中学历史教师实习报告

中学历史教师实习报告分别负责一年级和一年级历史课堂教学的我们组11人承担了讲课、备课、示范、讲课、说话、批改作业、批改试卷、历史活动课等主要工作。1主要任务听课。开始教育实习的时候，我们11人分别在中小学和高中开始上课。还上了包括7年级1卷、8年级1卷、9年级1卷、3个必修模块等2、3、2、3次历史教师在内的课程。除了有丰富经验的现任历史教师外，我们互相听课，互相提出建议，共同进步。这不仅包括中小学的讲习，我们还经常互相交流，中部的实习生去高中部听课，高中部的实习生去楚中部听课。此外，我们队还一起去广州市第十中学和夏延文市中学，参加其他实习组成员的公开课程。上课期间，我们本来也在听历史老师或同学的课，忠实于自己的教学设计，努力保持各课的一致性。召集百家所长，我们每个人至少记录了15篇江潮记录和评课，作为对以后教学工作的参考。准备上课。在通过课程引出历史教师丰富经验的基础上，我们准备了彼此的课程。我们认真掌握课程标准，研究各种课程参考书，询问原历史教师，集体进行课程准备讨论等，将心理学、教育学、中学历史教育学的理论知识运用到实践中，每门课都写详细的教案，每门课都做好课件。然后，对于我们准备的教案和制作的课件，分别交给原历史教师和李芳青先生，在他们的指导下修改、起草、重新销毁、多次修改后，才正式脱稿。试镜。在老师的指导下修改教学计划和课件是不够的。此外，我们经过多次试镜，恳求原历史教师或李芳青老师的教导，才能敢于把自己的教学设计应用到实际教室中。例如古代希腊民主政治这样的每个团员至少两次互相吸收经验，本来是历史教师，也是李芳清老师，经过反复讨论，最终想实施教学设计。讲课。正如“台上有一位，台下有十年的功”所说，我们不断完成教学计划，修改课件，进行模拟试镜，最后登上讲台，进行了一辈子的学习。在中部地区，每个队员每周一节课，每节4节课或6节课，实习期间共5节课，上课时间约26节课；中部地区，各队员在实习期间讲授3 5节课，6节课。把原来的教学设计只应用于实际教学是不够的。我们的队员高度的责任感、音乐思维、灵活性，进行课堂反思和课后完成。例如，丁志勇在大一统的汉朝第一节课时感到郁闷，在“独尊游术”的难题中，为了提高趣味性，设计了话剧，在下节课中营造了活跃的教学氛围。此外，李基英在罗马法的起源与发展第一节课中出现了较为严重的牵引车情况，减少了相对要旨中不必要的说明，终于在第一节课内完成了完整的教学。讲课。从备课、演示到讲课，每天招聘教师的必不可少的演讲比赛后，在李芳青老师的指导下进行了两次演讲课。李老师根据我们每个实习生的优缺点提出意见，并鼓励实习结束后继续练习口语。批改作业和试卷。讲课只是向学生传达知识和学习方法，学生的掌握如何有效，还需要得到反馈，批改作业和试卷是老师获得反馈的常用手段。因此，我们的实习生通常主动提出帮助历史老师修改作业和试卷。例如，中部的实习生在修改学生团员的课题时，发现学生们仍然把重登作为学习历史事实的主要手段，阅读历史资料和获取有效信息的阅读理解能力仍然很弱。实习生于是在第二单元的讲课中添加了历史资料，引导学生们提取知识点，培养这方面的技能。上历史活动课。根据学院教学，在教育实习期间，不仅要结束与新知识的教学，还要进行历史活动课，丰富自己的教育实习经验。因此，我们组11人分别进行各种形式的历史活动课，提高学生学习历史的兴趣，关注学习历史的能力。例如，杨庙进行的走近秦始皇课程引导学生进一步学习秦始皇，学习评价秦始皇，并将全日制义务教育历史课程标准(实验稿)要求的学生“客观认识和评价历史人物”能力目标付诸实施。另外，由陈俊杰和陈小青一起进行的广州，我最掂等课程，从学生熟悉的广州遗址开始，通过知识竞争引导学生挖掘此遗址背后的历史故事，然后梳理出完整的广州历史体系，让学生感受到具有独特地域特色的广州文化魅力。邓明兴和罗楚廷一起进行的历史很精彩等课程，通过丰富多彩的绘画和电影素材，引导学生感受历史，提高学生学习历史的兴趣，引导学生记住历史事实的技术。经验23需要改善作为实习教师，我们组11个人的经验不足。虽然我们经常虚心向原任历史老师和李芳青老师请教，反复修改设计，但我们还是有一些缺点，要继续思考，不断改善以后的师生生活。能力和方法目标的执行。据李芳青说郑老师的意见是中部的实习医生，高中部的实习医生，在教学实践中仍然以实施知识目标为主，能力和方法的目标没有得到充分实现。据悉，目前高考审查更加重视学生以前的利用能力和历史学习方法的掌握，对于教科书中所记载的历史事实，主要提供了启发教师学生能力和方法的媒介。过去传统的教学方法过于重视媒体，不重视学生能力的培养和方法的掌握，使学生在高考准备过程中难以晋升。实际上，从初一和高一开始，集中在学生能力的培养、方法的掌握上，就像老师进行长期投资一样，也许一开始成绩不好，但是学生熟练的话，就可以熟练地自己掌握知识。但是我们小组的十一位成员一直接受传统的教学方法，在自己走上讲台后，仍然没有完全摆脱传统教育的束缚，还不足以实现能力和方法目标。情感态度和价值目标的执行。既然围绕高考的能力和方法目标没有正确实施，就更不用说比较虚无的感情态度和价值观目标了。据李芳青老师的建议，实践情感态度和价值观比学生熟悉历史事实更有助于学生的记忆。因为学生们经历了深刻的体验过程。由于情感态度和价值观是经验目标，学生当然要自觉体会。但是中小学和高中中部的实习生在教育实践中说明历史过程后，将以3种语言、2种语言等进行。虽然这种方式不是很好，但因为没有让学生们很好地认识到情况，所以在履行感情态度和价值观目标的程度上是牵强的。教育语言的热情和正确性。除了教学科目的实现外，在教学过失学习过程中，我们小组的11名成员都有一个共同的问题，就是对教学和语言缺乏热情。例如，中部地区原来的历史老师刘老师。他的教学模式没有多大创新的手段。教学设计对很多实习生来说看起来比较生硬，但因为他激昂的语言能渲染学生，提出学生的积极性，所以他的教室并不无聊。相反，我们的大部分实习生都制定了灵活的教学策略，但缺乏热情的教学语言没能抓住那些偶尔容易分身的学生