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课堂提问论文关于小学语文课堂提问艺术浅探论文范文参考资料 摘 要： 如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的模式远远不能满足小学生的学习需求。作者认为，小学语文教师应注重“课堂提问”，激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功。 关键词： 小学语文课堂 教学提问艺术 教学模式 在小学语文教学中，师生提问是必不可少的。语文课堂提问是一门教学技能。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理的提问有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。提问要讲究艺术，才能达到良好的教学效果。 小学语文课堂提问要点是明确提问对象。教学质量的提高取决于学生成绩的普遍提高。因此，课堂提问的对象是全班学生，并且着重考虑中等生和学困生的接受水平。提问要讲究先后原则，平时回答少的优先，回答理由胆怯者优先，回答正确率高的居后，回答正确率低的也居后。另外，教师要正确处理学生的回答，因为学生的回答会出现答不出、答不建全、答不对的情况，对这些学生不能弃之不顾，转让其他学生回答。要给予正确的引导，使其完成答问过程。 关于学生的提问，很少有人分类。甚至不少人将提问与质疑混淆。我认为，提问与质疑不是并列关系，而是从属关系，前者是个大概念，后者是个小概念，只是提问的一种。从提问的性质上，可做如下分类： （一）疑难性提问。即质疑，这种提问是人们普遍倡导的，也是学生最常用的提问方式。质疑性提问大致有三种情况： 1.学生对的疑问。学生学习语文，不是知识的重复，而是由已知到，螺旋上升的过程。学习的东西时会有疑难理由产生，学生应质疑问难。就难点来说，有的是教材本身固有的，学生普遍感到疑难，如古诗、古文中含义深刻的字、词、句；有的对教材本身来说不是难点，对于一些基础差或学习能力差的学生来说就成了难点。 2.学生已知知识中的疑问。学生已有的知识、经验和理解水平同教材中提供的新内容、新概念不一样，会产生矛盾。产生疑难理由的理由有二：一是已有知识、经验方面的理由（知识、经验不牢固或缺漏等）；二是理解水平方面的理由（疑难的有无与多少，反映学生间理解水平的差异）。 （二）设想性提问。这是一种设问学习法，即提出理由，带着理由学习材料，尤其是阅读课文。一般有三种情况： 1.假设提问。提出假设是学习、科研的重要策略。例如：刻舟求剑一课，可以提问：假如让我来求剑，我该怎样做呢再如，一些想象作文题就是假设性的，如假如我当老师、假如我是记者等。 2.自己设问。阅读课文前，自己提出若干理由，作为自学的思路指导，带着这些理由深思。内容包括：什么事、什么时间、什么地点、什么人、为什么、结果如何等六个方面。学生如果能从这六个方面探讨，就会发现新理由，提出新理由。 古希腊家亚里士多德发出过石破天惊的感慨：“儿童可以做成人的老师！”为什么呢那是因为儿童比成人更多地保留了人类灵性中的真、善、美。他们所提理由，或对或错，或深或浅，都是学情的真实反映。在教学中，我时常根据学生的提问转变自己原有的教学计划。例如在教学美丽的小兴安岭时，我原计划按春、夏、秋、冬的顺序教学，这时一个同学站起来说：“小兴安岭的秋天都有哪些景物呀”我趁机说：“大家先把这段找出来读一读。”这样，我们就先学了秋天的段落，又学了其他季节。教师应针对性地采取措施，调节教学步伐，改善教学策略。 在课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、教学生学会学习的重要举措。如教学落花生时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己、推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但话锋一转，点出在本文中，父亲主要是想通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，应该鼓励学生发表不同的看法。教学中，要教给学生质疑问难的基本策略。其一，何处质疑。引导学生从课题上发现理由，从字词的用法、语句及课文内容的含义和标点的使用等方面提出疑问。其二，何时质疑。一般来说，有关课题的质疑宜在课始，从而带着理由学习课文，使学有方向；对课文语言表达的质疑，宜在课中，边学边问，学问结合，使兴趣倍增，收获更大；对情节发展、篇章结构安排等方面的质疑，宜在课尾，有了前面的铺垫，提出的理由会更深入，理解也会更透彻。 实践证明，在课堂教学中让学生质疑问难，不仅能引导学生主动参与，而且有利于融洽师生感情，使学生乐学、好学。 _： 1