第五届重庆年会－让每一位学生都能享受阅读.ppt

让每一位学生都能享受阅读谈“自主阅读课型”的特征与应用,报告人：刘宪华,阅读是儿童的天性，阅读应与儿童的“玩”同等重要。一个爱阅读、会阅读、享受阅读的学生，他的人生一定是充实的、澄澈的、向上的、有为的。让阅读成为学生的生活习惯，让学习成为学生的生命状态。,阅读的意义,阅读教学要想走出“少、慢、差、费、累”的怪圈，就必须走“读书破万卷”之路，改变“词语破碎处，万物不复存”的讲解模式，使儿童在大量的阅读中成长。“采得百花酿出蜜”！让阅读真正变成儿童的一种自觉的解码过程，一种本能的建构言语家园的过程，一种生命价值的自我塑造过程。,阅读教学的出路,让每一位学生都能享受阅读！,主题阅读的理想和信念,让每一位学生都能享受阅读！,（一）使用好教材！（二）把握好课型！,主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容、与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。如果把单元主题比做一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学，密度高，容量大，有利于学生系统的知识架构和思维重组。,（一）用好教材,对于“主题阅读”而然，这种独特的“功能”结构就是由单元主题所拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它可以从一点出发，维系教材知识能力体系的全身，着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内涵。,（一）用好教材,说得简单点：就是立足课堂，依托教材进行拓展！拓展方式主要有以下几种：,（一）用好教材,第一种方式：基于点面的拓展第二种方式：基于比较的拓展第三种方式：基于读写的拓展,（一）用好教材（拓展方式）,1、由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,1、由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。,翁卷的乡村四月范成大的四时田园杂兴张志和的渔歌子。,四下六单元：小桥流水人家,1、由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。,翁卷的乡村四月范成大的四时田园杂兴张志和的渔歌子。采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明）人闲桂花树，夜静春山空。（王维）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖对掩扉。（王驾）独出前门望野田，月明荞麦花如雪。（白居易）,四下六单元：小桥流水人家日积月累,四下六单元：小桥流水人家,1、由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。,采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明）人闲桂花树，夜静春山空。（王维）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）独出前门望野田，月明荞麦花如雪。（白居易）约客村夜（南宋）赵师秀（唐）白居易黄梅时节家家雨，霜草苍苍虫切切，青草池塘处处蛙。村南村北行人绝。有约不来过夜半，独出前门望野田，闲敲棋子落灯花。月明荞麦花如雪。,四下六单元：小桥流水人家,对对背,读本中的文章，都有一个教学建议：对对读读中感悟对对背经典积累对对说口语交际这不是一个固定的法则，这只是一个便教利学的方式，便于大家将主题阅读常态化！,读本体系的变化对对读！,1、由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、创造、升华，让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。势必产生“窥一斑可见全豹”“既知其然又知其所以然”的教学妙效。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,2、以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,2、以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。,鲁迅的作品少年闰土周晔（ye）的我的伯父鲁迅先生阿累的一面陈逸飞的有的人“资料袋”“日积月累”中，还介绍了鲁迅和鲁迅的相关作品、名言等。,六上五单元：走近鲁迅,鲁迅的作品少年闰土周晔（ye）的我的伯父鲁迅先生阿累的一面陈逸飞的有的人“资料袋”“日积月累”中，还介绍了鲁迅和鲁迅的相关作品、名言等。张允宜的逝去的锐利赵雯雯的守望百草园和三味书屋龚晨露的永远的回忆,六上五单元：走近鲁迅,对对读,2、以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。,鲁迅的作品少年闰土周晔（ye）的我的伯父鲁迅先生阿累的一面陈逸飞的有的人“资料袋”“日积月累”中，还介绍了鲁迅和鲁迅的相关作品、名言等。张允宜的逝去的锐利赵雯雯的守望百草园和三味书屋龚晨露的永远的回忆,六上五单元：走近鲁迅,对对读,2、以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。,2、以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。这些文章题材广泛，视角多样。从文学的角度，可以让远离鲁迅时代的学生，更多元地、系统地、集中地了解鲁迅，从而在心中建构起一个鲜活立体的“鲁迅”形象。从教学的角度，便于老师们“以文带文”。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,3、由一篇课文走进一个作家作品的阅读。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,报告人：刘宪华手机Q：291627996,3、由一篇课文走进一个作家作品的阅读。,对对读,3、由一篇课文走进一个作家作品的阅读。有思考的阅读者会有一种追本求末、读之如渴的阅读期待。姚斯的接受美学理论告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么，以及最需要了解什么。教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明确、动力充足，而且这样的教学过程还是促进学生自我求知、自我探索、自我发展的过程。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,3、由一篇课文走进一个作家作品的阅读。教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读。,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,再比如：,红楼梦之“凤辣子”初见林黛玉,凤辣子初见林黛玉,“,”,这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。,红楼梦之“凤辣子”初见林黛玉,红楼梦之“凤辣子”初见林黛玉,贾宝玉眼中的林黛玉两弯似蹙（c）非蹙柳烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥（y）之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。注释：蹙：皱（眉头）。靥：酒窝。比干：殷商贵族商王太丁之子，官职少师（丞相），古代著名忠臣。西子：西施，古代越国美女。,林黛玉眼中的贾宝玉头上戴着束发嵌（qin）宝紫金冠，齐眉勒(li)着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红剑袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭（w）缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴（xu）。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓(bn)若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔(chn)视而有情。项上金蛎（l）璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。注释：勒：系紧。抹额：也称额带、头箍、发箍，为束在额前的巾饰，一般多饰以刺绣或珠玉。倭缎：日本出产的一种缎子。嗔：生气。蛎：牡蛎，也叫蚝（ho）。,对对读：自主阅读课型中的“一对二”,3、由一篇课文走进一个作家作品的阅读。有阅读期待，才能享受阅读！,（一）用好教材（第一种：点面拓展）,1、由古及今的比较拓展。,（一）用好教材（第二种：基于比较的拓展）,报告人：刘宪华手机Q：291627996,首生盘古，垂死化身。气成风云，声为雷霆（tng），左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，肌肤为田土，血液为江河，经脉为地理，发髭（z）为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓(su)为珠玉，汗流为雨泽。,五运历年记,对对背,南辕北辙,“到楚国去。”,朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”,他说：“没关系，我的马跑得快。”,朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”,他说：“没关系，我带的盘缠多。”,朋友说：“盘缠虽然带得多，但这不是去楚国的路啊！”,他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”,对对背,1、由古及今的比较拓展。,对对背,1、由古及今的比较拓展。由“现代白话文”进入“小古文”的学习。教材中有很多文章是由经典的小古文改写的，但光在浅白如话的现代文中做“听、说、读、写”式的解读和训练，就脱离了文本的母体文言文，韩少功在文学的“根”中声明：“文学有根，文学之根应深植于民族传统的文化土壤中去揭示一些决定民族发展和人类生存的迷。”因此，这种方式的拓展其实是一种文化的回归，是一种对文学本源的探寻，它所产生的意义远非是一篇文言文的阅读。,（一）用好教材（第二种：基于比较的拓展）,2、中外同一主题的比较拓展阅读。,（一）用好教材（第二种：基于比较的拓展）,报告人：刘宪华手机Q：291627996,2、中外同一主题的比较拓展阅读。同一主题下的中外作品所体现出的“作品风格”，涵盖了一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特征，而这正是语文教学需要特别关注的。丰子恺先生的白鹅与前苏联作家叶诺索夫的白公鹅一样清新明快、细腻可人。但前者语句诙谐幽默、善用对比，后者却用语考究，喜用细节描写。学生在阅读时，倘徉于不同国度，穿行于风格不同但同样曼妙的文字当中，其阅读快感不言而喻。,（一）用好教材（第三种：基于读写的拓展）,报告人：刘宪华手机Q：291627996,让每一位学生都能享受阅读！,（一）使用好教材！（二）把握好课型！,（二）把握好课型,报告人：刘宪华手机Q：291627996,一个大单元14课时的7种课型的整体安排,35分钟（一主）,5分钟（两翼）,先主后翼式带入：,这是实验的初级阶段！,（二）把握好课型（以文带文课型）,35分钟（一主）,5分钟（两翼）,前后插入式带入,2分钟（两翼）,这是实验的初级阶段！,（二）把握好课型（以文带文课型）,31+2分钟（一主）,5分钟（两翼）,前后插入式带入,2分钟（两翼）,一主中有两翼,这是实验的中级阶段：有文化建构的胎型！,（二）把握好课型（以文带文课型）,（二）把握好课型（自主阅读课型）,报告人：刘宪华手机Q：291627996,20分钟（一主）,20分钟（两翼）,连续式整合：,复述的方法采用速读速记的策略！,（二）把握好课型（自主阅读课型）,1234,20分钟（自主）,20分钟（分享）,并列式整合：,批注的方法采用以读带讲的策略！,（二）把握好课型（自主阅读课型）,（二）把握好课型（自主阅读课型）,四上二单元：眼晴里的秘密,爬山虎的脚对对读：一对多,蒲公英（捷克）切普捷科娃山毛榉（日）水山多世兰花草胡适玫瑰的根（日）金子美玲,20分钟（自主）,20分钟（分享）,并列式整合：,批注的方法采用以读带讲的策略！,（二）把握好课型（自主阅读课型）,遇到问题莫着急，仔细观察勤动脑。,聪明,1、人在困难时就应该多思，多思了就会有办法。P45小乌鸦喝水2、爱动脑筋就是聪明。P44小兔运南瓜3、智慧的获得不在于年岁，而在于品性。P46爱动脑筋的好孩子4、只有困难,才能使人显出自己的本色。P48聪明的徐文长5、智慧的可靠标志,就是能够在平凡中发现。P47聪明的孩子,20分钟（两翼、自主）,20分钟（一主）,并列式整合：,批注的方法采用以读带讲的策略！,（二）把握好课型（自主阅读课型）,让每一位学生都能享受阅读！,（二）把握好课型！从建构主义理论来讲教学过程应强调以下5个关注：1、关注学生已有生活经验和知识背景；2、关注学生的实践活动和直接经验；3、关注内容的革新和探究式教学的运用；4、关注学生的自主探索和合作交流；5、关注学生的学科情感和情绪体验。,让每一位学生都能享受阅读！,（二）把握好课型！从建构主义理论来讲教学过程应强调以下5个关注：做到以上5个关注，才能使学生整个儿投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，而“主题”式的阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于儿童自己的精神家园。而当一个主题愈有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络；愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。,让每一位学生都能享受阅读！,（二）把握好课型！自主阅读课型，重在自主！云彩多了就下雨例子,让每一位学生都能享受阅读！,主题阅读系列读本的编写体例：在编排时，既注重了教材的主题性，又注重和课文同步使用的特点，特别设置了“对对读”。“对对读”就是经典诵读主题读写中的每一首诗文，都对应教材上的一篇文章（包括“口语交际及写作部分”）。这给学生提供了一种学习方法和思维方式，就是同类内容对比学习。同时，也给老师的教学提供了方便，让老师在教学、或者布置作业时，直接引导学生“对对读”就可以了。“对对读”便教利学！当然这种“对对读”的提供，是仅供参考而已，不是让大家一定要遵守的“法则”。,让每一位学生都能享受阅读！,主题阅读系列读本的编写体例：在经典诵读中的学习方法提示中，我们注重了教学策略的应用。比如“想象无极限”、“记忆大比拼”、“同桌双主读”等方法加以引入。,报告人：刘宪华手机Q：291627996,让每一位学生都能享受阅读！,主题阅读系列读本的编写体例：在经典诵读中，一年级加强了经典积累与识字教学的融合。一年级第一学期：1、选了320句成语；2、分32组、每组10句，用成语接龙的方式完成800个字的识字目标；3、每一组有一个成语故事，引发学生阅读兴趣，并强化识字。4、每一组后面还有