初中英语阅读课词汇教学存在的问题及对策(更新版)

中学英语阅读课词汇教学存在的问题及对策摘要目前中学英语阅读课的词汇学习存在一些问题，如何克服这些问题，不断优化中学英语阅读课的词汇学习是摆在我们中学英语教师面前的一个难题，我通过多年的教学实践，探索了一些阅读课的词汇学习方法和策略。教师可以从阅读前、阅读后、阅读后第三阶段开始执行词汇学习，从而优化阅读课的词汇学习。关键词：阅读课；词汇学习问题及对策初中英语Go for it！教科书某些阅读文章篇幅长，词汇多，词汇学习更好的方法是摆在教师面前的难题。另一方面，义务教育英语课程标准 (2011版)明确规定，初中毕业时要达到的5级水平中，学生“可以阅读适当水平的阅读、报纸、杂志，克服新单词的障碍，理解其意义”。根据阅读目的，可以使用适当的阅读策略”等。现在在一些英语课上，我发现一些阅读课的词汇学习有一些问题。为此，我们必须克服这些问题，寻找更有效的阅读课词汇学习方法，并最终采取对策，实现阅读课教学的目的。一、当前中学英语阅读课的词汇学习问题：1，阅读前，词汇学习过剩，教学方式单一，效率低。在看书之前，有的老师让学生们打开课本的词汇，一个接一个地阅读和教学将出现在阅读中的词汇，有的词汇接近30个。另外，有些老师利用清晨、晚自习等闲暇时间，集中阅读、解释生词，并要求学生朗读。这样表面上完成了词汇学习作业，有以下弊端。第一，脱离上下文提出单词，学生学单词很无聊，效率很低。第二，学生一遇到生词就不查词典，就不能阅读文章，根据上下文推测词汇实力不足，这与新课程标准不符。2、阅读中的“不管”词汇学习，“只是”阅读教学。教师为了片面追求学生对词汇的“全面理解”，只注重对语言宗旨的理解的教学，在阅读中不再浪费时间学习词汇，忽视了谈话中词汇的特定意义。大家都知道“话不离句，句不离”的道理，学生对一个词的误解也会导致对一段或整个句子的理解偏离。3、阅读后，重“词汇学习”，轻“阅读教育”。读完书后，教师设计了多种判断语句或问答词，测试学生的文本理解能力。然后，教师经常一句一句地讲解单词，遇到新单词就详细说明，“广泛阅读”课作为“集中阅读”课。这导致课堂上紧张，课堂上老师一言不发，气氛变得迟钝。这种“灌输式”词汇教学不利于学生学习能力的培养，往往教师在考虑整个教学时忽略了教学的难点，忽视了学生阅读能力的培养。二、问题对策中学英语阅读课词汇学习优化策略那么如何优化中学英语阅读课的词汇学习呢？我认为与阅读相关的词汇学习应与阅读内容一起开展多层次、多层次的活动，并将词汇教学与阅读教学有效地结合起来，将词汇学习开展到阅读过程的各个方面。1、阅读前词汇学习-部分词汇学习，基本消除阅读障碍这里所谓的“部分词汇”，是指对文本的理解有影响，对不能通过上下文推测其意思的单词或句子有重要作用的重点短语。这种词如果在阅读前不及时处理，会影响学生阅读。处理这种词汇时，请尽量表达那个词汇的意思，以免引起歧义。具体地说，有两种方法：1)，利用图片，引出词汇在阅读之前，可以通过文字图片或自己的实物获取阅读主题，激活学生已经拥有的相关背景知识，理解在这个过程中学到的术语。Go for it 9年级的Unit9Reading有学生在阅读前必须接触和学习的术语，如equipment、hoop、backboard、court等，这些单词的教授可以通过出示照片来达到教育目的。2)、制作剧本，教授词汇。创造情况进行词汇学习是根据单词的意思要求，使学生习惯日常生活的词汇学习。在情景中，学生们可以正确理解意义、用法、排列等。因此，教师应该认真研究阅读材料，掌握核心词汇，制作相关剧本，并努力引导核心词汇。这种方式提高了学生对所学词汇的兴趣，为下面的阅读奠定了基础，消除了阅读障碍。例如：在教Go for it 8的Unit3 Section B3a时，介绍自己的旅行经验，提出新单词。Do you know the West Lake in Hangzhou？It is a famous place to visit。last summer，I took a vacation there。I left my home for the west lake for sevendays。it was very beautful。I cant forget it。this summer vacation，I am going to visit the great lakes between Canada and the USA。I like the nature，because I can see many flowers，trees，rivers and so on，And I want to be a famous tourist in China。I want to travel all over the world when I finish my college。2、阅读词汇学习-教会猜测、积分学习策略、阅读的主要任务是理解课文，获取信息，培养学生的阅读能力，培养良好的习惯。因此，教师在单词自然出现在课文中的时候，要以最有效的方法介绍其意义，让学生理解和理解，从而在词汇学习中也为其目的服务。1)，借用构词成分推测意思根据新课程标准，中学生对词汇的要求提高，学生在阅读中经常会遇到熟悉的单词前缀、后缀或合成单词。前缀通常是“改变意思，词性不变”。这是中学最常用的几个前缀，如Un-im-dis-，如果学生对此有一定的了解，教师就不必用新的语言来处理“unhappy，impolite，dislike”等单词。后缀仅更改料号，但保留-ly、-y、-ful、-ness、-er等原始含义。接触到这样的词汇，教师可以引导学生利用构词知识推测其意义。例如：Go for it 8 xiaunit 1的阅读部分中，everywhere、earthquake、toothbrush和housework是合成词，unpleasant和impossible是新单词。老师只要稍微拨一下，学生们就能很容易地记住和掌握这个词汇。2)，用英语解释，完整且知道新的英语解释法是教师在课堂上要尽量通过“近义词、反义词或句子”的形式来用英语解释，培养学生用英语思考和表达的习惯。Go for it 9年级的单元4阅读部分包含3360 if my grand mother fell downstairs and wason t moving，I d hurry to call the hospital first .is that correct？”在这个句子中，“correct”一词简单地传达了“correct”here means“right”一词。这种方法可以达到“温文尔雅、知新”的效果。3)，根据上下文推测意思根据上下文推测单词是根据该单词前后的单词或句子的内部连接或逻辑关系(即根据上下文)推测其含义的方法。意义必须根据上下文提供的各方面的信息来决定。这是经常说的阅读技巧，进行有意识的训练可以大大提高学生的阅读能力。在九年级教材Unit12(Reading)中，another thing is that it is very rude to say you re full .在这里，full不是“满”的意思。学生们只要联系上下文，就可以推断“满”的意思。3、词汇学习后阅读-设计不同的练习，应用集成词汇阅读后词汇整合练习发挥测试前两个教学阶段的教学效果，可以理解学生对文章信息的理解程度和语言知识的掌握程度。还能帮助学生加深对词汇的理解和记忆，巩固所学词汇，提高使用能力。一般性有效的词汇整合运动包括：1)重复课文，加深印象，提高词汇记忆的效率。重复课文不仅有助于学生深入理解课文的内容，还能训练学生的嘴和笔头表达能力。教师可以先要求学生使用学过的单词口头重复课文，检查学生的发音和所学词汇的使用情况。课后，老师让学生写下自己对课文的重复，检查学生的书面表达能力。2)，理解空白，掌握核心词汇阅读后，教师可以制作类似的阅读材料，融入对象单词，让学生根据上下文填空。例如，Go for it 8 xiau3的Self-Check执笔者可以根据首字母设计单词完成练习，以巩固目标词汇。have you h _ of the story about a m _ that t t _ place in that school about two years ago？It was a b _，sunny day . while some students were doing sports on the p _，A man rushed to the students and k _ two of them。at once a teacher saw it and called the police。when the police came，The bell r _ for the class。the teacher told the polce about it .all the teachers and students were very sad and in s _ that day。3)用语言造句，或用词汇连续编故事，以巩固词汇应用教师为了灵活地使用学生学的词汇，达到一到三种效果，可以在句子中选择一些重要的词汇、短语来造句。水平好的学生可以把单词串成故事，把那个单元学的单词自己编成有趣的故事或对话，使无聊的词汇学习生动有趣。总之，在英语阅读课的词汇学习中，要按照“以学生为主、教师