2020年快乐体育在中学体育教学的运用论文

关于幸福体育在中学体育教学中应用的论文1.1快乐体育的概念和特征。1.1.1快乐体育的概念。哈菲斯福兹是学校体育的一个方面，在学生参与体育的过程中，体验、理解和掌握这种乐趣，使身体素质和身心愉快的同时，获得成功感，培养自信心。1.1.2快乐体育的特点。从方法论角度看，幸福的体育是“音乐教育”的方法。特别是在体育教学过程中，通过调动教师的情绪，提高全体学生参与体育运动的积极性和主动性，在过程中充分体验运动的乐趣，分享成功的喜悦和最新发现。因此，快乐体育的教育实践中，形成了主动学习、愉快发展的主要特征。其具体表现是教学思想：主要教育人们，带着感情着手。幸福体育的根本目的是“教育人们”，意识到体育是幸福的学生会一辈子运动。但是不是所有的学生都在动。所以运行幸福运动的关键是移动学生。只有从感情开始，学生们幸福、主动、主动地移动，结果超出了想象。(1)教学定位：教师主导，学生主体。快乐体育的核心是在实施教育、实施过程中必须强调教师的优势，但实施的核心是坚持学生的主体地位，一切都是学生意志和积极参与的出发点和落脚点，二者都不可缺少。(2)教学组织：全体参与，活跃气氛。快乐体育不一定是少数学生运动，而是其他学生在看的情况。在快乐体育课程中，要经常通过活跃的气氛强调乐趣，这样所有的学生才能参与体育运动，愉快地运动。(3)教学方法：注重有效、新颖、多样的东西。体育教育的“幸福”不是组织上简单的重复和单一的循环，而是必须多样化的，随着环境、条件、年龄阶段的有计划、有秩序地进行，组织形式必须不断受到各种各样的欢迎。1.2快乐体育_ _和开发。1.2.1快乐体育_ _。哈皮斯波茨在第二次世界大战后开始于德国和日本。1979年，在日本举行的第24届全国体学研究理事会在东京提出了“哈菲斯波茨”一词，作为此次会议的发起人和领导人。1953年以后，“追求正确丰富的体育教育”思想开始萌芽，教育界开始重视学生的教职主动性和积极性。直到20世纪60年代初期，日本体育教育出现了恢复技术和体力的倾向，竹下的休津开始学习抗体型体育，积极探索和尝试幸福的体育运动。1.2.2我国幸福的体育发展。20世纪80年代中期随着改革开放，我国开始关注苏联以外的教育方式。风靡德国和日本的幸福体育开始影响我国。中国的体育教育工作者开始实践“寓教于乐”。经过多年的理论研究和实践探索，逐渐形成了“以学生为主体，从其兴趣开始，强健其体格，健全其身心健康，发展终身运动习惯”的幸福体育教育思想。2.1思想：抛弃传统思维，牢固树立“学生主体”思想。2.1.1确立“教员团结”教官概念快乐体育是教学模式，更是教学思想。快乐体育的核心是“学生对象”，过去我国中学体育中，无论是“学习”还是“教学”，都更加强调“教学”。因此，实施幸福体育教育的第一步，就是抛弃传统的思维方式，正确认识“教与学”的关系。2.1.2确立“学生主体”的教学思想是行动的先驱。有些教学指导思想决定了什么教学模式和教学方法。过去我国中学普遍实施体育教育，称为灌输式或灌输式教学方式，就是老师教什么，学生学什么，这种教学方式的根本原因是由教师的主体地位决定的。这种思想的结果必然是教室枯燥无味，学生被动。快乐体育，首先强调的是学生的主体意识，具体地说，在快乐体育教育过程中，不仅强调教师的主导作用，而且学生应该主动学习；教师的领导能力体现在“如何调动学生的积极性”上，表明学生主体愿意主动学习。在这样的“欢喜”中，达到了教学目的，完成了教学任务。2.2教学法：强调“学生主动”参与，不能照搬守旧的东西。2.2.1慎重准备，合理计划。在“学生对象”的幸福体育思想的指导下，教师要做的是营造愉快的气氛，激发学生的参与热情。话很简单，不能一蹴而就，需要教师的细心计划，积极的准备，周密的计划。要考虑整体、长期、个人、全面的考虑，不能有“一刀切”的标准、一种方法、一种要求。例如，为了确保以学生为中心的积极参与和完全参与，教师可以在上课前抽出时间和学生一起进行有趣的课程，同时共同开发或创新有趣的课程和课程规则。另外，为了照顾学生的个人差异和爱好，可以制作“其他课程”。具体方法是在进行同一课程的同时开展多项运动，学生根据兴趣选择课前或现场参与一个或多个项目。这种经验保证了学生的充分参与和兴趣。不会花时间细心准备。只是构思。因此，只有努力准备，教室才不会被丢弃，只有合理计划课程任务和目标，才能轻易获得。2.2.2强调有趣，强调差异。幸福体育的核心在于教师要想办法“生活”，在课堂上成为笑柄。学生们在这门课刚愉快地结束的时候，就盼着下一堂课快点来。为了达到各科目的教学目的，教师要根据情况设计不同的教学方法，必须考虑根据适当性进行教学。例如，如果有力量训练课、简单的跑步等日常惯例，学生们早就普通、不感兴趣，可以推测结果。简单的热身后，还可以进行团体有趣的接力赛。比赛：蛙跳、后脚跳、站跳远等接力赛，既能反映竞技性，又能反映体育乐趣。还保证了全体学生的参与，并使学生在竞争过程中达到教学目的。但是，这种乐趣是不够的。教师要根据学生的体质状态分组，保证各组实力相当。否则，在比赛前就已经知道了结果，学生们也不会有参与的兴趣。学生的体质和兴趣等个人差异客观存在，但不能成为体育课缺乏的原因和原因。体育教师必须创造多种爱好，为整个运动创造条件，才能保证全体参与。对学生运动感兴趣，一点也不能少，这是幸福运动的根本。2.2.3教育，健康的身心。现在中学生年龄一般在12至18岁之间，这个年龄段的学生大多个性十足，欲望强烈，喜欢挑战，不轻易服输。但是很缺乏耐心。因此，体育课上教师们努力教学，但沉闷的讲课完全不能引起共鸣，更谈不上热情了。只有在“一个身体”的相互作用激发了他们全身的热情的情况下，教室才会“活跃”，达到教学目的。以篮球投篮教学班为例，下课前准备活动结束后，体育教师进行投篮技术说明和动作示范，让学生们自己重复练习。在这门课中，教师的教学方法没有问题，但经过3 5次反复练习，学生们失去了兴趣。如果在老师讲课后进行多花样篮球训练，然后进行球队射门，场面和结果会有很大的不同。即，将学生分成几个队，队员们分别站在不同的射门点，互相传球，然后射门，改变位置，对组和个人成绩进行评价和排名。这样枯燥的篮球课生动有趣，锻炼了学生的团队合作能力，使学生在宏伟的气氛中完成了课程作业。哈菲斯福兹首先由教师主导，并确定为“以学生为中心”的想法，其核心是调动学生的积极性和主导权，使每门体育课生动有趣，想办法让学生喜欢看。这样才能保障体育教育的效果，圆满完成课程作业，使学生享受体育课的同时，加强体质，锻炼身体。但是，幸福的体育运动也不能单纯以追求幸福为目标，要明确以幸福为手段的一种体育教育方式和方法。幸福的体育可以有效地提高学生积极参与体育的热情，有利于教育课题和目标的实现，适合全面推进和开展，但要把具体情况和学校体育的客观实际相结合，灵活开展，不能千篇一律。1王泉，马真名。快乐体育理论的源头J。体育和科学、体育和科学、xx，9 (2): 44-48。李俊峰。日本快乐体育研究J。体育文化指南，xx，17 (5): 145-148。