人教版高中一年级《蜀道难》教案

蜀道难教案蜀道李白培训目标：1.知识目标：深入理解李白那个人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、韵律等。2.能力目标：通过朗读品评鉴赏，体会想象、夸张的艺术特征。3.情感目标：让学生接近热情、浪漫、诗意和放手。讲课重点：1.从诗歌朗诵开始，随着诗歌的循环，认识到逐层深化的情感节奏和豪迈的气势。2、用“菲尔凌痉挛”的方法探讨这首诗的情感主题。3、欣赏本市的语言和艺术手法，体验李白豪迈优雅浪漫诗风的形成。教学困难：欣赏李白激昂俊秀的诗风。2、探讨本课的情感主题。教学法：1，发音方法。2，拨号。3、自主学习，小组合作。上课时间：2小时第一课课程体系：一、导入：胡智对2蜀道难的评价“儿子，流亡者们也是！”引出校门案。第二，第一次读课文，粗劣的产品诗意。(a)，蜀道难故障排除：蜀道难是魏晋早在乐府就有的老问题。这首歌的内容是歌曲触觉的困难，旅行的艰辛。乐府解题:“准备蜀山抵抗。单击(PPT演示)(b)检查学生的预习情况。学生们集体朗读时，老师注意到了那个发音和停顿。(c)，朗读说明：1、教师纠正个别容易读的发音。2、学生提问：阅读要注意要素。朗读要素：节奏慢、停顿、语调、轻重音等。(PPT演示)以第一段为例，指导老师示范和朗读。“特殊效果.很难去天国。这两段都拍了诗，并安排了诗的龙潭基调。感情要豪放，读得很有气势。用散文化的句子，诗人看着蜀道的时候，心不在焉地突然跳了出来，表现出了感叹的力量。“特殊效果”是惊异的表现。“危险”和“高”，一个意思，很高的舒道。“差不多”、“扎伊”都可能有延长音。蜀道难，稍停顿，可以慢慢读，然后就可以读蓝天难五个字，这样整首诗的题目就不言自明了。“蚕和鱼.和阶梯石堆栈连接。单击此层以叙述形式阅读时，写蜀道的起源。”蚕”四句说，晋叔两个器官隔离，没有办法通过；“书堂”这两句叫“太白鸟也”。也就是说，没有人能爬上，都要向下铺，读得轻而缓。最后两句要认真渲染，就像亲眼看到了那可怕的场面一样。蜀道的开通表明是惊天动地的大事。“六龙回天有很高的标准.用手爱抚，叹了口气。单击此层，当读为咏叹调时，包含适当的方法和困难的意思，写了高君的书，贴在以前。上面的两句话从不同的角度展示了触觉的概要，读得慢一点，让听者产生视线移动的感觉，重音落在“六龙会日”、“急波反转”这两句话上。黄学有两句话，但没什么可叫的，读书后有一点停顿的准备。最后四句是特写特写，为了描述在清泽岭散步的人的情况，需要体验自己的环境。“百步十分”“岩三日历井”这句话可以再读一遍。不能快。用“威胁感兴趣”一顿，重读最后一句，休息很长时间。学生再读。(d)，问题讨论：1、蜀道难是乐府老问题，是写旅途困难。李白作为汤重写老问题，是简单的再重复，还是有其他创新？李白诗的最高建立是乐府旧题诗的创作。我们通过这首诗的学习，能理解李白伟大浪漫主义诗人对乐府旧题名诗的继承和革新吗？2、学生小组讨论，教师指导。让学生结合中学后学的乐户诗进行比较分析。)，以获取详细信息显示结果：4、教师摘要：第一个革新：句法推。乐府诗，特别是初唐以来，一般有七个字古诗词，但二百个字，善于闲谈，使用各种语法混合，如三、四、五、七个字。多用散文化诗句，参差不齐，长短不一。形成了自由奔放的语言风格。这继承了楚辞和韩乐福的传统，推动了新事物。追求了有利于句型革新、感情表达的自由和变化、李白的豪放、个性自由解放的灵魂。(PPT演示：)第二课第三，阅读课文，探讨主题。(5)，学生们听名家的泛读，然后再朗读。(6)这首诗内容的要旨。教员提问：这首诗有“触也困难”的题目，到底有多难？诗人用什么手法流畅地表达触觉的困难？诗人用隐喻和反复的手法直接表达：“蜀道的困难很难登上青天。”教员提问：触觉的难度具体用哪两个关键词表示？高，保险3、从学生群体合作、高、危险两个方面分析这首诗的内容。4、教师指导摘要：感叹蜀道高险峻的蜀道的起源(吓了一跳)蜀道高险两个蜀道惊悚场面凄凉的叹了口气(两叹，担心)山水险恶3次叹息蜀道险恶的剑阁要塞(新界)谋杀的惨状(三一迫不得已)(PPT秀：)教职员问：这首诗主要用触觉的高保险，有目的吗？是单纯以风景画为目的，还是有别的意思？6、学生讨论，对个别学生发表意见。7、教师以学生讨论为基础，和学生们一起教“剥皮抽筋”的阅读方法。让学生画文章的抒情、议论文章，构成诗。8、结果演示：(PPT演示：)全市主干文章集中：杂技！很危险，很高！蜀道的困难很难去天国。西游记什么时候还？蜀道的困难很难去天国。住在遥远地方的人有什么遭遇？金星虽然快乐，但不如早点回家。蜀道的困难很难去天国。望着西方叹息！诗题目：不要送朋友修炼，对朋友去蜀地的忧虑和惜别之情。胡振恒李诗通说：“白蜀，自殳勇耳。说危险，走得更远。风人的意义很远。单击9、教师摘要：第二次创新：主题的现实意义。这首诗引用了乐府的老问题，但诗的内容根据传统的标题，但两百篇文字显示了丰富的时代精神，有关于现实的主题。四、课后作业：小组合作：对文本的解说性集中阅读和阅读阅读式集中阅读。找出连词、修辞等语言要素，共享学习成果。以书面交付学习成果由组长负责。(这个课后作业是准备第