全英文优质说课稿资料

优秀班级一等奖述评说课是20世纪80年代后期随着教育改革的深入而产生的一种具有教育和科学研究性质的教学和研究活动。其理论和实践越来越受到重视(宋，2007)。它是教师对教学内容、教学目标、教学难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教学和研究形式。口头根据课程标准和教学理念(崔，2005)。通俗地说，就是阐述“教什么，为什么要教这些，怎么教，为什么要教”的问题。由于说课可以展示教师备课的创新思维过程，也可以展示教师对课程标准、教材和学生的理解和掌握水平，以及运用相关教育理论和教学原则组织教学的能力。由于时间短、操作简单、见效快，讲座在教育行政部门、科研部门和小学非常受欢迎，经常被用于教师招聘、基本技能竞赛、教学研究等活动中。2008年10月，张家港市教育局在张家港外国语学校为高中英语教师举办了一次班级演讲比赛。讲座内容是牛津高中英语(江苏版)第二单元11单元的阅读材料，是本单元主题的延伸和拓展。教学对象是高三学生。笔者以此次活动为例，结合17名参与教师的具体表现和主要问题，与英语教师谈谈如何教好英语。问题1:演讲是一个冗长的教育理论还是一个独特的教学设计？在这次活动中，许多老师提前做了很多准备，收集了许多流行的英语教学理论和教学方法，花了一半以上的时间谈论理论和方法，而这节课的教学设计却很轻松，就这样过去了。评委们印象深刻的是，讲座变成了教学理论讲座，内容非常相似，他们所倡导的理论和方法没有在教学设计中得到体现。说真话和说方法是说课的一个突出特点，但它绝不是说课的主体。成功的说课应该将教学设计与教学理论有机地结合起来，对教学设计稍加重视。教材的特点和学生的实际情况是教学的两个重点。教师必须围绕这两个重点精心设计教学活动或任务，以显示他们对教育教学理论的理解深度、把握学生学习情况的准确性以及教学设计的独特性。“说”是形式，“课”和“课的原则”是内容。只有辩证地统一形式和内容，才能达到预期的教学目的。换句话说，讲座不是一个关于教学理论的长篇讲座，而是用教学理论来谈论教学中遇到的任何实际问题。该教材有两个特点：第一，篇幅长，全文688字；第二，这个话题是新的，“间隔年”，对大多数中国学生来说这是一个新事物。因此，如何合理地运用教学理论来突破这两个难点，成为本次讲座的重点和亮点。朱俊双先生以剪辑叙事和剪辑讨论的方式大胆创新，讲述了自己独特的思维，令评委耳目一新。其主要亮点是：(1)将阅读材料分为两部分：主要事实和评价，即三名学生参加休学实践年的经历，以及英国政府、雇主和大学对这一实践的评价，以帮助学生掌握文章的主要事实和观点；(2)调整部分段落的处理顺序，将自然段落4、5、6作为一个整体作为听力材料，在阅读前进行处理，以减轻学生的阅读心理负担；(3)分析课文结构，让学生认识到，虽然第2、3自然段和第7、8自然段的表达方式不同，但内容大致相同，并设计了相应的任务。问题2:课前演示是一个空洞的演讲还是一次模拟演练？八位老师赢得了比赛，并参加了随后的比赛。其中出现了一个奇怪的现象：一些教师在谈论课时时，出现了观念时尚、手段新颖的现象，出现了许多三维目标、任务型教学、小组合作与探索、多媒体应用等。然而，在后期的评课中却很难走出一步，缺乏管理和规范班级的实践智慧和教学艺术。为什么会出现“说得好，不一定做得好”的两难局面？讲座开始前，组织者告诉老师，活动的获胜者将展示他在普通高中的教学设计。根据原则，老师已经提前知道了学生的情况。然而，一些教师盲目赶时髦或迎合评委的口味，忽视学生和教材的实际情况，忽视语言教学的基本规律，盲目地试图设计新奇的任务或活动。说课本身的缺点是整个说课过程缺乏学生的参与。为了避免不切实际的自由游戏，说课活动的组织者必须提前告知说课老师和学生他们的实际英语水平。说这门课的老师应该牢牢抓住学生和教材，围绕这两个重点设计教学。教学目标的确立、内容的分析、问题的设置、练习的安排和教学方法的应用必须以学生的实际情况为基础。否则，即使是一个美丽的讲座也是空中楼阁。为了教学好，达到预期的效果，教师必须充分理解教材和课程标准，理解教材的内容，掌握教材中各知识点之间的关系，了解学生的需求和现实。这个讲座不是给自己的，也不是自己写的、导演的和表演的。这是一次实弹演习。在同学或评委面前，讲课的老师应该说出他对课本的知识和课的标准，他对知识点的解释，他对学生的教学方法，学生可能遇到的问题，出现问题时解决问题的方法，以及针对不同的问题和学生选择什么样的教学方法。在这一过程中，同行或评委将分析和研究说课者的说课情况，看看还存在什么问题，并采用什么方法帮助说课者改进。应该说，说课的过程是发现和解决问题的过程，也是让说课者和评课者共同提高的过程。试着在课前发现更多的问题，解决问题，提高课堂教学效率。问题3:应该用哪种语言和叙述方法来解释这一课？在这个讲故事的活动中，所有参与的老师都用英语讲故事。在展示教学设计的同时，他们也充分展示了自己的英语表达能力。用流利的英语展示自己的教学理念和设计是我们英语教师共同追求的理想目标。然而，英语毕竟是一门外语，这将对口语课的预期效果产生一定程度的损害。因此，在讲英语还是汉语的问题上，讲英语活动的组织者应该根据时间、地点和人的实际情况，不要盲目跟风。此外，在这次说课活动中，仍有一些教师缺乏肢体语言、叙事方法，以及他们是否可以不写就完成课程。一些老师身体和表情僵硬。有些采用了不恰当的叙述方法，把评委当成学生，在整个课堂陈述过程中使用了太多的课堂术语；一些老师不能完成这一课，但是从头到尾读一遍。在实际教学中，肢体语言、手势和与学生的眼神交流对实现教学目标也起着重要的辅助作用。因此，教师应该用适当的肢体语言和手势来表达自己的设计和意图，注意与评委进行眼神交流，不要谄媚或冷漠，平等地用温暖来交流。教师应尽最大努力完成课程，必要时查阅课程大纲，适当使用肢体语言、手势和眼神，亲切地讲述课程，以吸引评委对其预设情境的注意，使其受到感染并产生共鸣。教书的老师面对的是同辈或教学研究者。他们应该使用陈述性语言有序地解释他们的设计意图和具体的操作策略。有时，当教师排练将要出现在课堂上的教学场景时，他们可以暂时将自己的身份转换为教师，就像他们在课堂上一样，面对学生，通过生动的课堂语言在评委面前展示预设的教学内容或环境。问题4:在英语口语课上还有哪些细节值得注意？细节决定成败。有些细节处理不好，这也会影响讲座的效果。在本次活动中，我们发现了以下常见细节：我不知道教科书怎么说。一些老师忽略了这一联系，而另一些老师则发表长篇大论。实际上，教材是解释如何根据某一课在整本书或单元中的位置来确定教学目标和教学难点。主要介绍课文在教材中的地位和作用，以及与课文前后的知识联系。还需要对教材进行简单的分析，根据教材的内容和学生的实际情况来说明对教材的处理和处理的理论依据。值得注意的是，教科书的要点不应该扩展太多。2.教学设计缺乏创新。说课是对课程的预习，强调根据学生的实际情况和教材设计教学任务。然而，这并不意味着说这堂课的老师被困在设计教学中，不寻求创新。这种说课的课型是阅读教学。许多说课教师在设计教学活动时缺乏新的理念。相似现象很严重。教学步骤一般分为预读、中读和后读。教学活动仅限于回答问题、填空、解释是非和复述等日常活动。朱俊双先生紧紧抓住学生和实际阅读材料，做了一些成功的尝试。例如，她设计了“相似句子”任务，让学生在文章的自然段落2、3、7和8中找出不同的意思相似的句子，这增加了学生的可理解性输入，并为后面的口头和书面表达铺平了道路。3.主线不突出，语言表达混乱。在这次活动中，相当一部分教师没有选择正确的角度或区分班级中的不同层次。他们一个接一个地袭击东方和西方。当他们想到他们在说什么时，评委们非常困惑，他们无法理解老师的教学步骤。原因之一是教师没有突出一条主线，将几个教学活动串联起来，导致表达混乱。另一个主要原因是项目编号的格式。在书面语言中，类似于“一、二、三”的项目编号，“1、2、3”和“1、2、3”可以清楚地指示叙述内容的水平，但在口语中不能，因为它们听起来都一样。因此，教师应该善于区分“第一步，第二步，第三步”和“预读，边读，后读”等。4.忽视板书的辅助功能。也许由于授课时间的限制，有些老师在课堂上不在黑板上写字。事实上，适当的板书可以给这一课画上句号。讲课前，老师可以用粉笔将黑板分成两部分，其中一半作为主要步骤和关键词列出讲课内容。黑板的另一半可以用来展示虚拟课堂教学的黑板设计，或者可以帮助评委或同学在听完之后重新构建教学设计，或者可以帮助e总而言之，说课，是英语教师对自己教学基本功和教学实践智慧的一次集中展示。说课讲究的是教材把握准确，教法选择恰当，学法指导有效，板书提纲挈领，过程清晰明朗。本文只讨论了说课当时的一些注意事项，而说课的成败取决于说课前的平时积累。英语教师要说好课，就要注重平时的日积月累，多学习教学理论，多研究教材和学生，锻炼好自己的英语表达能力，培养自己的教学基本功以下是全市高中英语教师评优课一等奖的全英文说课稿，现刊出来，希望对大家有点帮助，说课的内容是牛津高中英语(江苏版)第11模块第2单元项目中的阅读材料。女士们先生们，早上好。今天，我很荣幸有机会分享我关于如何教阅读的想法。在阅读过程中，我将着眼于学生的长期发展，使他们能够运用适当的阅读技巧和策略。换句话说，学生被引导高效独立地阅读。我的教学计划将包括3个部分。他们分析阅读材料，确定教学目标和教学程序。第一节教材分析所选教材是一篇杂志文章，摘自英语高级教程第二单元第11单元的项目部分。这篇文章是关于英国学生谁采取间隔年，这是为了发展该单位的主题，即，找工作。经过仔细分析，我发现这篇文章有两个独特的特点。首先，这是一篇688字的长文章，比通常的课文多得多。第二，它涉及一个新的话题，即间隔年。这个