节学生心理状态，解决学生心理矛盾，增强学生自我平衡能力的教育。(4)中国实施素质教育的实质是确保全国各级各类教育，特别是基础教育“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”。也就是说，基础，可以赋予学生在未来发展中最基本和最基本的素质，这可以成为他们进一步发展的潜力和条件。全面性，包括接受教育者的全面性教育，避免优秀人才的选拔和教育；人的发展的内容应该是全面的，而不是片面发展学生的应试能力。发展是指注重使学生得到生动、活泼、积极的发展，培养具有特色的合格人才。四、案例分析试题(每题15分，共30分。)1、13岁的奇奇(化名)因在学校打架等问题被老师处理。老师的做法是让全班对“你想让奇奇继续上学吗？”的问题进行无记名投票由于无法通过投票，奇奇的父亲不得不为他的孩子另找一所学校。请结合实际工作和教育学研究谈谈你对上述现象的看法。答：这是典型的违反义务教育法的行为，也是对学生自尊心的伤害。老师的职责是传授知识和教育人民，帮助学生发展，而不是把犯了一点小错误的学生开除出学校。学校的工作必须集中在教学上，但我们不能把教学作为唯一的事情。学生是可塑性很强的未完成的社会人。教师应该遵守宪法、法律和法律打架是小学教学中常见的现象。我不知道奇奇战斗的问题有多严重。如果不严重，老师就有问题，这可能会严重伤害学生的自尊心，使奇奇在同学面前抬起头来。老师可能会私下找奇奇和他交流和交谈，效果可能会更好。如果问题很严重，假设：为什么老师让全班投票？也许齐琦经常欺负班上的学生。经过多次教育后，没有任何改善。这给班上的学生带来了极大的不安全感。这样，我认为教师应该向学校当局反映问题，学校应该出面解决问题。该由学校决定是让学生留下还是离开，并让班上的学生投票。这样，奇奇的心理就会认为他已经成为班上的公敌，他的心可能会更加扭曲。总之，公开选举好学生、班干部等班级中的好东西应该大力提倡。毕竟，对于批评和教育来说，作为一个孩子，没有必要让他遭受如此大的挫折和心理打击。2.一位老师在教育中学生的过程中说，“为大学而学习是为了自己，而不是为了别人。”阅读提高一个人的技能，提高一个人的资本，在未来，一个人可以找到一份好工作，赚很多钱，因此有一个好的生活。例如，幸福的生活，充实的生活，光明的未来，辉煌的事业，甚至找到一个美丽的妻子并生下一个聪明的儿子。请结合实际工作和教育学研究谈谈你对上述现象的看法。答：阅读是为了国家和你自己。老师认为的问题是反对“私人”和“公共”。不可能将自己从自我延伸到更广阔的自我。“学生自学”与“为社会主义建设”和“为共产主义”没有联系。如果第一个命题不能被第三个命题超越更有甚者，在第三个命题中没有重新解释，如果你不把自我看作一个动态超越的概念，那么“自我”和“不要”人与人之间不能交流，我也不能扩展到我们，而第一个命题只能停留在培养“单子”学科的人上。后者，最终不可避免地退化成自私的人。然而，我们应该辩证地看待这个问题。“阅读是为了你自己的生活储蓄和发展，让你的生活更加充实和美好。”这是完全正确的，这是以某种“功利”为目的的为了提高一个人的技能和提高一个人的素质，一个人可以在未来找到一份好工作，从而拥有一个良好的个人生活。阅读是为了让我们的生活能力更强，让我们短暂的生命更完美、更充实。这是合理的，完了这一切都是为了党、国家和人民的利益，应该得到鼓励和支持。长期以来中小学德育的针对性和实效性。性别差异的原因就在这里。我们的教育总是习惯于从成人的自我认知出发，脱离儿童和青少年的生理和心理成就。长期的现实，甚至脱离了现实生活的现实，脱离了普通人的思维方式，从而违反了教育规律，导致教育低效无效。主要表现为：1.偏离中小学生实际教育目标的盲目提升。过去，我们的道德教育一直很高。对公民的道德要求已经超过了普通人在生活中所能达到的水平。中小学生的教育也超出了儿童和青少年能够接受和达到的水平。我们认为口号越高越响亮，越能鼓舞人心、感人肺腑。无论如何，你越不为自己着想，你看起来就越高贵。同时，我也认为我会盲目地让学生学习和模仿一些精选的高、口语和做事，而不去分析或看具体情况。我认为对学生的要求越高，就越能培养学生的高尚情操和崇高理想。事实上，这种成年人自己的如意算盘不符合人类认知和成长的规律。我们知道，一个人做某事的动机首先来自于他的真实经历和需求，而不是抽象的、浮夸的和无意义的目标。孩子们对事物的理解始于他熟悉的生活经历和他能理解的简单和小原则。这是一个从浅到深、从近到远、从形象到抽象的过程，而不是相反。在这种情况下，强迫孩子理解和接受“为中国的崛起而阅读”的重大意义是一个从深到浅、从远到近、从抽象到形象的错误。这种教育方法，孩子们除了按照老师的要求说(背诵)这句话外，不会有任何实质性的理解。因此，没有真正和持续的学习动机，正如你所想象的，“只要每个人都有为中国的崛起而读书的伟大理想，他们就会愤怒地学习”。此外，人应该有崇高的理想，但理想的起点应该是平凡的。没有平凡和平凡，“崇高”成了空中楼阁和海市蜃楼。我们应该首先教育我们的孩子成为普通人。我们应该从平凡和平凡做起，培养基本的文明习惯和社会道德，让他们在成长、经历和思考中，在老师的启发下，逐步树立自己的理想，而不是由成人代替儿童或强迫儿童树立崇高的理想。盲目地抬高和压制孩子的要求，而不是树立崇高的理想，会导致孩子在学习说大话、撒谎、空话和花言巧语的同时形成双重人格，并在成长过程中面对许多具体的生活选择时迷失方向。这是非常有害的。坚持高要求是一种冲动，严重脱离了儿童的现实，因为儿童和青少年被迫做成人必须做的事情。强迫儿童和青少年做大多数成年人现在做不到的事情，就是剥夺儿童的成长权利和从不成熟到成熟的成长权利。这对孩子不公平，也违反了教育科学。2.缺乏科学的方法来培养情感态度和价值观作为教育的知识和技能。长期以来，我们把学生的道德教育、学生情感、态度和价值观的培养与知识教学混为一谈，把思想、情感、态度和价值观的培养作为知识和技能来教授。我们认为，只要成人希望儿童实现的目标被表述为概念、定理、口号和知识点，以便学生能够尽快记忆、记忆和测试它们，只要学生能够根据“标准答案”正确回答，他们就能够完成教学任务，培养人们情感态度和价值观的工作也就完成了，即简化、机械化和概念化教育。这种教育忽视了师生之间的情感交流，忽视了进入学生的心灵，忽视了教育者的个人教育，忽视了受教育者的思维和感知，忽视了受教育者的实践。似乎没有必要重视教育艺术，启发和培养学生思考问题的能力，培养和提高学生判断是非和解决问题的能力。只要每个人都能像鹦鹉一样重复口号和夸张的“知识点”，他们就能解决生活中遇到的所有复杂问题。不管他做什么，只要他说得好，他就是一个高尚的人。这种思维逻辑既不符合教育理论，也不符合教育实践。正如你认为要求每个学生记住“唱歌时，注意科学地呼吸和呼气，有共鸣声，有情感”这些词是荒谬可笑的，那么他们都将“成为掌握了歌唱技巧的歌手”。实践证明，情感态度和价值观是无法“教授”或“测试”的。正如北京教育学院的文哲所说：“每个人对态度和价值观的选择都是在个人成长过程中通过模仿、实验和实践经验逐渐获得的。通过选择学习选择，通过参与发展自我，通过体验理解社会生活，是每个学习主体发展的唯一途径。”然而，有些人仅仅从他们自己的主观愿望来思考问题，缺乏基本的常识来看待问题。这只能说是对教育和科学的无知。3.高压教育，根据自己或书本设定的标准来衡量一切对与错。几十年来，有些人总是习惯于机械地、教条地、不加思考地、不改变课程地按照过去教科书中的“标准答案”来教育学生，并用这种思维来判断对错：只要不是他们的既定答案，那就是别人的错。因此，正常人的正常思维和普通人说的常识性话可以被判断为“有不良倾向”甚至“错误”，而其他人则没有权利和机会进行辩护和推理。最重要的是，这些人通常有权给别人设定标准和“生与死”的权力他们认为你有“坏倾向”，可以在会议上批评和教育。如果你认为你的答案是错误的，你可以在测验和政治考试中扣分或得0分。如果你认为你的思想有问题，你可以在高级的评价中失败。如果你认为自己“中毒”，你可以通过行政手段进行处罚。这种做法实际上是一种教育霸权行为。这种不平等和不公正的霸权教育不能在教育人民方面发挥作用。不要