知识的学习26617PPT课件

教育心理学的研究内容：学学习的基本问题（性质，过程，分类，研究）学习的内容（知识，技能，品德）影响学习的因素（内部因素，外部因素）教教学设计教学目标任务分析媒体、方法的选择结果的测量与评价,第三章知识的学习第一节知识的概述第二节陈述性知识的学习第三节程序性知识的学习第四节策略性知识的学习第五节解决问题与创造,第一节知识的概述一我国教育理论中流行的知识观1知识的定义教育大辞典的定义：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。中国大百科全书教育卷的定义：所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。,2知识的分类教育大辞典的分类：按反映的深度，分为感性知识和理性知识；按反映内容，有自然的、社会的、思维的知识；按来源分，有直接知识和间接知识。3知识的习得过程理解、巩固、应用,二现代认知心理学的知识观1知识的定义2知识的分类广义的知识:陈述性知识和程序性知识3知识的学习过程广义知识学习阶段与分类模型,.,6,二现代认知心理学的知识观1知识的定义主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。,.,7,知识的分类广义的知识陈述性知识（知识）程序性知识（技能）策略性知识（学习策略）广义的知识陈述性知识（知识）程序性知识（技能）智慧技能认知策略,.,8,陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识，主要回答“是什么”的问题。应用时，输入与输出的结果相同。如：上海的地铁有两条；圆的直径是它半径的两倍；心理学是研究心理现象的科学。,.,9,程序性知识：个人无有意识的提取线索，只能借助某种形式间接推测其存在的知识，主要回答“怎么办”的问题。应用时，输入与输出的结果不同。如：异分母分数加法的运算是先通分，后按同分母分数的加法运算；路程=速度时间；记叙文的写作方法。,.,10,策略性知识：用于调控认知过程的程序性知识。应用时，输入与输出的结果不同。如：列提纲帮助记忆；对重要的例题做笔记；考试前复习以前的试卷；写作文要审题、列提纲、写草稿、修改。,.,11,3知识的学习过程广义知识学习阶段与分类模型,学习阶段习得阶段巩固与转化阶段提取与应用阶段陈述性知识1回答“是什么”的问题学习类型陈述性知识-2。1对外办事（智慧技能）程序性知识-2。2对内调控（认知策略）,.,12,现代认知心理学对学校教育的贡献之一：对知识和智力的重新解释有利于理解学校智育的任务。概括地说，学校智育的主要任务是发展学生的认知能力。具体来说包含以下三个方面：1向学生传授陈述性知识2帮助学生习得和应用程序性知识3教会学生习得和应用策略性知识,.,13,第二节陈述性知识的学习一陈述性知识的定义二陈述性知识的表征三陈述性知识的分类四陈述性知识的学习过程和条件,一陈述性知识的定义二陈述性知识的表征命题网络和图式三陈述性知识的分类加涅的分类符号学习命题学习命题网络学习奥苏伯尔的分类符号学习概念学习命题学习,三陈述性知识的分类（续）1符号学习符号学习的本质是符号代表的事物和观念在学习者的头脑中建立对等关系。如：代表“小于”，R-S代表？2概念学习概念学习的本质是掌握一类事物的共同属性。如：百分数是分母为100的分数；质数是-；合数是-；,.,16,命题学习命题学习的本质是利用概念表示事物的关系。如：圆的直径是它半径的两倍；青海湖是中国最大的咸水湖；决定农作物生长的主要条件是土壤、气温和水分；陈述性知识以命题网络和图式表征。,.,17,陈述性知识的学习过程和条件（一）学习过程习得阶段（理解吸收新知识）保持阶段（新知识与认知结构中相关知识建立牢固联系）应用阶段（提取应用新知识）,.,18,陈述性知识的学习过程和条件（二）陈述性知识习得的基本条件1外部条件新知识必须有意义2内部条件原有知识的可利用性、可辨别性、稳定性。,.,19,命题知识的同化过程和条件1下位学习派生类属学习相关类属学习2上位学习3并列结合学习,四陈述性知识学习与保持的策略（一）简单陈述性知识学习与保持的策略复述策略：重复记忆新知识精加工策略：增加知识的提取线索组织策略：把新知识组织成知识体系（二）复杂陈述性知识学习与保持的策略复述策略精加工策略组织策略,第三节程序性知识的学习一定义二表征三分类四三种基本的智慧技能的学习（一）辨别技能形成的过程和条件（二）概念学习的过程和条件（三）规则学习的过程和条件,.,22,一定义二表征产生式产生式系统三分类E.D加涅的分类：专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识加涅的分类：智慧技能和认知策略智慧技能层次论,.,23,四三种基本的智慧技能的学习（一）辨别技能形成的过程和条件1什么是辨别学习区分事物的不同点，是一种最基本的能力。如比较“已”“己”“巳”，“b”“d”“q”等2学校里那些学习属于辨别学习3怎样促进辨别学习（条件）,四三种基本的智慧技能的学习（续）（二）概念学习的过程和条件1概念与概念学习的含义概念的应用：利用概念的特征对事物进行判断或分类的能力.如下列数中那些是质数，那些是合数：2、4、7、9、11、37-2具体概念学习的过程和条件具体概念的定义具体概念学习的方式：概念的形成具体概念学习的过程具体概念学习的条件,.,25,2具体概念学习的过程和条件具体概念学习的方式：概念的形成从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式奥苏伯尔称之为概念形成。具体概念学习的过程辨别、假设、检验假设和概括四个阶段具体概念学习的条件a外界必须为学习者提供概念的正反例证b学习者必须从外界获得反馈信息c学习者必须有相应的知识,3定义性概念学习的过程与条件定义学习的方式：概念形成概念同化概念形成的过程与条件过程：辨别、提出假设、检验假设、概括条件：a外界必须为学习者提供概念的正反例证；b学习者必须从外界获得反馈的信息；C学习者有相应的辨别能力；D学习者必须先行掌握构成定义性概念的相关概念。概念同化,.,27,请思考：1概念获得的两种方式有何不同？2在概念形成与概念同化的学习中，呈现例子的目的一样吗？3难下定义的概念怎样教？,（三）规则学习的过程和条件1规则与规则学习的心理学含义人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫规则。规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学习者能在体现规则变化的情境中适当应用规则。即学习某一规则的运用方法，旨在用这一规则解决问题。如：用公式V=sh计算某一圆柱体的体积；根据时间发展的顺序给课文分段,.,29,（三）规则学习的过程和条件（续）2规则学习的两种形式1）从例子到规则的学习从个别到一般1+3+5+7+9+11+99=？2+4+6+8+10+12+-100=?学习几篇课文概括出写作的规则,.,30,2规则学习的两种形式2）从规则到例子的学习从一般到个别在初中平面几何的教学中，当学生掌握圆周角概念、圆周角定律和弦切角概念以后，学生可以通过从规则到例子的学习，迅速习得弦切角定律。汉语中“的、地、得”三个字的用法（有规则）名词和代词前的修饰词带“的”动词和形容词前的修饰词带“地”动词和形容词之后的修饰词前用“得”,.,31,（三）规则学习的过程和条件（续）2规则学习的两种形式3规则学习的条件请思考：1规则获得的两种方式有何不同？2你是怎样让学生掌握规则的？3如何理解“教学有法，但无定法”？概念和规则学习理论及其对教法的启示江西师范大学学报(哲学社会科学版)199801,.,32,第四节策略性知识的学习定义学习策略的种类三策略性知识学习的过程和条件,第四节策略性知识的学习一定义是一种特殊的程序性知识针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知识、程序性知识相互作用，共同来解决某一个问题，完成某一活动。与陈述性知识相比，策略性知识与技能一样，是一种知识运用的能力。与技能相比，策略也是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。,.,34,在策略性知识中，认知策略、学习策略与反省认知是三个相互联系的概念。二学习策略的种类1根据任务的类型，学习策略还可以分为：阅读策略写作策略解决问题的策略阅读策略是阅读中的计策或谋略，也可称之为阅读方法。它是指阅读主体为保证阅读任务的完成或阅读效率的提高对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。,.,35,比较有成效的策略有：1错序阅读：!错序阅读!这是一种读者有意识地打破阅读材料的前后正常顺序，根据个人阅读的不同要求而自由阅读。错序读可分三种倒读也称逆读。它是以作者的结构为出点，通过结论来分析形成结果的原因和根据；楔入式读拿到书后按需要找到最感兴趣最有价值的部分阅读下去，然后再前后扩展至全书；无规则阅读按读者的兴趣随意翻读，顺序可前可后，可交叉反复，无一定规。2比较阅读：这是一种在相互比较的阅读过程中获得和巩固知识的阅读策略。基本类型有纵比阅读横比阅读类阅读综合比较阅读。比较的角度也很多，可从理论观点、从研究方法上、从结构上、从艺术特色上、从语言文字等方面进行比较。,.,36,3错综组合阅读：这是一种把阅读、求教、考问等方面有机组合，以提高效率的阅读策略。主要做法是,广泛阅读与虚心求教相结合；细考事理和不耻下问相结合；日常勤学与难时勤学相结合!。4SQ3R阅读：它由美国衣阿华大学创制。由浏览(servey)，略读全文，把握大意；提出问题(question)，就学习材料的关键部分提出问题；阅读(read)，带着问题阅读课文；复述(recite)，试着用自己的话来回答每一问题；复习(review)，尝试回忆已阅读过的材料。有机综合运用了感知、思维、记忆的规律，使五个步骤结成一个不可分割的整体。,.,37,5研究性阅读：就是为研究某一问题而阅读，又叫研读法。研究性阅读的课题选择可以是新课题，也可以是旧课题。研究性阅读顺序一般为广读，广泛阅读与研究课题有关的书刊资料，精读，对研究课题的有关内容要细读、熟读；深思，读者可以根据已有的知识经验，对研究课题进行批判性或创造性研究，提出自己的见解和主张。6整体阅读：是一种既有利于对文章进行创造性的控索，又能根据不同的文体和阅读目的灵活运用的读书方法。在阅读时，把语言材料编制成一定的思维程序。此法运用时，要注意下面七个步骤书名，作者，数据，内容，事实，文章的特点和观点，心得体会。阅读前应记住这七个步骤及其要求，阅读时要将所需的信息吸收过来，并按七个步骤的要求加以归纳，使大量的信息条理化。,二学习策略的种类2根据学习信息加工过程模型，学习策略可分为：促进选择性注意的策略：如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；促进短时记忆的策略：如复述、笔记、将输入的信息形成组块等；促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等；促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；促进新知识长期保存的策略：如记忆术、双重编码、提高加工水平等。,三策略性知识学习的过程和条件（一）策略性知识习得的一般过程与特点1一般过程三个阶段：习得策略；练习；达到反省认知水平。反省认知又称元认知，即认知的认知，是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。2特点（二）条件,.,40,三策略性知识学习的过程和条件（一）策略性知识习得的一般过程与特点（二）条件内部条件：原有知识背景元认知水平学习者的动机水平外部条件：训练方法变式与练习,.,41,学习策略的教学训练1训练的原则1）特定性是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。2）生成性指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。生成性程度高的策略有：写内容提要、提问、列提纲，图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求；生成性程度低的策略：不加区分的画线，不抓要点的记录等。,.,42,3）有效的监控教学生何时、何地与如何使用策略。4）个人效能感促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略学习就会有更大的收获。,.,43,2训练的方法1）采用“感受-自控训练法”帮助学生感受为何、何时使用获得的策略；练习这些策略，教师提供掌握这些策略的机会。2）采用“控制+监视”的教学技术使学生获得学习的控制和监视的知识，懂得何时和如何检查和评定学习策略的使用情况。3）讲解、示范、练习与反馈相结合的基本教学操作,理解监控能力训练建立每个学习单元的学习目标（“老师今天布置的作业是为了达到什么目的？”）树立主动使用学习策略的意识（“为了达到目标我该怎样前进？”“为了达到目标我该采取什么策略？”）明确学习策略的运用条件（“什么时候运用这个策略？”“为什么必须要运用这个策略？”“这个策略用在这儿相当有效。”）检验学习目标的实现程度（“自己是否已达到了预定目标？”）检验并修改实现目标的策略（“自己为什么错了？”“是知识或思维方法的哪一个环节未达目标？”）,辨别作业问题及限定条件（“我要做的是什么？”“已知条件足以确定未知量吗？”）反应中集中注意和必要时间自我询问（“现在，停下来，仔细重复一遍指导语！”）确立标准与自我评估的自我强化（“好，我干的不错！”）复制（“老师上课时也是这样分析的。”）回顾与反思（“你能检验结果的正确性吗？”“你能检验推理过程吗？”“你能运用这个结果于其他问题吗？”）积极建构知识的“有意义学习”（“整理一下今天所学知识的脉络，与哪些已学的知识有关？还需要补充哪些习题？”）,供元认知训练用的问题单计划1这个问题是什么？现在我们打算干什么？2关于这个问题我们目前知道了些什么？已给了我们哪些信息？这些信息对我们有什么用？3我们的计划是什么？4还有其它的办法吗？如果-，将会怎样？5下一步我们做什么？,监控1我们遵照了我们的计划或策略了吗？我们需要一个新的计划吗？我们需要一个新的不同策略吗？2我们的目标变了吗？现在的目标是什么？3我们上了正道了吗？我们正逐步接近目标吗？评价1哪些措施起了作用？2哪些没有起作用？3下一次我们应该有什么不同措施？,创新性思维教程所教的某些思维策略1着手解决问题之前先花时间对问题进行考虑，明确问题究竟是什么。2