校本培训3

中等职业学校信息化专题创新教学探索,李燕,教学变革的必然,“教学变革是技术和社会双重演变的必然结果，是教育对社会发展的主动回应，是教育适应信息社会的必然选择。”-信息技术支持下学与教变革-“以学生为中心”的教育探索陈丽，中央广播电视大学出版社，2011.,“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。” -国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）,职业教育的教学分析,下一个10年的劳动力市场不一定会按照对教育水平的要求来划分，未来重要的分别也许会是，可以轻易地通过网线或无线连接传输而不会降低其质量的工作，和不能通过网线传输、必须亲自或在现场完成的工作。 普林斯顿大学经济学家艾伦布林德,两类“实践场所”,必须在“物理空间”训练的技能：酒店管理：学习者能够在5分钟内，整理好一个客房的卫生。在15分钟内，换下一个没有汽的轮胎土木水利专业:在一定时间内安装和管理一个冷冻站自动化系统；幼师专业 ：学习一段优美的古典舞蹈。只能在“网络空间”训练的技能：电子商务：在淘宝商城，利用第三方插件，开设自己的店铺数字写作、数字出版等如何有效地管理发生在不同场所、不同空间的学习任务流，是混合式教学的最大挑战。,例,一等奖,一等奖,北京大学教育学院郭文革教授明确了混合式教学的两个要点,选择合适的教学方法选择媒体格式获取特定媒体资料利用改造开发,1、通过对学习对象的分析，学习内容的分析，考虑好教学设计的出发点。,2、教学设计的要点安排，教学日程和活动的设计 在教学过程中要求学习者积极参与，组织活动让学习者实践他们学到的知识和技能，及时得到反馈。,学习结束，要对教学过程进行评估学习者是否达到了教学目标？所采用的教学方法和教学媒体是否能够帮助学习者学习？是否所有的学生都能适当地使用教学素材？你的设计和实际情况有出入时，就需要对设计进行修订,谈中职古代爱情诗歌专题网络教学系统的开发与应用,“古代爱情诗歌专题”网络教学系统,例,1.比赛过程：,比赛内容：,1.多媒体教学软件比赛（项目1）,2.信息化教学设计比赛（项目2）,3.计算机网络技术信息化教学比赛,1.多媒体教学软件比赛（项目1）,此项目考核教师根据单元教学目标和教学内容搜集信息、组织信息及运用信息技术辅助教学的能力。参赛教师现场展示自主研制或参与研制的多媒体教学软件，并对该软件的创新点、辅助教学作用和使用效果进行讲解。参赛软件应是针对一个相对完整的教学单元内容设计开发的软件，或者是某一多媒体教学软件的一个完整部分，可为模拟仿真软件、多媒体教学课件、学生自主学习软件、网络课程等，能够脱离平台运行。,2.信息化教学设计比赛（项目2）,此项目考核教师运用信息技术突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。参赛教师现场讲解信息技术在教学过程中的运用及其预期的教学效果。教学设计应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，应有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。是针对1-2课时的教学内容进行设计。 教学设计可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式，可以是一个独立的教学单元，也可以是某一个教学单元中的部分内容，但应保证其教学的完整性.,信息化大赛攻略：,1、细心选材：选取的章节内容一定要具有学科的代表性并且要适合用多媒体来表现（教学设计选一节课最为合适，教学软件选材也不宜过多）。 2、精心构思：可以抛开传统教学模式的束缚，力求创新，让自己的设计独具一格、别出心裁，同时还要有良好的可操作性和可推广性（脱机运行，简单易于大众掌握应用），在整体上并且要有很强的说服力，在设计上特别要一丝不苟、力求完美（包括界面的亲和力、严密的逻辑性和细节的把握）。,3、设计关键：教学软件比赛、教学设计比赛要搞清楚它并不是单纯的多媒体技术应用水平的比赛，它较量的是信息技术在教学当中的运用，它追求信息技术在教学当中的功效最大化，用最简单的方式来解决传统教学中最难以解决的问题。在这一点上很多人都在步入一个误区，重技术还是重教学这是最最关键，也是现代信息化教学模式当中的中心问题，只要把握好这一点，那么设计已成功了一半。,2、比赛范围扩大,国家赛比赛范围较之第一届扩大很多，由语文和数学两个科目扩大到所有公共基础课程，包括德育。由土木水利，加工制造和信息技术三类专业扩大到19个专业大类全部专业，实现了专业科目的全覆盖，全面对接现代产业体系建设。参赛人数进一步扩大，全国各省市选拔共369人参赛。,3、对教学信息化整合方式的思考：,职业教育的教学信息化要结合学生实际选择媒体环境，选择适当的整合方式。按照整合的方式可以将信息技术和课程划分为若干个层次，因此也就有了类似“推动信息技术与课程的深层次整合”的说法，关于整合的层次，从不同角度有不同的划分方式。,全国教育技术学博士论坛中，南京师范大学的吴康宁教授形象的说明了不同的整合层次，技术与教学的关系的四种类型：,塞入：技术使用与教学无关 貌合神离加入：部分环节应用技术 若即若离嵌入：技术支持整个教学过程 紧密结合融入：技术渗透于教学之中 水乳交融,选择适当的整合方式,不同的整合方式，会产生不同的整合效果从整合的效果来看，将各种常见的整合方式划分为三类：,无效整合增强型整合革新型整合,无效整合,包括各种脱离甚至背离学科教学需要，纯粹使用技术而进行的整合。这种整合通常只考虑那种技术先进流行就是用那种技术。比如认为交互式白板比普通投影仪先进，于是就使用交互式的白板，结果只是充当了黑板板书。认为网络论坛交流从技术形式上比面对面交流先进，于是就在课堂上用网络论坛，发邮件取代面对面的交流，认为多媒体技术采用的形式越多就代表整合，于是就图片，视频，音频，样样齐全，而不考虑教学目标，内容的需要。这种看似将信息技术逮到了教学过程之中，实质上，这种整合并没有带来实际的教学效益，甚至还不如没有整合时的效果好，都可以看作是无效整合。,增强型整合,增强型整合由于是在原来的教学方式上利用信息技术手段，因此，整合的效果也直接取决于原教学方式是否合理。信息技术与课程的整合最关键的不是所采用的技术形式，而是学科教学的理念和方法。,革新型整合,革新型整合，是指以现代信息技术为基础构建新型教学方式的整合。任何课程改革最终都要落实到学习方式的变革，信息技术与课程整合的根本目的也是要指向技术支持下的新型学习方式的构建。因此革新型整合意味着信息技术与课程的深层次整合。,从整合走向融合,达到与课程“融合的信息技术，应该是无处不在，同时又无处可见的，信息技术的应用不是增强教学的某个环节，某个片段，而是成为整个教学活动，教学流程的一部分，信息技术在教师和学生的眼中，也不再是一种新奇的事物，而是每天工作、学习的必需品，像过去应用黑板粉笔、纸笔一样自