妇幼心理学实验妇幼心理测量大纲PPT课件

1,.,妇幼心理学实验:妇幼心理测量,妇幼卫生系,.,2,实验目的：（1）掌握儿童心理发育评价的常用方法及其适用范围，能够根据不同的目的选取恰当的心理评价方法。（2）掌握心理测量的一般原则，复习各年龄段儿童心理特点。实验要求：根据不同的目的及被试年龄选取适合的心理测量工具，严格按照指导语进行，严格控制各个测量工具的适用范围，详细分析实验结果，为进一步评价做准备。,.,3,实验内容,复习理论知识妇幼心理测试,.,4,年龄分期：,婴幼儿阶段：03岁学龄前阶段：36岁学龄期：612岁青春期：1118岁,.,5,婴幼儿阶段心理发展特点：感觉发育：视觉：新生儿视觉调节能力很差，2月时开始自己改变焦点，4月时开始改变晶体形状，12月时调节能力基本完善。知觉发育：3月时能分辨简单形状，八九月获得形状恒常性。“视崖”实验显示2月可能已具有深度知觉。对情绪表达的知觉，2-3月对母亲的不同表情做出不同反应，5-6月对陌生人的不同面部表情做出不同反应，可以分辨愉快、惊讶、恐惧的表情。此外，还有方位知觉、时间知觉等等。,.,6,注意的发展：新生儿为无意注意，此后注意的发展主要表现在注意选择性的发展，能够较长时间地集中注意某一事物，能专心摆弄玩具，表明无意注意进一步发展。2.5岁时可以在成人的具体要求下逐渐完成一些力所能及的小事，必须把注意转移到所要完成的任务上，这就是有意注意的萌芽。记忆的发展：主要是无意记忆，记忆的时间逐渐延长，再认父母的时间可以延长至几个月，记忆的内容也有所增加，3岁时，开始了有意记忆，能记住成人的简单要求，并按要求去做。,.,7,思维的发展：只考虑自己的动作所接触的事物，在动作中进行思考，而不能事先考虑、计划自己的动作以及预见其结果。如画画，不是先想好画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么就说是什么，叫作直觉行动思维。情绪的发展：3岁左右开始出现比较复杂的情感体验，但情绪不易控制而易变，易受外界影响。言语的发展：经历了理解言语的单词句阶段（1-1.5岁）和积极言语的多词句阶段（1.5-3岁）。,.,8,*婴幼儿期常用心理发育评价方法：,格赛尔发育量表（A.Gesell，3岁以下的智力测试）丹佛发展筛选测验（DDST，Frankenberg&Dodds）贝利婴儿发展量表（Bayley）新生儿行为评定量表（T.Brazelton）西南小儿智能体格测定表（重庆第三军医大学西南医院）中国“0-3岁小儿精神发育检查表”（中科院心理所）中国儿童发展量表（0-3岁）（中国疾控中心）,.,9,学龄前期心理发展特点：,言语发育：语法的掌握，从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。口语表达能力的发展，出现了连贯言语和独自言语。记忆的发展：无意记忆占优势，感兴趣的容易记住，到晚期有意记忆逐步发展，但往往是被动的有意记忆。思维的发展：从直觉行动思维到具体形象思维，即凭借具体形象的联想来思维，而不能凭借概念、判断和推理。,.,10,学龄前期儿童常用心理发育评价方法：,中国比奈测验（2-18岁）韦氏学前儿童智力测验（4-6.5岁）绘人测验（4-12岁）图片词汇测验（4-8岁）儿童社会适应行为评定量表（3-4岁）,.,11,学龄期心理发展特点：,思维由具体形象思维到抽象逻辑思维推理能力的发展：归纳推理与演绎推理,.,12,学龄期常用心理评价方法：,韦氏儿童智力量表（6-16岁）瑞文测验（5-75岁）绘人测验（4-12岁）艾森克人格测验（7岁到成人）洛夏测验（5岁到成人）儿童适应行为评定（3-12岁）,.,13,青春期心理特征：,思维：青春期抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性，思维的创造性和批判性日益明显，但同时思维的片面性和表面性依然存在。青春期个性发展特点：1、自我意识高涨2、反抗心理3、情绪表现的矛盾性特点,.,14,青春期常用心理发育评价方法：,韦氏儿童/成人智力测验瑞文测验明尼苏达多项人格测验（14岁至成人）艾森克人格测验（7岁至成人）,.,15,心理测试,人格测验儿童行为量表抑郁自评量表焦虑自评量表,.,16,人格的概念人格的内涵,.,17,人格测验,.,18,人格测验的概念是评估个性心理特征的一种技术。,.,19,分类:,罗夏墨迹图测验投射技术主题统觉测验画人测验人格测验人格调查,.,20,艾森克个性问卷,.,21,艾森克人格测验（7岁到成人）,艾森克个性问卷（EysenckPersonalityQuestionnaire，简称EPQ），是描述个性的一种工具。它由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内容如下：外向（E量表，Extrovision）神经质或情绪的稳定性（N量表，Neuroticism）精神质（P量表，Psychoticism）“掩饰”倾向（L量表，Lie）,.,22,计分与评定：每一项都规定了答“是”或“不是”，如果规定答“是”某人划了“是”便计1分，划了“不是”便不计分；同理，规定答“不是”，划了“不是”计1分，答“是”不计分。统计各量表得分。,.,23,P分：是，22、26、30、34、46、50、66、68、75、76、81、85否，2、6、9、11、18、38、42、56、62、72、88E分：是，1、5、10、13、14、17、25、33、37、41、49、53、55、61、65、71、80、84否，21、29、45N分：是，3、7、12、15、19、23、27、31、35、39、43、47、51、57、59、63、67、69、73、74、77、78、82、86否，无L分：是，20、32、36、58、87否，4、8、16、24、28、40、44、48、52、54、60、64、70、79、83,.,24,*E因素与中枢神经系统的兴奋、抑止的强度密切相关*N因素与植物性神经的不稳定性密切相关。正常人也具有神经质和精神质，高级神经的活动在不利因素影响下向病理方面发展，神经质可以发展成为神经症，精神质可以发展成为精神病。*L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，即不真实的回答，同时也有测量受试者纯朴性的作用。,.,25,1、典型的外向（E分特高）爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行动受一时冲动影响。喜实际的工作，回答问题迅速，漫不经心，随和，乐观，喜欢谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。总的说来是情绪失控制的人，不是一个很踏实的人。2、典型内向（E分特低）安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事关前顾后，不凭一时冲动。不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。很少进攻行为，多少有些悲观。踏实可靠。价值观念是以伦理作标准的。,.,26,3、典型情绪不稳（N分特高）焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，患有各种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。不可理喻，甚至有时走上危险道路。在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动、进攻。概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。4、情绪稳定（N分很低）倾向于情绪反应缓慢，弱，即使激起了情绪也很快平复下来。通常是平静的，即使生点气也是有节制的，并且不紧张。,.,27,5、P分很高的成人独身，不关心人。常有麻烦，在哪里都不合适。可能是残忍的，不人道的，缺乏同情心，感觉迟钝。对人抱有敌意，即使是对亲友也如此。进攻，即使是喜爱的人。喜欢一些古怪不平常的事情，不惧安危。喜恶作剧，总要捣乱。6、P分高的儿童古怪，孤僻，麻烦的儿童。对同伴和动物缺乏人类感情。进攻，仇视，即使是很接近的人和亲人。这样的儿童缺乏是非感，不考虑安危。对他们来说，从来没有社会化概念，根本无所谓同情心和罪恶感、对人的关心。,.,28,.,29,抑郁自评量表（self-ratingdepressionscale，SDS）,.,30,采用4级评分:,标准为：“1”没有或很少时间“2”小部分时间“3”相当多时间“4”绝大部分或全部时间,.,31,、10个项目为反向评分，即按上述标准顺序依次评为4、3、2、1分,.,32,评定注意事项:,独立的自我评定文化程度评定的时间为过去一周理解反向评分题的含义及填表方法,.,33,项目和评分标准,忧郁，晨重晚轻，易哭，睡眠障碍，食欲减退，性兴趣减退，体重减轻，便秘，心悸，易倦，思考困难，能力减退，不安，绝望，易激惹，决断困难，无用感，生活空虚感，无价值感，兴趣丧失,.,34,结果分析：,主要统计指标为总分10个项目为反向评分,.,35,应用评价：,简单易分析效度对某种型别神经症无特异性,.,36,焦虑自评量表（self-ratinganxietyscale，SAS）,由Zung于1971年编制量表结构的形式、具体评定方法都与SDS十分相似。用于评价焦虑病人的主观感受,.,37,焦虑，害怕，惊恐，发疯感，不幸预感，手足颤抖，躯体疼痛，乏力，静坐不能，心悸，头昏，晕厥感，呼吸困难，手足刺痛，胃痛或消化不良，尿意频数，多汗，面部潮红，睡眠障碍，恶梦。,.,38,、5个项目为反向评分,.,39,Conners儿童行为量表,父母问卷教师问卷父母教师问卷,.,40,父母问卷,1978年修订版为48项采用四级评分法：“0”无；“1”稍有；“2”相当多；“3”很多。,.,41,因子：,品行问题：2、8、14、19、20、21、22、23、27、33、34、39学习问题：10、25、31、37心身障碍：32、41、43、44、48冲动多动：4、5、11、13焦虑：12、16、24、47多动指数：4、7、11、13、14、25、31、33、37、38