思维论文关于巧理答促思维———《最大的麦穗》教学为例论文范文参考资料

思维论文关于巧理答促思维最大的麦穗教学为例论文范文参考资料 为什么在名师的课堂上，当学生的思维发生偏差时，会诞生很多无法预料的精彩这其实很大程度上是教师睿智理答行为对学生潜移默化的影响。何为理答理答就是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。教师如何通过睿智的理答来打破学生的思维局限，营造良好的充满思维张力的课堂氛围，是当前亟须解决的问题。 巧妙的理答能生成许多无法预约的精彩。但教无定法，理答也是如此，甚至某些时刻的理而不答，能够促使学生主动思考，提高思维的效度。 在最大的麦穗这篇课文中，苏格拉底只说了三句话。教学中，笔者攫取贯穿文章主线的苏格拉底说的三句话，组织学生不同层次地读。读完后，有学生疑惑：“整个故事，苏格拉底肯定不只说了这三句话，作者为什么只写了这三句话”笔者貌似自言自语地说：“是啊！为什么偏偏选了这三句话，这三句话去掉一两句，行不行呢”学生眼睛发亮，相视而笑，纷纷悟出这三句话正是贯穿全文的主线。第一句是苏格拉底布置给学生的学习任务：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”第二句话是苏格拉底对弟子们敲响了警钟：“你们已经到头了”第三句话则是苏格拉底对弟子们行为的启发。如果抽掉第一句就不知道他们来麦地里干什么，也就不知道故事的起因；抽掉第二句则不知道故事的结果，抽掉第三句弟子们也许就不能从摘麦穗这件简单的事情中思考、感悟人生。思维有的时候是安静的、慢的。在整个对话过程中虽然教师没有回应学生，但实际上是给学生安静的思维空间，引导学生自主揣摩这三句话对于全篇文章牵一发而动全身的重要性。 学生在学习活动中常常受定式思维的影响，当新知识与旧经验有冲突时，学生就会感到迷茫，无法理性判断。这时，教师就应该改变提问的角度，引导学生的思维迈向更加广阔的空间。 这篇文章在课后习题安排上有一个硬性要求：课文有几处使用了分号画出来读一读，体会分号的用法。课上，笔者首先让学生读懂三句含分号的句子，接着通过弄清分号前后各写了什么，让学生懂得了句子并列的情况下会使用分号，然后出示几个句子让学生进行实践练习。 1.有的学生看到颗粒饱满的麦穗，就会立即摘下它有的人左顾右盼，错过许多机会。 2.弟子们一边低着头往前走一边用心地挑挑拣拣。 因为定式思维，学生在两句上全填上了分号。“第二句填逗号可不可以”教师发问后，学生愣了一下，随即点点头。“那第二句到底填分号还是逗号”学生在不断的纠结与挣扎中既生长着思维力，又了解了将要学习的内容，即两个并列的句子，只有其中的一个分句用了逗号，才能用分号。至此，学生已经明了分号是介于逗号与句号之间的标点符号，最后进一步创设情境，让学生用分号练写一段就显得尤为重要。 3.苏格拉底的弟子们听懂了老师的要求后，纷纷走进了麦地。他们有的 ；有的 ；还有的 至此，分号用法学生们已经能够熟练掌握。 理答在正常情况下是不能预设的，需要教师随机应对。如果学生的回答出乎意料时，教师就必须马上调整预设，重新定位问题角度，采用睿智的理答方式引导学生的思维走向正轨，使得学生能够正确思考。 对于教师所提出的问题，学生的理解有时局限在表面，不够深入，此时，有经验的教师就应该有意识地进行深度引领，通过理答使学生达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。 这篇文章看似短小，道理也不难揭示，但苏格拉底离学生的世界太遥远，他一语双关的语言形式，对于六年级的学生来说理解起来是有一定难度的。初读批注时，学生只能从“洪钟”一词感受到苏格拉底的声音像洪钟一般，如何让学生读懂字外之意笔者出示一处批注范例，并告诉学生，“老师第10遍读这篇文章时，读出了一些词句的双关意，譬如洪钟这个词，不单单是指苏格拉底的声音像洪钟一样响，还指短短七个字给弟子们带来的心灵震撼。”他们突然惊醒了，从原来的思维套路中跳出来。“你们就用这样的读书方式进行二次批注，看能不能有新的发现”六年级学生已有五年多的知识积淀，再加上已经站在开始思考人生的桥头，他们的感悟越来越深入，思维张力越来越活跃。有的学生盯住“只许进不许退”，说苏格拉底其实一开始就在提醒他的弟子们，人生就像在麦地行走一样，只是一个单程，不要在人生的进程中左顾右盼。有的学生读着读着，还读出了自己不一样的理解：人生固然要抓住机会，但追求理想有时比功利性的追求更重要二次批注使学生对课文中一些看似普通的语句的感悟也越来越深入，已经不是原有水平的简单重复，而是最大程度地走向文本深处，玩味到寻常词语背后的不寻常。 课堂理答是一门艺术，充满了智慧。理答好坏决定着课堂教学的效度、广度、深度。以上案例，不管是对于人生哲理的获得、分号用法的习得，还是对文本平常语言背后深刻性的探究，教师三次智慧的理答，