幼儿园课程第一章概述教案

幼儿园课程概论第一章幼儿园课程概要第一章幼儿园课程概要教育目标：1 .理解各种课程的概念2 .掌握幼儿园课的概念、特征和类型3 .分析幼儿园课程的理论基础4 .了解幼儿园课与教育、游戏的关系5 .对幼儿园的课程理论感兴趣教育重点：幼儿园课程概念、幼儿园课程的理论基础教育难点：幼儿园课的理论基础教育方法：教学法、案例分析法、讨论法等教育准备：调查相关文献资料，制作PPT上课时间： 6小时教育过程：一、组织教育老师和学生之间互相问候，给学生最好的状态二、自我介绍三、课程要求三、介绍新学科幼儿园课程论对幼儿教育有着重要作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。这不要深入讨论，要重视学生未知学科的好奇心和学习兴趣。四、教新课通过详细说明，让学生知道幼儿园课程理论学习的重要性和必要性。第一节课程概要一、上课的概念各种说法纷纭，无法达成共识(1)课程语源的分析：中国始于唐代，学者孔颖达诗经小雅小弁说：“要教护理课程，受君子监视，要依法制定。”对于教育制度、教育课程的安排、实行，必须由有智慧和德性的人负责，才能依法(正确的法和自然的法)维持和实行。这里的课有侠义和广义的区别，狭义上指的是1 .具体的一个人的学习和教育课，2 .一个或一部分人的单独学科的课，广义上指的是社会一国的教育体制、教育理念、学习科目的种类(语文、数学、物理、化学等)，课的编制等，这个课接近于教育的内涵宋代朱熹在朱子全书论学多次提到课，意义接近现代。 “延长期限，缩短课程”“小立课、大作功夫”等。这里意思很明确，是指上课及其过程。西方： curriculum名词：“路线”是“路线”。 是为孩子设计学习轨道。 动词：“跑”是“学习的过程”。 是孩子对自己的学习经验的认识。 英国学者斯宾塞(Spencer，h.)在什么知识最有价值？ (1859年)第一次提到了课程。 这里的课既可以指一门学科，也可以指学校所有的学科。课程最常见的定义是“学习过程”，被称为课程。 这个解释在各种英语词典中很普遍，英国的牛津词典、美国的韦伯词典、国际教育字典 (internationaldictionaryofeducation )都是这样解释的。这里的课既可以指一门学科，也可以指学校的所有学科。这与我国的几本经验词典几乎相符。(2)由课程概念定义的维度1 .学科维度：上课在学习科目。 可以指一个科目或所有科目，也可以是教科书、教科书套装、教科书的内容和各种教材等。 这个定义的本质是典型的“教程”，强调学校教学生学科知识体系。合理性：教学生系统的学科知识体系是典型的“教程”极限：1.限制了教师的视野2 .只关注“教什么”，不关注“为什么教”和“怎么教”3 .只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力和所学知识对学习者个人的意义4 .只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展5 .对课程本身的理解只限于客观的外部间接经验，而忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种生动的直接经验和主体体验。2 .经验维度：上课是儿童在学校获得的学习经验。 以学习者为中心，强调学生在教育环境中与教师、材料等相互作用获得的经验。合理性：是学生体验的意思，不是学生想再现的事实或让学生看到的行为，而是想掌握学生实际学到的东西。 这种课的定义是，把应该关注的焦点从“教”变成“学”，把课的重点从教材变成个人。极限：学习经验是由学习者在学习过程中产生的，有主观、个人、模糊性，这对教师来说很难实践。3 .活动维度：上课是学校组织的学习活动。 孩子在与环境的相互作用过程中获得了各种各样的经验。 活动是儿童与环境相互作用的形式。课程必须是“学校教师指导下出现的学习者的学习活动的整体”。合理性：儿童的经验是由学习者在活动中的各种自主行为产生的，“办中学”是儿童获得经验的主要方法。限制：1 .把研究者的注意力引入表层活动的形式，本末倒置，为活动而活动。2 .所有学习都从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，强调没有完全反映学校经验和学生学习的本质特征4 .目标维度：课程是学习结果或目标。 课程有望，课程要对教育有指导作用。 这需要制定课程结构性、序列性的学习目标。合理性：强调目标、结果在课程设计中的重要性，把课程重点从手段转移到目标上。 课程要求事先制定结构性、序列性的学习目标，所有的教育活动都是这些目标和结构服务，强调和表现课程的期待性和控制性特征，有助于课程的科学化和标准化。极限：将与预期学习目标有差异的课程的焦点对准目标和结果，容易忽略预期的学习结果。5 .计划维度：上课是教育计划。 持有这种观点的学者严格区分了课程和教育两个概念，把课程视为育人的计划，包括课程的目标、内容和组织、评价。强调课程的计划性和目的性合理性：强调授课的目的性和计划性，把授课看作培养者的计划，纠正“经验说”的过失幅度，缩小教材说的过失幅度。极限：忽略课程实施部分，过度强调静态设计、事前课程，忽略动态设计，倾向于生成课程。总结：课程内容每个代表性的定义都有一定的方向性，在当时特定的社会历史条件下出现的问题既有合理性，又有局限性。对课程相关人员来说，重要的不是确认这样的课程定义及其课程定义，而是意识到各种课程定义应该解决的问题及其伴随的新问题，根据课程实践的具体要求作出明智的选择。讨论：分析以下现象背后的课程观现象1 :一位教师认为好教师是一门好课，但每天下课后让幼儿自由活动，很少设计和指导幼儿的游戏活动和角落活动。现象2 :一位教师认为自己的任务是完成教材的内容，上课时幼儿有问题也要和她无关，一定要谈计划的内容。 发生事故没能完成教案时，她觉得很遗憾。现象3 :一位教师认为游戏是幼儿园的基本活动。 她把各领域的教育内容尽可能地与游戏结合起来，使幼儿在有指导的游戏中发展起来。现象4 :一位教师的主要任务不是“教书”，而是创造适合孩子发展的环境，让孩子自由活动。 她重视区角环境的创设和材料投入，当孩子在各区角活动时，她总是细心地进行观察和记录。分析：现象1 :再课，轻游戏课程是学习科目现象2 :重置预设，轻松生成课程是一个教案(计划)现象3 :儿童在游戏中重视发展课程的是学习过程和学习经验现象4 :重环境创设和儿童的自主活动课程是活动(3)课程内容水平：美国学者good red在课程决定级别上分类的课程类型(1)观念水平的课(理想的课)研究机构、课程专家提出的应该开设的课程和应该开设的课程(2)社会水平的课(正式的课)教育行政部门规定的课程和教材(3)学校级的课(理解课)教师实际理解的课(4)教育水平的课(执行的课)教育教学中实际反映的课(5)体验水平的课(经验的课)学生实际体验的课二、课程要素课程目标的前提基础课程内容中介课程实施路线和手段课程评价价值判断以上要素不是孤立存在的，而是相互连接、相互作用的，课程从目标到内容、实施和评价循环，是有机的动态系统。一旦最核心的要素教育理念、课程理念确定，课程的目标、内容、实施和评价等课程的各要素就有可能在课程理念的整合下形成协调的整体，发挥整体的功能。第二节幼儿园课程概要问题设计：看幼儿园一天的生活视频资料思考：什么是幼儿园的课？“你认为幼儿园里幼儿吃喝生活的琐事是幼儿园教师的工作内容之一吗？是幼儿园课的一部分吗？ ”“好吧，这是我的错。”幼儿园的课和中小学的区别是什么？一、幼儿园课的概念(1)我国幼儿园课程概念的历史变迁(1)20世纪20-40年代幼儿园课是幼儿在幼儿园活动的经验。代表性的定义：张雪门：36岁的孩子能做的，喜欢的经验准备。张宗麟：幼儿园出生的所有活动。陈鹤琴：幼儿园的课是健康、语文、科学、艺术和社会五种活动。(2)20世纪5070年代的幼儿园课程：幼儿园课的本质是设在幼儿园的科目(3)1980年代后：幼儿园的课是各科目的教材结构、教育规则和各部门之间的关系。 关注幼儿的经验和过程价值代表性的定义：赵寄石：反映幼儿园某科目客观规律的整体教育结构。冯晓霞(1997 ) :幼儿在幼儿园教育环境下所进行的各种活动合计，以促进身心全面和谐发展。李季浑(1997 ) :实现幼儿园教育目的的手段是幼儿取得有益的学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。玉永平(2001 ) :从幼儿身心发展的特征和特定的社会文化背景下，有目的选择、组织和提供综合有益的经验。幼儿园课程本质认识的变化(1)幼儿园课程重心的变化：从“学科”到“经验”，由重物向重人的转换(2)幼儿园授课态度的转换：从静态到动态(3)幼儿园课程价值方向的确立：促进儿童身心全面和谐发展(4)幼儿园课程的复盖性得到了加强教育性的活动幼儿园课程的内涵目前，我国幼儿园课程主导的定义是活动趋势的定义。定义：幼儿园课是指在幼儿一天的生活活动中，幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面协调发展的各种活动的总和。理解1、幼儿园的课是“活动”2“帮助幼儿有益的学习经验”的活动3“各种活动的合计”二、幼儿园课程的特点问题的引进：幼儿园的课和其他阶段的课有什么区别？ 有什么特征？(1)、基础性：(1)原因分析：幼儿生活经验匮乏，对周围世界好奇，但理解能力低，思考的具体形象性。(2)具体的表现基础：幼儿园课程是学前教育的载体，直接影响幼儿在这个阶段取得的经验和发展，为今后进一步一生的发展奠定基础。(二)、启蒙性：具体表现：启蒙性：在幼儿园教育中，在认识简单的东西和现象中，重视让幼儿认识事物间的关系，强调教师在教育过程中利用幼儿现有的生活经验，通过教育丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习和适应生活，获得浅知识，扩大他们的经验和视野(3)、一致性：幼儿身心发展水平和学习特征决定幼儿园课应该是高度整合的课。 在幼儿园的课程实施中，幼儿以“完美的人”的形象出现。(四)、活动性(1)原因分析：另一方面，与幼儿的认知特征有关，幼儿思维的直观行动性和具体形象性、对事物的理解是状况和形象，以及他们的注意容易分散等原因。 另一方面，幼儿主要在环境中与他人一起活动以获取经验。 他们的学习是基于直接经验的。 因此，幼儿园教育是在幼儿积极活动的过程中完成的，强调每个幼儿的实践和参加。(2)具体表现：活动性：在教育中，教师调动幼儿的各种感觉，让他们看、听、听、尝、摸、弄帮助他们在各种活动中更好地认识环境中的东西。教师在组织教育时，要利用一定的游戏和情况加强幼儿注意的持续性，唤起幼儿的经验和感觉，在游戏的虚拟情况中积极交流、活跃地想象、积极地表现在中学玩耍，直接获得经验。二、幼儿园课的类型(1)典型课程为课程和经验课程、分科和综合课程、必修和选修课程、直读和螺旋课程、显性课程(2)课程功能视点的课程类型(1)显性课程：有计划、有组织地实施的，也被称为正规/形式课程。(2)隐性课程：没有列入教育计划，教育者和受教育者都没有意识到，但实际上也有影响。隐性课程的影响作用学习者的心理和行动1、物质空间：设施设备条件2、组织制度：管理、生活、评价、奖惩制度3、文化心理：价值观、师生关系、学生教师观念和行为、同学关系等显性课程和隐性课程的联系：显性课程的实施总是伴随着隐性课程的隐性课程也逐渐变成显性课程。问题：孩子应该在幼儿园学什么？例如，在幼儿园开设各种特长班有利于孩子的成长吗？练习：清单显示了显性课程和隐性课程的区别计划性学习环境学习结果显性课程有计划有组织的学习活动通过课程获得的知识和技能得到预期的学习结果隐性课程没有计划和组织的学习活动学校环境的潜在隐含所获得的知识、态度和价值观得到意想不到的学习结果第三节幼儿园课程的理论基础一、心理学基础(1)成熟理论一、前言：格塞尔(Arnold gesell，18801961 )是美国著名的儿童心理学家，1911年在耶鲁大学成立了儿童发展的临床诊所，与同事们对儿童(包括婴儿)的神经运动发展进行了广泛而详细的研究，提出了心理发展的成熟势力说。 另外，还制定了被认为是比较完善的儿童行为的常规，作为测定婴