《高等教育心理学》教师篇.ppt

广西师范大学庞xsdpb，研究高中教师冈前训练课程、高等教育心理学、高等教育心理学的学科特征、高等教育心理学高等教育活动领域中学生学习活动和促进大学生心理发展变化的教育和德育心理规律的科学。 a、学校教育心理学的分支b、反映高专教育特色的c、研究对象为青年学生d、高中三大社会功能和适应高等教育的心理学依据，提供本课程的指导意义，1、有助于提高高中教师水平2、有助于提高教育教育质量3、有助于提高自己的心理水平4、教师篇，主要是1、如何专业3 .如何面对压力，进行压力管理？ 第一，教师职业心理的发展，第一，教师职业生活的发展(第一)教师职业生活的内涵和特征，是一个人人生在教师职业岗位上度过的与教育教育活动相关的连续工作经验。 时间维度和领域维度，1，教师职业发展目标，外部职业发展目标：教师表现职业中的一些外部需求。 职业生涯的发展目标：教师个人应该达成的职业生涯成熟是教师的内在要求。 2、教师职业发展的特点，(1)稳定稳定的职业生涯，(2)独立孤独的教育科学研究，(3)年龄距离越来越长(4)教育效果难以测量，(2)教师职业发展阶段，1、生存关心阶段正在努力改善与同事、教师的关系提高教育质量3 .发展关注阶段的自己的专业发展，学生的因素教育，二，专家型教师的成长过程，(一)专家型教师的教育专业知识1，具有丰富的组织专业知识丰富的组织专业知识，二，能有效解决教育中的问题， 能有效地解决教育中问题的表现：第一，熟练地掌握技能，第二，善于监控自己的认知执行过程；第三，富有职业敏锐的洞察力，敏锐的洞察力的特征：第一，熟悉情况的识别和加工比初学者快，知识经验有实践性和实用性，行动和态度更有评价性(专家型教师的基本特征，1、教育情况的正确分析和强的教育监视能力，2、教育灵活、形成独特风格的3，强的反省意识和科研能力，(3)专家型教师的成长规律，1、系统学习理论2、进行教育参观3，从事教育研究4，自觉教育反省，3，经常看到教师的成长1、教师职业的“高原现象”会引起对职业的认识危机，产生不超越自己的个体差异，2、增强教师的“自我效力感”(1)自我效力感是指个人对于实现特定领域的行为的主观判断和期待。 教师是指对表现出教育表现感的教师对学生的学习活动和学习结果的影响能力的主观判断。 普通教育的表现对教育个人发展的作用的看法和判断个人教育的表现对自己的教育行为和效果的理解和判断(2)影响“自我效力感”的因素，a，外部环境因素社会环境，风气的发展条件人际关系b，教师自己的要素教育价值观教师的自信，(3)培养“自我效力感”， a、提高社会对教师的关心度，尊重教师再教育的好风气b，学校建立合理高效的管理制度和规则c，不断提高自己的业务水平和职业素养，自觉地提高自信，职业倦怠及其预防，职业倦怠是帮助人的行业个人面对过度的工作需求时产生的美国学者马拉斯基(Maslach )认为教师的工作倦怠是由三个维度构成的心理状态：即情绪不全(疲劳、愤怒、焦躁、紧张)的人格崩溃(对学生做冷漠和无感情的反应)个人成就感下降。 教师的工作倦怠是教师无法很好地应对压力的极端反应，是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰退状态。 那个明显是个人在报酬和报酬之间不均衡的知觉引起的。 1、教师工作倦怠的影响因素；(1)外在社会的期待和内在自己的迷思社会的高期待对教师对自己的高要求；(2)由于过高的内部控制点而产生的工作状态为了追求高目标而热心地投入工作；(3)A型性格带来的不良应对对高目标和高达成动机， 长期处于紧张状态的2、预防教师工作倦怠的方法、(1)调整与工作有关的不合理信念改变思想上的误会(2)巩固自我管理生活方式、自我时间、自我感情，第二是教师素养和人格，第一，教师的社会角色(第一)教师角色的社会期待1，角色和角色的期待作用角色期待是社会根据社会角色的行为规范和要求。 2、教师角色的社会期待，(1)文化知识的传播者(2)学生学习的发起者和促进者(3)行为规范的模范(4)心理健康的教育者(5)教育科学研究者、教师角色的隐喻的社会期待，1、“教师是灵魂工程师”2、“教师是勤奋的园丁”3、“给学生浇水，3 “教师是蜡烛”，传统教师角色的特征，强调教师的科学素养和教育技能，强调教师促进学生成长的专业意识，强调教师的权威，强调教师劳动无视师生合作关系的传导性，强调教育和学创造性的社会责任， 无视教师个人生命价值和需求(2)教师职业角色的形成，1 )教师职业角色意识的形成一般要经历三个阶段：角色认知阶段角色承认阶段角色信念阶段，2 )促进教师角色形成的条件，(1)全面认识教师职业(2)树立教师榜样(2) 积极参与教育实践，2、教师的基本素养，(1)职业心理素质1、教师职业理想教师的职业理想是教师对未来职业目标的憧憬和追求，是献身于教育的根本动力。 (1)对教育事业的爱；(2)对整个学生的爱；(3)对自己的教育学科的爱；2 .教师的职业价值观；(1)教师的职业价值观是教师从事的职业和对自己发展的认识和评价。 主要表现在职业评价方向、职业选择要求、职业报酬的期待等方面。 影响教师职业稳定性影响教师工作的积极性；(2)加强教师的职业价值观，第一，改变生活观教师的职业都是谋生，不仅仅是生活第二，改变角色观的学生也燃烧着自己的光和热；第三，改变工匠观教育是简单的工匠劳动教师的专业知识和教育能力，1，专业知识(1)特定的学科知识(本体知识) (2)教育学心理学知识(条件性知识) (3)教育实践知识，2，教育能力，(1)教育监视能力教育监视能力是指教师为了保证教育的成功，期待达到教育目标，在教育的全过程中，把教育活动本身作为意识的对象，积极地进行根据教育监视的对象，分为2种。任务导向型、自我导向型、教育监控能力的内容，一是教师对自己教育活动的计划与安排；二是教育活动的组织与交流；三是对教学活动的反馈与评价；四是教育效果的分析与反省；提高教育监控能力的技术；一是改变作用的第二； 教育反馈第三、现场指导、(2)教育反省能力是教师以自己的教育活动过程为思考对象，考察和分析自己的行为、决策以及由此产生的结果的能力。 这是通过提高参加者的自我意识水平来促进能力发展的方法。 通过反省提高教师教育水平是目前教师培训的新模式。 反省教育反省的方法、日记列问题的学生评价交流反省；3、教育机智、教育机智是教师在教育过程中正确、恰当、迅速、机敏地判断意外情况、随机应变、采取适当措施的能力。 是教师在教育教育活动中表现的特殊能力。 主要表现为： (1)俗物利导(2)随机应变(3)对症治疗(4)节制，教育机智的影响因素，(1)对工作和学生的态度(2)良好意志的质量(3)丰富的知识素养和经验，三)教师的人格、人格是构成一个人的思想、感情和行为的特有整合模式主要两个重要特征有： 1、热情和体谅2、富于激励和想象的倾向；(1)有效教师的人格特征；1 )激励性人格；3 )热情和幽默；2 )引导成功；1 )对成功的高期待值；2 )激励和支持；1 )专业品行；2 教师人格对学生的影响1、有助于融洽师生关系2、有助于建立教师的威信3、帮助学生增强自信4、帮助学生形成良好的性格和习惯3、教师的工作压力和心理适应1、教师的工作压力和身心反应(1)教师的工作压力包括以下三个阶段：(1)任何情况和闪烁危害或威胁个人的潜在因素成为“压力源”。 (2)如果个人意识到来自状况的威胁，外力的震动会造成压力。 (3)压力会引起“紧张、压迫、不安”等消极情绪，这些情绪损害个人身心健康。 2、积极的压力并不是所有的压力都不好。 雪莉的见解是我们无法摆脱所有压力，应该认识到在压力情况下，我们对自己压力的反应。 然后，调整自己的生活方式进行压力反应，压力的最高水平是积极的压力。 (2)教师的身心反应，1 )生理反应(1)疲劳表现为血压降低、血糖降低、头痛、头晕、失眠和休克等症状。 (2)心血管、器官各种炎症等免疫下降。 (3)生物过度紧张、悲观失望、自杀的行为。 2、心理反应，(1)担心不安的结果，紧张感。 (2)忧郁、忧郁、倦怠、厌世的心情。 不做任何努力就没用。 3、行为反应(1)逃避压力源。 (2)愤怒容易冲动，行动容易失控。 (3)倦怠感和行为不全状态。 二、教师压力源；(一)社会环境压力1、社会快速发展的冲击竞争、知识更新、现代教育技术压力2 .教育领域变革的挑战培养目标、专业开设、课程设置等全方位变革压力；2 )教师职业压力；1、教师职业生活特征带来的压力；教师职业生活发展特征主要独立性高(2)工作对象的高同质性和高差异性(3)典型的强度(4)时空的相对无限性。2、教师的职业角色特征带来的压力，社会对教师角色的高期待，会不断向教师期待的目标努力。 组播的演出，如果