华南师范大学2020年教师培训工作总结

华南师范大学xx年教师培训工作总结华南师范大学基础教育培训与研究院xx年12月，华南师范大学成立了基础教育培训和研究院，专门负责中小学教师培训和干部培训工作。 关于教师训练，xx年，华南师范大学基础教育训练和研究院主要是广东省教师工作室的主持人训练(两次集中训练)、中小学骨干教师训练(一次集中训练和一次岗位学习)、农村教师教育硕士的岗位前训练、普通高中教师的职务(远程)训练、南粤名师大讲堂及中学数学、高中数学、高中化学(三班)、高中英语、中学历史据省教育厅指导，华南师范大学和广东第二师范学院在中坚教师训练、远程训练和校本训练“三头马车”训练活动中(特别是中坚教师训练和远程训练两个项目)密切合作，寻求中坚教师训练和远程训练的有效方法和服务体系。以下重点讨论广东省中小学教师培训的“三头马车”骨干教师培训(普通高中教师的职务(远程)训练和校本训练的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论)。具体做法和经验分为三部分： (1)建立教师培训导师制： 100名名人带着1000名骨干教师。 (2)重建教师培训的课程目标：全部以课程教育变革为中心；(3)培训管理专业化：项目负责人、班主任和后勤主任三位一体。一、建立教师训练的“领导制”: 100名名人带着1000名骨干教师xx年，广东省教育厅决定在广东省设立100个“教师工作室”2，选拔优秀教师成为“教师工作室主持人”，由“教师工作室主持人”构筑了“三位一体”的广东省骨干教师教育系统。在“三位一体”的制度设计中，教师工作室的主持人(名士)中间有上启下： (1)名士(教师工作室的主持人)上有大学的教师。 一所大学的领导领导五位左右的名人。 这个指导和研究生制度相似：一个导师带着五个研究生。 (2)名士之下有中坚教师，名士带着10名左右的中坚教师。 由此推算出100名名人、1000名骨干教师。 “100名名士1000名骨干教师”是广东省教师培训制度的隐藏结构。从表面上看，在高中教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构(以及相应的大学教师、名人、骨干教师)之间，高中教师培训机构和大学教师处于“三位一体”金字塔的前列。 3实际上，教师工作室和名士位于训练链的中心，迎接大学教师，承担骨干教师，是广东省教师训练系统的“中梁砥柱”。在这一点上，广东省的教师培训制度也可以理解为“名人责任制”和“教师工作室主持人责任制”。 从培训项目组的管理者来看，如果大学领导没有领导能力，主要责任不是领导，只有名士不自主咨询的骨干教师发展，责任也不是骨干教师，名士不自主指导。“100名名师1000名骨干教师”的具体方法，主要有建立“三级教师博客群”这三种方法，第二是骨干教师进入名师工作室“在职场学习”。第三是以“南粤名师大讲堂”和“我的教学风格的选拔和交流”的方式，教师通过课题研究自己(1)设立“三级教师博客群”:持续实现远程指导和评价“100名名人1000名骨干教师”的第一个方法是建立“三级教师博客群”。一级博客是中坚教师的博客。 中坚教师的博客链接到自己的指导教师(名人)的博客。二级是名士工作室的博客，各名士工作室的博客链接到名士指导的骨干教师的博客。三级博客是广东名士工作室的博客，广东名士工作室的博客链接到100个名士工作室的博客。 华南师范大学和广东第二师范学院两个培训项目组分别链接到50名名人工作室的博客。 为了推进对知名中坚教师的“远程指导”，广东省中小学中坚教师培训项目组为关于广东省骨干教师培训远程辅导与评价的实施 4 :第一条以课题研究的形式推进教师个人读书、同伴听课、行动研究。 各名士工作室的主持人和各骨干教师必须在“有效教育行动研究”的总课题下形成自己的子课题。 (1)如果暂时不能选定自己个性的子主题的话，就可以把总课题“有效的教育行动研究”作为自己的研究课题。 (2)鼓励学生结合总课题和自己教的学科形成次课题，如“小学语文有效教育的行动研究”、“数学有效教育的行动研究”、“外语有效教育的行动研究”。 (3)向学生进一步提出自己的关键词，鼓励学生形成个人化子主题，如“小学语文发表式的行动研究”、“中学数学自学指导的行动研究”、“浸渍外语教育的行动研究”。 (4)几个学生可以合作做同样的课题研究，但是在提交毕业论文时，各学生必须制作个人独立的行动研究报告，不能有几个人合作提交毕业报告。第二条骨干教师采用“二级领导责任制”。 大学学科教育法专家作为指导者，指导和推进名人工作室主持人的课题研究。各大学领导人一般指导10名左右的名人工作室的主持人。 大学领导的主要责任是指导名人工作室的主持人进行课题研究，催促主持人每周至少做一个关于课题研究的读书日志、听课日志、行动研究日志。 名人工作室的主持人作为领导，指导和推进骨干教师的课题研究。各个名士工作室的主持人将指导10名左右的骨干教师。 名人工作室的主持人本人除了实施自己的课题研究外，还将指导骨干教师进行课题研究，推动骨干教师每周至少编制关于课题研究的读书日志、听讲日志、行动研究日志。第三条培训项目组组成了课程评价组，课程评价组为学生的面试学习、职场学习和职场学习提供远程指导和评价，把学生写的读书日志、听讲日志或行为研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人工作业绩的主要指标。 骨干教师在结业前必须把正式的课题研究报告作为“结业论文”提交。 课程评价小组对学习者的课题研究进行了中期的评价和检查。 听讲者在每个月末(到30日为止)在自己的博客上提交课题研究的进展报告书。 授课评价小组每月选出优秀的月末进度报告书，推荐在当月“广东省教师工作室简报”的“行动研究日志”栏发表。第四条课程评估小组每月将统计名师工作室主持人和中坚教师写的读书日志、听课日志或行动研究日志，以“广东教师工作室演示”和“广东中坚教师培训演示”的形式发布优秀的读书日志、听课日志或行动研究日志。 同时，当月，向没有写读书记录、听课记录、行动研究记录的学生及其领导者提出了改善提案。 连续两个月向没有写读书记录、听讲记录、行动研究记录的学生及其领导发出了通报批判。 如果导师对学习者的课题不能进行长期的指导，将通过下次骨干教师的训练取消导师资格。第五条在中坚教师和车间学习期间，名人工作室的主持人和中坚教师至少每周写2份听课履历和在车间学习的心得。 课程评价小组“广东教师工作室演示”(职场学习特辑)和“广东省骨干教师培训演示”(职场学习特辑)。第六条课程评价小组设立了一名“广东教师工作室演示”，担任50名教师工作室主持人的指导和评价，担任“广东教师工作室演示”和“广东骨干教师培训演示”。“广东教师工作室演示”的作用是： (1)至少2天登录一次“广东省名人工作室博客”，阅览50名名人工作室主办者的博客报道，向20%的名人工作室主办者博客投稿优秀的文章向每周至少一次不更新博客的名人工作室的主持人提交改善方案。 (2)每月月末举行“广东教师工作室简报”。 在发表会上发表了优秀的博客投稿，对没有更新博客的名人工作室的主持人和领导者进行了指名批判。 (3)在名士工作室的博客上及时向名士中坚教师发布最新的公告。第七条课程评价小组设立5名“广东骨干教师培训简报”助手。 “广东中坚教师培训演示”助手的作用是： (1)每个人每周至少登陆一次“广东省名人工作室博客”，以“广东省名人工作室博客”的形式阅览自己负责的100名中坚教师的博客报道；(2)20%的中坚教师的博客每月做一次“广东骨干教师培训简报”初稿，于月底最后一天提交给“广东教师工作室简报”。 最后从“广东教师工作室演示”编制了“广东骨干教师培训演示”。第八条培训项目组考察课程评价组工作人员的工作业绩。 催促员工提高工作效率，向工作效率低的员工提出批评和解雇。(二)和冈学习:教师教育中的领导制“100名名士1000名骨干教师”的第二个方法是“在职场学习”。 “在职场学习”的主要目的不仅是把中坚教师的训练恢复为“听专家讲座”，还把传统的“师徒制”，让师傅带着弟子在中坚教师的现场参观名士的教育，和名士一起准备授课、上课、评价，把传统教师训练的“听课学习”转换为“体验学习”从表面上看，负责广东省中小学骨干教师培训的主要负责人是大学教育机构，大学教育机构为中小学骨干教师安排“