教育机构教师培训(二)

教师训练营23354高级教育，Nachel_Hu，第1部分：教师伦理教师名单，道德教育第2部分：心性学生心理，性格特征Part3: 分析学生观察，培养学生分析Part4: 的个性无论是哪个学生，对老师的所谓学生的“面向老师”，是学生都模仿、接近、走向老师的自然倾向，“面向老师”是学生的本质属性，通常表现为：学生有一种“学生感”，总觉得是学生，学，听老师的教和指挥，学生都有一种共同的心理：学什么课，希望有好老师；无论在哪个班学习，都希望有一位好的班主任。学生们还有一种共同的心理。希望自己引起老师的注意。教育家卡里宁说：“教师的世界观，他对行为、生活、一切现象的态度，对所有学生都有这样或那样的影响。”，学生对教师选择的前提和基础，对教师道德的欣赏和承认，特别是在中学的上层阶段，是明显的。想想教师道德不高，教育不好，对学生的成长不感兴趣，教师如何成为对学生有吸引力的人。在小学阶段，小学生对教师有特别的信任感。在他们心中，教师的形象特别大，知识渊博，品德高尚。教师的职业特性要求教师具备更好的素质，而师德是教师最重要的素质，教师的灵魂。作为教师，“树立好榜样”的话只能用好老师和德教教，作为道德教育人，一句话就能影响学生。俄罗斯著名教育学者乌申斯基说：“教师的人格是教育事业的全部。”教师的道德不是抽象的，而是通过教师的日常教育工作和生活态度表达的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一种教师的人格魅力的表现，是对老师的学生的根源。当你走进教室擦黑板的时候，你是教师，指定学生，交流，回答问题。你是教师，和家长沟通，反馈孩子最近的成果。你是教师。你是教师。反省吧。你真的喜欢教书育人的工作吗？你真的用语言教了吗？你真的在朝着更好的人格努力吗？你值得孩子和父母叫你老师吗？关于教师的成绩及教师的道德性，请重新思考几个问题：1，你会反思你对学生的态度及其对学生的影响吗？作为教师，我们要记住人与人是平等的，人与人要互相尊重，尊重学生，尊重他们的人格。所以在对待学生错误的时候，我首先静下心来，分析那个问题，认识到自己的错误。通过幽默解决问题，在课堂教学中，在课堂上积极集中学生的视线。特别是，一些学生更亲切地看着尴尬的学生，用感谢的眼光鼓励他们，如果他们的心充满幸福和喜悦，在课堂上就会很兴奋，提高自信心，提高学习的效率。2，你认为如何建立师生之间的共同发展关系吗？教我，怎么教？为此，要有足够的教学知识，学习是一辈子的，要像老师一样学习。教学是主要的教学手段，教学方法是教师要思考的问题。只有教得好的老师才能使教室生动起来，学生们才能学得更快、更好的知识。学习，你怎么学习？让学生养成良好的学习习惯是一生受益的事。当然，良好的学习习惯和良好的学习方法共同作用，可以使学生的学习更有效率。好的学习习惯只有教师以身作则，在平时的生活中养成自己的习惯，才能在课堂上影响学生。，部分2:心性学生心理，性格特征，首先我们要了解3-4岁儿童的心理特征3-4岁儿童的语言表达能力，思维能力越来越强，他们越来越关注周围的人和事物，试图理解周围的世界。所以问题成为探索世界、满足需求的重要手段，用简单的句子提出几个简单的问题，就产生了对成年人强烈的模仿欲望。下一个1，大部分问题“是什么？点击这种方式的信息性问题2，习惯性问题，运动句子3，学会用问题表达愿望4，模仿欲望强烈，基本上不单独组织游戏5，情绪化更为严重。第一，依赖行动。3-4岁儿童的认识活动依赖行动和行动。思维是认识活动的核心。3-4岁儿童的思维特征是先做后再想，他想好了，不会再做了。3-4岁的婴儿在听别人的故事或自己的故事时，也常常不能做特定的动作。3-4岁儿童的注意也与行为密切相关。他注意画册中的一个人物时，经常用手指着。为了让小班的孩子们认真听讲，必须要求他的眼睛看着老师，双手放下。孩子手里拿着别的东西，眼睛往别的地方看，他的兴趣就偏离了老师的故事。对小班幼儿认识活动行为的直接依赖说明他的认识活动很具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不能进行复杂的分析综合，只能直接推理，不能进行逻辑推理。第二，情感作用大的孩子的心理活动和行动是更无意的。这个特征在3至4岁之间更加明显。例如，这个时期的幼儿经常为小事哭，通常跟他们讲道理，效果不大。用有趣的事吸引他，反而会很快忘记原来的不安。小孩子对大人的依恋仍然很强，在家依附父母，上幼儿园也总是以一个成人为依恋对象，不会做进一步的分析。小班幼儿各种认识过程的潜意识压倒性。他主要受外界事物和自己的感情支配，而不是受理性支配。虽然3、3岁前模仿儿童做得很好，但经常受到能力的限制，模仿对象很少。3-4岁儿童的模仿现象出现得更多是因为他的行为和认识能力比以前有所提高，另一方面主要是模仿一些皮相现象。更大的孩子的模仿已经开始逐渐内化。模仿是3-4岁儿童的主要学习方式，他们经常通过模仿学习别人的经验。孩子们经常不自己模仿父母和老师。亲密的成年人会模仿说话的声调、姿势、常用的单词等。小孩子一般还不挑剔嫉妒或表扬者。在这个年龄，良好的行为习惯经常通过模仿来学习和巩固。大人们没有意识到的行为准则也会被孩子们模仿，形成他的坏习惯。5-6岁儿童的心理特性5-6岁儿童的思维进一步发展，他们从更广的视角观察事物，探索事物之间的联系，总是想彻底了解事物，因此“好问题”成为这个年龄特性最典型的象征。具体表现1，目的更加多样化2，问题更加完整3，问题成为重要的交际手段4，开始学习组织游戏5，尝试各种探索1年级学生的心理特征1，对新环境的新鲜度进入小学后，独立处理周围环境的事情，摆脱对成年人的依赖。在依恋中舒适愉快是一年级学生的共同特征。过去父母做的事，现在一个人去看听，可以随心所欲地做自己想做的事，充满了孩子的心态。2.独立不足学校以后，几个孩子还没有离开妈妈，这是心理上不断断奶的表现。这种孩子没看到妈妈不安，在大家面前说不出话来，回到家就大喊大叫，恢复了本色。家长强迫子女按照大人的意思上学的这种意志，给子女灌输了不安的心，3、好奇心加强的一年级学生感受性敏感，容易学习过去不知道的东西，所以问题特别多。有些孩子提到问题时认为思维能力很强，但有些孩子喜欢把问题憋在心里不表达。4.亲社会行为的增加包括帮助、安慰或救济别人，与别人合作，分享，谦虚，甚至称赞别人，使别人快乐。2年级学生的心理特征1，心理趋于稳定，提高挫折能力2年级学生的形象思维很活跃，语言和行为很明朗，很活跃。二年级的学生可以熟练地做自己想做的事，简单地记住自己的想法。文字、绘画、闲暇时间玩的游戏也比较自由。学生的心理倾向稳定，显示出特定的个性，个人可以处理的问题越来越多，自信心也越来越大。不管遇到什么困难，都不会像一年级学生一样马上哭出来。2.因为有了竞争意识，就可以判断自己能力的大小，如果发现别人的表现比自己好或不好，就会相应地引起心理变化。这是曾经出现的竞争心理。3，如果创造出班级选手获胜的集体荣誉感，他们会欣喜若狂，如果对方赢了，就会闭嘴。3年级学生的心理特征1，外向性-活泼开朗，乐意自愿参加团体活动，开朗活泼。这是智力好奇心旺盛，身体发展迅速的表现。朋友“突然”产生了很多，互相联系，成群玩耍，看来他们的关系很好。第二，一开始就知道利害得失，做对自己有利的事，有利益就说，避免不利的事。有意识地回避对自己不利的一面是道德观念形成过程中的重要时期。3.崇尚有力的英雄电影，电视的主人公形象，电影演员，体育明星，歌手舞蹈明星都将成为他们的偶像。这个阶段很少有孩子尊重学者、科学家。四年级学生的心理特征1，个性差异大，家庭环境和其他条件的差异，很难诱导孩子对事物的经验差异。精神发达的孩子现在很快就能理解以前不知道的东西，视野开阔，知识增长速度显着加快。每天只做家庭、学校活动的孩子们看起来很寒酸。2、开始认识到“自己”:在分析问题时，从思维形式向抽象思维的转变开始确立“自己”的位置。除了日常生活外，准备文具、与别人交往、整理内政等都要完全独立完成。四年级的学生不愿意再告诉父母外面发生的事，有时也不告诉父母自己经历的事。表现出独立的人格，与学习3，欺骗和欺骗，直行虚伪的方式相比，4年级的学生选择语言，表达不同的意思，还隐瞒真实的情况。这个年龄段是培养和形成性格的重要时期，有意识地控制和改变一些坏习惯，五年级学生的心理特征1，竞争意识提高：五年级学生学习或生活中也不会落后2，对优秀学生的尊敬：五年级学生对学业成绩很感兴趣，对学习好的学生开始产生尊敬心理。注意不要因为暂时的落后而气馁。不能因一时的优秀而自满。第三，自己组织集体活动：加强独立能力。放学后的几个同学会自发地组织团体活动，有明确的目的和行动方式。而且这个小团体不容易解散4，不信任秋高气傲：5年级的学生已经不相信宣传的话，欺骗方法对5年级的学生已经无效了。父母最好不要干涉孩子的正当活动。这是父母和子女对权利和义务互相尊重的表现。孩子们有自己对很多事情的意图和想法，学会了自己计划时间和活动。6年级学生的心理特性1，重视叙述理由的： 6年级学生正处于青年心理的过渡期。表现出作为少年的天真，有时还表现出青年人的成熟。在分析问题的过程中，6年级学生可以找出主要矛盾，把握事物的核心。同时表现出不服输的反抗精神。随着知识积累和事物体验的深化，6年级学生的内心世界变得丰富多彩。2、记忆力快速提高3、对报纸和新文化的兴趣4、学习讨价还价，分析Part3: ，观察学生，分析学生，在学生的学习过程、教室性能中，可以将学生的性格分为几类。1、课堂主义集中力主要表现在情景介绍和科普知识链接上，学生们很容易在这两个部分表现出注意力不集中的情况，需要教师的及时注意。解决方案包括：不断提问，小心随意回答。让学生们继续练习。多和学生说话、沟通、引导思维。严酷的待遇；对学生说，2，基础差异，缓慢的反应主要出现在大众科学知识和主题构建过程中，通过教师的提问进行互动，以及在制作主题时学生表现的观察和构建是否正确，可以快速判断学生基础能力的成果，如果判断差，反应就会慢。解决方案包括：通过很多练习，让学生在反复中认识到自己的知识点。分割阶段和教案，慢慢说；不能根据自己想说什么而说话。过程要以学生为中心。要好好发挥心态，学生不能缓慢而焦躁地上补习班。3、缺乏自信主要表现在创意建设和延长游戏环节上。学生们在这两个过程中自我能力的要求比较明确，所以学生们往往不敢尝试。这种情况直接表现出学生的不信任，特别是在某个创作环节结束后，不愿意介绍(排除内向性格后)，对比赛等游戏不敢。解决方案包括：课程鼓励更多的学生。要根据学生的学习情况调整困难。学习了一段时间后，综合以前上课的题目对学生进行调查。4、习惯上的“不知道”主要出现在教师和学生的互动中。沟通是打破障碍最直接、最有效的手段，也是教师获取学生学习信息的直接手段。如果对对方年龄段的学生持续提问的答案是“不知道”，那么学生们不思考地回答是不好的习惯。解决方案包括：要让学生先思考后回答，需要教师的沟通。把问题分解成简单的问题问学生。老师更高评价学生们所知道的，说他们很清楚这一点。适当要求学生改变答案。5、上课时主要不喜欢在学生之间的互动和师生互动中说话，不太喜欢回答老师的问题。和同学的交流也缺乏兴趣。解决方法如下。用简单的问题引导学生，比如说，一句话，慢慢地引导学生。课后，可以和学生多交流自己喜欢的东西，用适当的方法把这个内容引入教室。6、好的动作主要是整个教室的活动，有些学生太活跃了，动作很大，他们经常控制不了自己的言行，故意发出奇怪的声音或做鬼脸，笑；继续东张西望，继续做小动作，甚至敲桌子，摇椅，开玩笑，和其他学生争有趣的东西，恶作剧，甚至和同学争。解决方法如下：细心的准备，定期的对话，首先，对这样的学生，教师一定要有耐心。第二，这种学生的座位可以安排在前排或老师容易看到的位置。再定期和像他这样的学生重复故事，合理，行动，引导，适当地鼓励和表扬。总是注意，巧妙地暗示先行的学生经常有性欲望。他们的恶作剧在很多情况下是为了引起别人的注意。要给他更多的机会，发现他们的进展，哪怕是一点进步，也要及时给予肯定和鼓励，让他觉得他们是各地团体的韩成源。学生往往很敏感，老师批评其他学生的时候，他们有时认为是幸运的灾难，有时怀疑很多，甚至老师骂桑树；老师表扬其他同学的时候，他们有时会觉得名字不好意思，觉得不公平，或者做同样的事被别人称赞，他没有受到称赞，甚至觉得自己比被称赞的同学做得更好，心里很不痛快。对这样的学生要随时关心，也可以提出适当的暗示。例如，和他说话的时候，用手摸他的头，拉他的手，或者拍拍他的肩膀，他就会感受到老师对他的真心。特别要注视他和他对话，看他眼神完全和他沟通。这样才能集中他的注意力，让老师觉得在看他。而不是鄙视他。确定目标，耐心地根据学生