2020年通识教育下高校体育课程改革探析论文

通识教育下高校体育课程改革探析论文 现代高等教育是启蒙思想的产物，然而随着工具主义在世界范围内的大获全胜，大学精神在技术理性、功利主义的侵蚀下慢慢退化，高等教育逐渐演变成技术教育，大学教育在发展中被不断地“实用化”和“外在化”。大学教育中的人文理念也日益丧失其地位，学生的人文素养降低，丧失本土文化认同感，缺乏对多元文化的理解与文化批判精神。因此如果大学教育还仅仅停留在专业教育，势必不能满足社会的需求、学生的自我追求及教育自身富含的丰富意义。为此，摒弃工具理性主义的课程理念，大力发展通识教育已经成为理论界、高校乃至全社会的共识。通识教育首先是一种教育理念，在这种理念基础之上，采取相应的方法以通识课程为载体，从而把学生培养成全面发展的人。通识教育是从人自身出发，促进人的全面与可持续发展的教育，它符合高等教育大众化发展的趋势，为学习型社会和岗位的变迁奠定基础。虽然众多教育家们对通识教育的具体内容或许存在争议，却难掩其相同的本质追求，即强调受教育者作为人本身的和谐发展，反对过分专业化的、异化的、工具化的人。 为深入了解通识教育背景下高校体育课程的具体实施状况，笔者在陕西省选择了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民办高校进行了实地调研。在调研中发现，目前高校体育课程得到了较高程度的重视、已经开始了具体的教学改革、师资水平有了较大程度的提高，取得了较好的教学效果。但还普遍存在以下主要问题： 高校通识教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献、全面发展的新人。通过通识教育，扩大学生的知识面，开发学生的智慧，培养学生的能力和综合素质。高校通识教育课程的设置，并非只是开设五花八门的课程供学生修读，不能仅仅停留在传递各种知识的层面，而应当在掌握必要知识的基础上，实现学科之间的整合，即发现各门知识、各相关学科之间的内在联系，形成知识的“大局观”、“整体观”。此外，通识教育还应当坚持“非功利化”，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。为此，高校体育课程建设应当坚持正确理念，坚持其相对独立的价值观，为人的全面发展做准备。1.明确教学目标。课程目标是课程论的一个重要概念，它制约着课程的设置，规定了课程的内容和组织，同时课程目标也是教育目的、培养目标的具体体现。我国学者勒玉乐认为课程目标具有四种功能：导向功能、调控功能、中介功能、评价功能。根据课程目标在不同环节中的影响，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是导向与标准功能。它负载着特定时期的教育价值观，通过特定教育任务的完成使学生达到所要求的目标，对教育过程中的理念、教学行为具有规范作用，同时它也为评价工作提供了具体依据。为此，各高校应当依据本校和本学科的具体情况，有针对性地制定出明确的体育类课程的教学目标。2.优化课程建设。高校必须根据本校实际情况，对教学内容和课程体系进行改革，减少体育类必修课，扩充体育类选修课，强化基础课，开设辅修课，加强体育文化素养修养课、体育生活常识课与体育生活方式教育等。在加强课程建设的同时，进一步更新教学内容，把通识教育渗透到教学内容中去，使其更贴近社会生活，更贴近时代，在提高学生文化素质、促进其个性发展、使之成为全面发展的人方面发挥更大的作用。3.改善体育课程教学。首先，学校应当加大对体育类教师的培养力度，投入大量经费用于体育教师发展提升业务水平，如，参加国内外高级研修班、参加国内外学术会议，进行教学改革等。以增强他们的教学改革积极性，为教学改革提供方法论指导。其次，应当采取项目教学法、案例讨论法、启发式教学法等多种教学方法进行教学。 1骆少明,刘淼.xx中国大学通识教育报告M.广州:暨南大学出版社,xx 2哈佛