ABA培训ppt课件.ppt

应用行为分析（AppliedBehaviorAnalysis）,南京特殊教育职业技术学院魏轶兵,1,名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术，英文简称：ABA,2,20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区的Lovaas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法(又称为离散单元教学法)，强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展为应用行为分析疗法。,3,该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强、方法较简单的特点。,4,ABA的理论基础与原理代表人物：华生、斯金纳学习理论（20世纪30年代）和行为学理论（20世纪40年代）,5,行为是可以塑造的；前提是“控制条件”；重要的是展示结果：期望行为奖励（强化）不期望行为忽视/惩罚,6,行为是对外部刺激的反应；行为是可以改变的；关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。,7,行为改变公式：S（刺激）R（反应）C（结果/强化）可控制的可改变的可控制的,8,BehavioristsViewofAutism行为学家对于孤独症的观点,Deficits缺陷。Communication交流Receptive接纳Expressive表达Social社交Eyecontact目光接触Readingsocialcues理解社交提示Initiatinginteraction主动发起交流,Excesses过度Tantrumbehaviors暴躁行为Screaming/crying尖叫/哭闹Aggression攻击Hitting/biting/throwing大人/咬人/摔东西SelfInjuriousBehaviors自伤行为Self-stimulatoryBehaviors自我刺激行为,9,BehavioristsViewofAutism行为学家对于孤独症的观点,Play游戏Independent独立Peer同伴Selfhelp自理Generalization广泛运用,Stereotypicalbehaviors刻板行为Perseveration重复性Obsessivebehaviors强迫性,10,ABA的优点1、该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手、扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序进行训练。2、个体化明显。使用应用行为分析方法时，程度不同的孤独症患儿，从哪个小单元开始进行教授，从哪个起点开始也不同。3、教授的是功能性的课程。也就是在课程的选择上选取在患儿的社交上“重要”的行为。4、正面性干预方法。在教学中注重教正确的行为而不是进行纠正错误的行为。因些在训练过程中，尽量不让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。,11,ABC,A-B-C模式：功能分析功能分析模式能让我们确定控制行为的可能性，所以我们能够操纵影响行为改变的可变因素。,A-B-CMODEL:FunctionalAnalysis,TheFunctionalAnalysisModelallowsustoidentifythecontingenciesthatcontrolbehavior,sothatwecanmanipulatethosevariablestoeffectbehaviorchange,12,ABC,A-B-C模式：功能分析前因行为结果,A-B-CMODEL:FunctionalAnalysis,ANTECEDENT(Environmentalconditionsthatprecedebehavior)Antecedentssettheoccasionforanybehaviortooccur,BEHAVIORConcreteactionsonlyOperationallydefinedTheexactbehaviortargeted,CONSEQUENCE(Environmentalconditionsthatfollowbehavior)Consequencesservetoincrease,decrease,ormaintainbehaviortheyfollow,13,A（Antecedent），指的是前事刺激（事件），也就是问题行为出现前发生了什么事。B（Behavior），指的是问题行为本身。C（Consequence），指的是行为结果，也就是问题行为出现后发生了什么事。,14,注：行为的特征首先行为是具体的、特别的，也就是说行为应该是详细的、明确的、不同的人的一个具体的行为应该是一致的。其次行为是可以看到的。再次行为是可以衡量的，它的发生的次数是可数的。,15,PositiveReinforcement积极的强化,PositiveReinforcement:积极的强化Deliveringareinforcingstimulusafterabehaviorhasoccurred.当一个行为发生以后给予强化的刺激,16,PositiveReinforcement积极的强化,EffectonBehavior:对于行为的效果Thebehaviorwilllikelyoccuragaininthefuture(increasesormaintainsbehavior)所强化的行为将会再次出现（增加或保持该行为）,17,Naturalv.s.ArbitraryReinforcers自然和特设强化物,Naturalreinforcersarethosethatwouldnaturallyfollowthebehaviorifthechildwerenotinatrainingsituation.自然强化物指不是在训练的情形下而跟随某些行为后自然发生的强化。Examples:Goingoutsideafterputtingshoeson,eatingamealafterwashinghands,goingtorecessafterlessons例如：穿上鞋子就能到外面去，洗手后才能吃饭，下课后才能有课外活动。,18,Naturalv.s.ArbitraryReinforcers自然和特设强化物,NaturalreinforcersarethosethatwouldnaturallyArbitraryReinforcersarethosethatdonotnaturallyfollowthebehavior特设强化物指那些不是跟随某些行为后自然发生的强化。Examples:Givingacookieaftertouchingtheredblock例如：摸一下红色的积木就给一块饼干。,19,TypesofReinforcers强化物的类型,Social社交的Tangible实物Activity活动Token代币Edible食品,20,PowerfulReinforcement有力的强化,Reinforcement(SR+)isdefinedasanythingthatincreasestheprobabilityofabehavioroccurringinthefuture.强化物可以定义为能够使所期待的行为发生的可能性增加的任何事物。,21,PowerfulReinforcement有力的强化,Ourbehaviorsaremaintainedbyreinforcers(SR+):gettingapaycheckforwork,friendsthankusfordoingfavors,peoplecomplimentyourappearance.我们的行为也是被强化物维持的：因为自己的工作而得到薪水，朋友为我们提供的帮助而感激我们，朋友对你的外表的赞美。Ifyoudonthaveareinforcer,youdonthavealesson!如果你没有强化物，你就不会有一节好的课程,22,EFFECTIVEREINFORCEMENT:有效的强化AlwaysFollowThesePrinciples永远遵循以下原则,Appropriateness:Thereinforcershouldbechosenbythechild.Sizeofthereinforcershouldmatchthemagnitudeofthetask.Satiationv.s.Deprivation.适当性：强化物必须由儿童来选择，强化物的大小必须与任务的轻重相符。满足与剥夺。Immediacy:Deliverthereinforcerwithin03secondsofthebehavior.即时性:在行为发生的3秒钟内给与强化物。,23,EFFECTIVEREINFORCEMENT:有效的强化AlwaysFollowThesePrinciples永远遵循以下原则,Contingency:RequirethechildtoperformthetaskyouhavespecifiedBEFOREdeliveringthereinforcer.However,youcangiveFREEREINFORCEMENT!伴随性：在给与强化物前，要求而童执行所指定的任务，应伴随给予强化物，然而你也可以给与免费的强化物。Consistency:Rewardbehaviorsonaconsistentbasisortheywillfalloutofthechildsrepertoire.一致性：坚持奖励所期望的行为，否则就会影响儿童的期望系统。,24,HowdoIknowwhatthechildlikes?我如何知道儿童喜欢什麽,PerformReinforcerInventories/Samplers实行强化物的调查和选样GivingthechildFREEACCESStoawidevarietyofreinforcers(shouldprovideachoiceof6ormoreitems/activities).Also,observewhatthechildgravitatestowardinnaturalenvironment让儿童自由接触大范围的强化物（应该提供6种以上的实物或活动以供选择），同时观察儿童在自然环境下的选择倾向,25,HowdoIknowwhatthechildlikes?我如何知道儿童喜欢什麽,Giverepeatedaccessandtakenoteoftheitemschosentwoormoretimes.让儿童重复接触这些强化物，对那些被选择2次以上的实物作记录（选中后随机换位置再次进行选择）Performreinforcerinventoriesperiodicallythroughoutthedayorasyouseeresponseratedecrease.在一天的时间里定时对强化物进行调查选样，或当你看到儿童对强化物的兴趣下降时ReinforcersareALWAYSchild-chosen!强化物总是由儿童来选择的,26,在选择强化物时，同时应注意评估一下其是否有效，是否安全健康，是否是可以做到，既“可实现性”，是否可以控制，即“可控制性”。,27,强化的频率固定比率（1：1）即对孩子的每一次正确反应给予一次奖励，也称做“高频强化”。高频强化使用在孩子配合较弱时、对孩子提出新的课题时、孩子情绪较差时。变化比率（X：1）即在孩子数次反应后给予一次奖励，也称为“低频强化”。低频强化使用在孩子能够较好的配合时、孩子情绪较好时、与孩子进行他所喜欢的活动时、课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时（通过强化比率的变化可看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）,28,第三章ABA教学技巧和课程形式,29,Whydowestartwithteaching?为什麽我们从教授技能开始,Childrenandparentsaremuchmorelikelytosucceedbyworkingfirstonteachingaskill.Theproceduresaremorestandardandmoreeasilyspecified.首先从教授技能着手会使儿童和家长更有可能成功。程序也更标准，更详细。Behaviorproblemstendtobeassociatedwithnegativefeelingswhileskillteachingismoreneutral.当对一项技能的教授很不明确时，其不良感觉发生，随即出现行为问题。,30,Whydowestartwithteaching?为什麽我们从教授技能开始,Manybehaviorproblemsareinfactrelatedtothelackofaskillorskillsonthechildspart.事实上许多行为问题与缺乏技能或儿童方面的技能有关。Theverysameskillsthataparentlearnsinskillteachingapplydirectlytobehaviormanagement.家长在技能教授中所学的技能将直接应用于对行为的处理。,31,HOWTOTEACH怎样教,RemoveDistractions拿走分散注意力的物体HaveLessonMaterialsReady将上课材料准备好FollowtheLessonFormat&TrialPhase遵循课程形式及测试阶段FollowReinforcementGuidelines遵循强化物原则,32,HOWTOTEACH怎样教,KnowYourTarget&LevelofGeneralization知道你的目标及泛化的级别FollowthePromptHierarchy遵循提示的层次KnowYourErrorCorrectionProcedure知道错误修正的程序TaketheData数据记录,33,ABA教学中常运用的技术1、塑造塑造法（Shaping）是行为改变的一种方法。它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。即通过连续不断地逐步强化、修正个体的行为，使其行为逐渐接近设定的目标。,34,经常需要采用塑造法的情况有：身体动作（对孩子动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作）；语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予强化）。,35,2提示Apromptisanaddedcuethatincreasesthesuccessoftheacquisitionofanewbehavior.提示是一种外加的暗示，以增强获得一个新行为的成功性Prompthierarchyistheorderofpromptsfrommostintrusivetoleastintrusive.提示层次是一种提示顺序，从最大干预到最小干预Prompts:Physical,PartialPhysical,Gestural,Model,Positional(Vocal-dependsonchild)提示分：身体，部分身体，姿势，示范，位置,(语音根据儿童自身情况）,36,身体提示（Physical）通过接触儿童的身体帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身体辅助。动作示范（Modeling）通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。手势提示（Gestural）用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确反应。位置提示（Positional）将刺激物置于孩子易给出正确反应的位置上。语言提示（Verbal）a用语言补充/描述指令示意孩子应有的正确反应；b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。视觉提示（Visual）用图片或实物对孩子进行提示,37,3、渐退及提示渐退是指逐步撤消提示的过程。而提示的层次应遵循从最大干预到最小干预的顺序。提示应从全体式的提示、半体式提示、动作示范逐步降低提示的强度，直至患儿能独立完成目标行为。ABA的教学是以提示的消失为最终目的，要求患儿能逐步独立完成所期望的目标行为。为避免造成孩子对提示的依赖,38,分段式教学（回合式教学DTT）指令是指让患儿做什么事情时所出示的刺激。(1)语言指令，如：让患儿做什么事情时所说的话；(2)非语言指令，如：手势、示范动作、物品、卡片等。指令可以使患儿理解别人的意愿，并建立起自己与别人是有关系的意识。,39,发指的原则：(1)统一性在开始教一个孩子时，指令要保持一致，以使患儿准确地理解教师要他做什么？等患儿能力提高以后才可以考虑是否能变化指令。(2)不重复性如果指令发出后，提示下患儿没有反应，应认为患儿做出的是错误反应，应给予错误的纠正。而不应重复再给予指令，甚至多次给予指令及提示。(3)与强化结合使用，在患儿出现正确的反应后，应及时予强化。,40,发指令的技巧为：及时、适时。明确、准确，不应该有选择，如：好不好？行不行？可不可以？声音清晰、以平常说话的语调为好。内容上可根据患儿的能力，由简单明了至复杂发展。例如：给我笔给我红笔给我桌上的红笔请给我桌子上的红笔请拿给我桌子上的红笔尤其在教学的开始阶段或者在患儿掌握某种技能有困难时，指令要简明。简明的指令有助于避免混淆。,41,当给予指令后患儿没有正确反应时教师应该保持镇静、不能着急，应该表现出“忽视”的态度，而不应关注。更不能对患儿予以呵斥，而应充分理解患儿学习进度缓慢的特点，保持平静的心态。,42,小单元的行为（简单行为）ABA的教学中，当复杂行为当全部不会时，应分解成小单元的行为分别进行教学，然后再用任务分析的方法将复杂行为复原。在分段式教学中（回合式教学）教师事先要明确患儿的目标行为是什么，质量要达到什么标准，对于达到标准的目标行为才能予以强化，即强化的标准要始终如一。明确强化的标准有助于所有的教师保持教学的一致性，有助于患儿能做出正确的反应，同时也有助于教师保持客观的教学态度。但应注意强化的标准应该根据患儿的能力水平进行确定及调整。,43,正确的反应教师要在患儿做出反应后立即给予正确的反应。一般教师要在3秒钟内给予反应。教师反应的意义要明确，不能模棱两可，如：不能在说“不对或者错了”的同时，脸上还同时微笑，也不能在说“好或真棒”的时候还皱着眉。,44,一个目标行为，如果当患儿出现连续几次纠错后，都在重复时出错，可以不再进行四步纠错，而应考虑从头教起。,45,如果在纠错中，患儿出现发脾气，要强化物的行为时，可尽量予以控制，如控制好教学的节奏、对患儿发脾气的现象予以忽视。如果无法控制时，也不能立即妥协，可以换一个患儿以前会的目标行为或难度较低的目标行为，当患儿在教师的指令下完成这个要求较低的目标行为后，再给予强化物。否则会强化患儿发脾气、要强化物的不当行为。,46,情景教学情景教学一般是指把行为心理学运用于自然环境中的教育方法。情景教学是指教学不仅应发生在设计的教学场景，而应贯穿于日常生活的全过程。如：早晨见到教师要问好，吃饭时教师给予指令“给我”，,47,LMADLetsMakeaDeal!让我们来定一个“协议”,Alwaysfollowarequestwithreceiptoftheitem/activity.NEVERFOLLOWAREQUESTWITHADEMAND.总是用实物或活动跟随其要求，而不是以强迫命令的方式Aschildisengaginginthereinforcer,setthedealandstartthelesson.当儿童沉迷于强化物时，达成协议，开始上课。,48,SettingaDeal达成协议,Givechildaccesstoreinforcer(“Firstonesfree”)让儿童接触强化物（“第一个是免费的”）Aschildisconsuming,setuplessonmaterials当儿童被强化物所吸引时，准备好上课的材料Gettokensystemsetup(whenapplicable)准备好代币系统（当可行时）Visuallymediatethereinforcer(placeapictureoftheSR+ontokenchartorhaveSR+insight)把强化物引入其视觉范围内（将强化物的图片放在代币表上或放在其眼睛可见的地方）Beginlessonimmediately立即开始上课,49,分段式教学的阶段分段式教学可以分为ET、DT、RT、MT四种阶段。,50,BASICLESSONS基础课程,51,Manding要求,GOAL:childcommunicateshis/herwantsandneedsappropriately(viasign,PECSorvocal)目标：儿童适当地表达自己的所想所需（可用手势，图片交流，或语言表达）,52,Manding要求,SD:EOs(thedesireforanitem,activity,oractiontobeperformed)区别刺激：建立操作性条件反射（引起对某一物体，活动，或执行某一动作的渴望）R:thechildinitiatestherequest反应：儿童提出要求,53,Non-VocalImitation(NVI)非语言性模仿,Goal:Teachthechildtoimitategrossandfinemotormovements(singularandchained)目标：教会儿童模仿粗大和精细运动（单个的和连续的）SD:Modelingthemovement(s)pairedwith“Dothis”信号（或指令）：示范动作的同时伴随“这样做”的指令,54,Non-VocalImitation(NVI)非语言性模仿,R:Childimitatesthebehavior反应：儿童模仿该行为,55,ReceptiveObjectLabeling(ROL)物体名称听力训练,GOAL:teachthechildtoidentifyobjectsthatarenamed目标：教会儿童指认所命名的物体SD:“touch_”orsimplythenameoftheobject信号（或指令）:“摸一下”或简单地说出物体的名称。,56,ReceptiveObjectLabeling(ROL)物体名称听力训练,R:childtouchesthenameditem反应：儿童触摸命名的物体。,57,Matching(leadstocategorization)匹配（引向分类）,GOAL:studentisabletorecognizethatstimuli“gotogether”(bothidenticalandnon-identicalstimuli)becausetheyhavesimilarproperties目标：儿童能够理解“把一样的放在一起”的指令（完全一样的，或是不完全相同的辨别物），因为它们都有相同的属性。,58,Matching(leadstocategorization)匹配（引向分类）,SD:“match”w/presenceofsimilaritems信号或（指令）：“配对，或找一样的”并同时将同样的物体呈现在其面前R:childmatchesstimuliappropriately反应：儿童相应地将物体进行配对,59,InstructionFollowing听从指令,GOAL:childisabletofollowoneandtwostepdirections(requiresdiscriminationskills)目标：儿童能够听从1至2步的指令（需有辨别技能）,60,InstructionFollowing听从指令,SD:theinstruction(lessthanfivewordsinearlyphasesoftraining)“standup”“clap”信号或指令：“站起来”“拍手”(早期训练时，发出的指令不要超过5个字）R:Childfollowsinstruction反应：儿童听从指令,61,Whatisadiscretetrial?什麽是分段式教学,Adiscretetrialconsistsofthreeterms:分段式教学包含3个术语SDRSR,62,SD=Discriminativestimulus-tellsthechildwhatyouwanthim/hertodo.Shouldbegiveninaninstructionaltoneofvoice.Itisaclear,simpleinstruction.SD=区别性刺激（指令）-告诉儿童你想让他/她做什麽，应该用一种指令的语气，指令应该简洁明了。R=Responsegivethechildapproximately3-5secondstorespondbeforeclosingtrialR=反应在结束试验前给儿童大约3-5秒的时间对指令做出反应。SR=Consequenceprovideareinforcerifresponseiscorrect.Giveaninstructional“no”ifresponsewasincorrect.ToneofvoicewhenreinforcingshouldbedifferentthanwhenchildisincorrectSR=结果如果儿童的反应是正确的，给于强化物，如果反应是错的给于“不对”的指示，当儿童的反应正确时，给予赞扬的语调与其反应错误时的语调是不同的。,63,BeginningDiscreteTrialsTraining开始分段教学训练,TERMSTOKNOW需要理解的术语ResponseClass:Agroupofbehaviorshavingthesamefunction.反应类别：一组具有相同功能的行为T:Targetresponse:Theresponse(s)thatresultinreinforcement.Thiscouldincludeeitherasingeresponse,ora“chain”ofresponses(e.g.,bothitemsmustbecorrecttoresultinreinforcement)目标反应：反应是强化的结果，可以是单个的，也可以是连续的（两者都必须是因强化而期待的正确反应）Increasingitemsinthefield:usedtoincreasethechildsabilitytoscani.e,lookforthecorrectresponseaftertheSDisgiven.增加操作领域的物体：用以提高儿童搜索目标物的能力，即当给予指令时，寻找正确的答案的能力,64,BeginningDiscreteTrialsTraining开始分段教学训练,TERMSTOKNOW需要理解的术语Timedelay/interrupter:usedtointerruptareinforcementscheduleorbreakuppatternsduringalesson,throughpresentingadelayoftimebeforepresentingthetargetresponseagain.Itcanbeanymastereditemfromalowerresponseclass(e.g.,abehaviorthatthechildreliablyperforms)oranyneutralactivitytopassthetime(e.g.,readingabook,singingasong,etc.).时间延迟/打断是通过在新一轮目标反应前进行时间的延迟，来中断强化程序或打断课程模式的一种方式。它可以是低级反应课程中已被掌握了的任何项目（如，儿童很有把握执行的一种行为），或是任何消遣时间的中性活动（如读书，唱歌等）,65,BeginningDiscreteTrialsTraining开始分段教学训练,TERMSTOKNOW需要理解的术语Distracter:Previouslymasteredresponsefromsameresponseclass分辨物：在同一反应（答案）课程中已经掌握了的内容Reinforcement:onlygivenfortargetedresponse(s)强化物：只能给予作为目标的反应（正确的答案）。,66,DiscreteTrialFormat分步教学的形式,Teachingsingleunitbehaviors教授单个单元行为Examples:Teachingasingleunitofthecomplexskillofwashinghands例如：把洗手这一复杂的技能分成单个单元进行教授PromptHierarchy:Variesdependingonlesson提示的层次：根据课程的不同而变化。ErrorCorrection:MPSR=Model,Prompt,Switch,Repeat更正错误：MPSR=示范，提示，转换，重复,SD:touchsoap指令：摸一下肥皂SD:touchtowel指令：摸一下毛巾SD:findbathroom指令：找厕所SD:touchsink指令：摸一下洗手池,67,Alittlehelp,please.请帮助我一下,Sometimesthestudentmayneedadditionalhelpespeciallywhenlearningnewmaterial.有时候学生需要额外的帮助，特别是当他们学习新的类容时SD(P)RSRP=PromptanythingotherthantheSdthatincreasesthelikelihoodofacorrectresponse.P=提示-不同于指令的其他任何事物，以此提高得到正确答案的可能性Followtheprompthierarchy-Vocal/Physical/PartialPhysical/Gestural/Model/Positional,68,WhatIftheResponseisIncorrect?如果反应不正确怎麽办？,Informational“no”给予“不对”的信息ErrorCorrectionProcedures开始错误更正程序,69,ErrorCorrection错误更正,Backstep(sequencedtasks)反向更正（对于有次序的任务）AnticipatoryPrompts预期提示Model,Prompt,Switch,Repeat(singleunitresponses)示范，提示，转换，重复（对于单个单元反应）,70,错误更正的原则,Appropriateness:Usetheappropriateerrorcorrectionproceduredependinguponthetypeofskillyouareteaching.适当性：根据你所教授技能的类型应用适当的错误更正程序Immediacy:Errorcorrectionoccursimmediatelyfollowinganyincorrectresponse.即时性：错误更正应立即跟随任何不正确的回答,71,PrinciplesofErrorCorrection错误更正的原则,Contingency:Errorcorrectioniscontingentuponanincorrectresponse.伴随性：错误更正应视其不正确的回答而定Consistency:Errorcorrectionisbeingconsistentlyrunafteraftereveryincorrectresponse.一致性：错误更正应坚持在每一次不正确的回答后进行,72,ET(ExpandedTrials)扩展试验，是系统地将目标物呈现在患儿面前，同时逐渐增加辨别物的数量进行教学。DT（DiscriminationTrials）辨别试验，是当患儿已经掌握“同一课程”中6个以上的项目后，将这一课程中已掌握的项目随机地呈现在其面前进行分辨。,73,RT（RandomTrials）随机试验，是在不同的反应课程中，将已经掌握的项目呈现在患儿面前让其辨认。MT（MassTrials）大批量试验，是利用同样的指令，同样的教材，反复进行目标行为的训练。MT是一种训练技巧，当患儿对学习第一目标无充分准备，或缺乏理解时常常使用该方法。在此方法中只有一个目标反应，逐渐退提示直至患儿能独立完成目标行为。,74,VocalImitation(VI)语音模仿,GOAL:increasechildsabilitytorepeatsounds,wordsandphrasesthathe/shehears目标：提高儿童模仿他/她所听到的声音，单字和短语的能力SD:“word/sound”tobeimitated信号或指令：需要模仿的“单字/声音”,75,VocalImitation(VI)语音模仿,R:childrepeatswhathe/sheheard(eventuallyworkonvolume,intonationandpitch)反应：儿童重复他/她所听到声音，单字或短语（逐渐引向训练音量的大小，声调及高低）,76,ExpressiveObjectLabeling(EOL)对物体名称的表达训练,GOAL:childnamestheobject(vocally,bysignorPECS)whenhe/sheseestheobject目标：当儿童看见物体时能够说出物体的名称（通过口头的，手势的或图片交流的手段）,77,ExpressiveObjectLabeling(EOL)对物体名称的表达训练,SD:sightoftheobject(sometimesalsoavocalSD:“whatdoyousee?”or“whatisit?”信号或指令：将目标物置于其视线内（有时也用语言作指令：“你看见了什麽？”或“这是什麽？”R:childnamestheobject反应：儿童说出物体的名称,78,ET（16）扩展试验ET1有2个目标反应，分别为1和2。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。操作流程可以为:P1R+P1R+T1R+T1R+P2R+P2R+T2R+T2R+（随机转换）T1T2T2R+T2T1T2R+,79,Introducingthefirstiteminaresponseclass:介绍第一个反应类别中的第一个项目：,BegininET1Thismeansthatyouaregoingtosystematicallypresentthetarget,buthavenodistracterstouse.这意味着你系统的将目标物呈现在儿童面前，但不要使用辨别物。ExampleforROL:物体名称听力训练法实例：Newtargetitemsareonthetable(e.g.,“touchdinosaur”)T1SR+,T1SR+将新的目标物放在桌上（如要求儿童“摸一下恐龙”）T1SR+,T1SR+（做一次，给予强化物；做一次，给予强化物）,T,80,Introducingthefirstiteminaresponseclass:介绍第一个反应类别中的第一个项目：,Repeattrialsofthetargetitemwhilefadingprompts.After2independentresponses,switchtothesecondtargetitem.T2SR+,T2SR+重复该目标物的试验，同时逐渐撤去提示。如果儿童2次对目标物作出独立的反应，则转到下一个目标物。T2SR+,T2SR+-RunthetargetsagainsteachotherT1-T2SR+,T2-T1SR+展现两个或两个以上的目标物让儿童选择所要求的一项。Reinforceeachcorrecttargetresponse!表彰（给于不同的强化物）每一个正确的反应（回答）,T,81,TrainingwithothermasteryitemsET1利用已经掌握的项目进行训练,Youarereadytotraindiscriminationwithyournewtarget.Youwilldothisinexpandedtrials(ET1).Thetargetresponseistrainedagainstpreviouslymasteredtargets,or,newtargetsaretrainedagainsteachother.Target1-Target2-REINFORCE!Target2-Target1-REINFORCE!,TARGET1,TARGET1,Reinforce!,TARGET2,TARGET2,Reinforce!,Reinforce!,TARGET1,TARGET2,SR+,SR+,82,NowdoRandomRotation!现在进行随机调换训练,RandomizethepositionoftheitemsonthetableandrandomizetheorderoftheSDs.Givetheprimaryreinforcerattheendofthesetoftrials.将目标物随机摆放在桌上的不同位置，并按随机的程序给予指令，在此训练结束时给予强化物。YouwillrunRandomRotationaftereachtargetismasteredinexpandedtrials在扩展试验中，当每个目标物被掌握后，就要进行随机调换训练。,SR+,83,ET2有1个目标反应。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。2个分辨物(d1、d2)，此2个分辨物是在ET1中学习来的。操作流程可以为：PR+PR+TR+TR+TR+d1TR+d1d2TR+随机转换）TdTR+TdTdTR+,84,ET2扩展试验2,IntroducetheTargetwithtwodistracterspresent.Beginwithapromptandfadeassoonaspossible.在呈现目标物时同时将两个分辩物与其放在一起。开始时给予提示，并尽快撤销提示。,SR+,T,d,T,85,ET2扩展试验2继续,OncethechildisindependentattheTarget,followtheTargettrialwithonedistracter.NowreturntotheTarget.当儿童能独立的识别目标物时，接着使用一个分辩物，再回到该目标的训练。IftheChildgetstheTargetcorrectafterthedistracter,givetheprimaryreinforcer.如果在使用分辩物后，儿童对目标物做出正确的回答，给予强化物。,SR+,T,d,T,86,ET2Continued扩展试验2继续,NowthatthechildcandotheTargetafteronedistracter,trytwodistracters现在儿童能在有一个分辩物的情况下完成目标任务，再尝试用第二个分辩物。,SR+,T,d,d,T,87,ET2Continued扩展试验2继续,PresenttheTargetandfollowwithtwodistracters.NowdotheTargetagain!现在儿童能在有一个分辩物的情况下完成目标，再尝试用第二个分辩物！IfthechildisabletogettheTargetcorrectaftertwodistracters,givetheprimaryreinforcer!如果在设置二个分辨物之后，儿童能够正确找出目标，给予强化物！,SR+,T,d,d,T,88,NowdoRandomRotation!现在开始随机调换训练,-RandomizethepositionoftheitemsonthetableandrandomizetheorderoftheSDs.Givetheprimaryreinforcerattheendofthesetoftrials.随机将目标物放置在桌子的不同位置上，按随机的程序发出指令，试验结束时，给予强化物。-YouwillrunRandomRotationaftereachtargetismasteredinexpandedtrials在扩展试验中，应该在每个目标物被掌握后，进行随机调换测试,SR+,89,Introducinganotheritem.介绍另一个项目,Asnewitemsareintroduced,discriminationagainstallotheritemsshouldbesystematicallytested在介绍新的项目时，应系统地对儿童就所有目标物进行辨别测试。,TARGET,distracter,distracter,distracter,90,ContinuethatpatternuptoET6继续这种模式一直到扩展试验6,Oncethereare6itemswithinthatresponseclass,youshouldbereadytorunDiscriminationTrials当同一反应类别中有6个项目后，你就应该准备进行辨别测试。Foreveryitemintroducedafterthis,useDiscriminationTrials对随后的每一个引进的项目，都要进行辨别测试。,SR+,91,ET3有1个目标反应。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。3个分辨物，记为d。,92,ET41个目标反应。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。4个分辨物，记为d。操作流程可以为:PR+PR+TR+TR+TR+dTR+ddTR+dddTR+ddddTR+（随机转换）TdTR+TdTdTR+,93,ET51个目标反应。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。5个分辨物，记为d。操作流程可以为：PR+PR+TR+TR+TR+dTR+ddTR+dddTR+ddddTR+dddddTR+（随机转换）TdTR+TdTdTR+,94,ET61个目标反应。P为提示下完成、T为独立完成，R+为强化物。6个分辨物，记为d。操作流程可以为：PR+PR+TR+TR+TR+dTR+ddTR+dddTR+ddddTR+dddddTR+（随机转换）TdTR+TdTdTR+,95,PracticetheExpandedTrialswithotherlessons将扩展训练与其他课程结合练习,YourNVItargets:你的非语言模仿目标：Clap拍手Wave招手Touchhead摸头,96,DT辨别试验。辨别试验是当患儿经过ET训练后，已经能够掌握“同一课程”中6个以上的项目时，将这一课程中已掌握的项目随机地呈现在患儿面前，让其进行分辨。DT的教学形式与ET56很相似，也是有56个分辨物，1个目标反应，只是省略其中的部分环节。,97,DT的操作流程可以为：PR+PR+