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数学论文关于中职数学课分层次教学论文范文参考资料 【摘要】本文结合自己的教学实践，从分层次教学的实施依据、中职数学分层次教学的实施及应注意的理由等方面进行阐述，探索有效的中职数学分层次教学策略，以期让不同层次的学生获得成功的喜悦。 【关键词】中职 数学课 分层次教学 所谓分层次教学，就是教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成若干个层次，在相同的教学过程和相同的教学内容下制定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，使每一位学生尝到成功的喜悦，推动每一层次的学生都得到最好的发展。 中职生数学基础比较差，差异比较大，大部分学生对数学无兴趣可言，若仍采用一刀切式的传统教学模式，久而久之，将会丧失学生的学习信心。针对这些现象，笔者在教学实践中尝试采用分层次教学策略，根据不同基础的学生制定相应的教学目标，培养学生的自信心和学习兴趣，使学生在自己最近的发展区域里得到最充分的发展。 1 分层次教学的依据 1.1 因材施教原则 袁贵仁部长曾勾画了一幅自己心中理想的中国教育梦“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。”其中，因材施教就是学校要为每个学生提供适合的教育。实施分层次教学是贯彻“因材施教”教育原则的具体体现，就是在承认学生差异的前提下，按学生实际学习程度施教的一种教学模式，其目的是增强教学的目的性和针对性，最大限度地激发学生的学习兴趣。 1.2 学生个体存在差异 职业教育直接为生产、服务、管理一线培养应用型人才。而目前中职生普遍存在着基础差、底子薄、差距大等理由，也就是说，学生的层次是有区别的。特别是有些学困生，他们并非都是弱智生，他们大多数是学习不努力学或策略不得当，如果在教学过程中采用一刀切的传统教学模式，无视学生的个体差异，势必会使得他们丧失学习数学的信心，教学质量难以提高。 1.3 学生未来岗位需求不同 随着 _的发展，数学在各领域的作用越来越大，但数学在各领域的作用程度却有所差异，不同专业对数学的要求又有很大的不同。中职学校学生因其专业不同、兴趣不同、未来走向不同而有不同的发展方向和要求，数学课分层次教学就是在承认中职生差异的前提下，在课堂教学过程中对数学教学内容的深度和广度进行分层，根据不同层次、不同专业发展需求情况，提出不同层次的学习目标和要求，满足不同专业学生对未来职业的需要。 2 分层次教学的实施 2.1 科学分层，动态管理 对学生进行科学合理的分层是实施中职数学课分层次教学的前提。在学生入学初，我试着让学生根据自身情况自我选择适合自己的层次，经过一段时间后，我在综合考察学生的学习态度、学习基础、学习潜能等因素的基础上对学生进行层次调整。对学生的层次划分不搞一分定终身，实施动态管理，通常半学期进行一次适当调整，这样给低层次的学生有“晋级”的希望，增强了他们的学习积极性。我常将学生分为甲、乙、丙三个层次，甲层次学生为基础较好，能够独立进行预习并完成大部分新课练习，能并协助教师对低层次的同学进行帮“困”的同学；乙层次学生为基础良好，能独立进行预习并独立完成大部分课后作业的学生；而丙层次则为基础薄弱，对独立预习和完成作业有困难的学生。 2.2 分层教学，兼顾两头 在分层次教学中，教师要抓中间，兼顾两头。教师除在备课中对不同层次的学生提出不同学习目标和要求外，还应该在教学过程中对不同层次的学生实施不同的教学策略，通过分层设问、分层提问等，对教学内容设置一些阶梯，把不同层面的内容介绍给相应层面的学生，让不同层次的学生都能够理解、掌握教学内容。 在教学中我一般采取“三步走”的策略组织教学： （1） 第一步，预习分层。对不同层次的学生下发不同的预习范围，为提高预习兴趣，预习的内容尽量以理由的形式提出。 （3） 第三步，分层课堂练习。适时给学生布置不同层次的课堂练习内容，帮助学生巩固课堂学习内容，通过这种方式既能够完成课堂教学基本目标，又能提升课堂教学质量。 2.3 分层练习，巩固提高 传统的作业往往统一要求，忽视学生的差异。在实施分层次教学时，教师布置的练习和作业要有一定的梯度，一般可分为二个或者二个以上的层次。低层次作业内容一般可是课本上的练习题或例题的简单的变形题，同时适时配置和新知识相关联的旧知识的补缺补差题，作业量要适中；中层次作业内容可以是课本上的练习题或复习题中的简单的综合应用题，作业量要充足；高层次的作业内容可以是习题或复习题中较难的复习题，或新知识的拓展题。例如，在学完一元二次不等式的解法后，我给丙层次学生布置解一元二次不等式x2-3x+20的解集，该题属于基本题型，丙层次学生可以依葫芦画瓢解出来。给乙层次学生布置作业题：已知不等式x2十ax+b0的解集为x1 O为一切实数，求a的取值范围，要求学生掌握数形结合和分类讨论的思想策略。由于分层次练习充分考虑到学生的学习能力，对学困生没有强迫性，不会产生抄袭现象，有的学困生还会尝试去完成上一层次的练习，收到令人意想不到的效果。 2.4 分层评价，增强自信 教学评价是检验教学效果的重要手段，为了反映不同层次学生的学习效果，分层次评价是不可缺少的一环。在考试时，我会有意识地出一些简单的题目，使试卷有一定的阶梯性，甚至有时候我会依照难度出ABC三套（类）试卷，让学生根据自己的情况自主选择试卷，给学生尤其是学困生有充分的选择空间，让学困生感觉到数学不是太难，经过自己的努力他们可以学得会，也能够跟的上。 在学生学期成绩评价时，我建立了注重过程的多元评价机制，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观联系起来，只要学生学习态度端正，在平时学习中努力了，也可以获得较高的平时成绩，坚决杜绝单纯地用考试成绩来说明一切理由的策略。3 实施分层教学应注意的理由 3.1 做好宣传疏导工作 由于分层次教学中的分层是一种看得见、明示的分层，如果在实施分层时处理的不好，很有可能会挫伤一部分学生的自尊心和自信心，作为教师要加强对这部分学生的心理上的关注，及时发现给予疏导；同时，也要做好家长的 _，让家长明白分层教学是一种手段，