2020年试析教师教学档案袋评价在中小学的应用思考的论文

试析中小学教师教育档案评价应用思考的论文目前，档案评价在学生评价的应用中讨论很多，因为它体现了“学习是一个过程，学习评价也应该进行过程评价”的思想，其作用已经得到很多评价理论者和实践者的认可。 随着新课程改革的实施，评价界也相应地发生了翻天复地的变化，档案评价的应用就是其中之一。 如何在新课程理念下评价教师的教育，也是摆在理论工人和实践工人面前的迫切任务。 传统的教师评价，无论是从教师的角度，还是从评价者的角度，都不适应新课程改革的发展需要。 因此，传统教师评价的弊端越来越明显，有必要探索新的教师评价方法。在美国，选择性收集教师教育信息的教育档案已经在国家、州、区、学校等各个级别得到广泛应用。 例如，国家专业教育标准委员会(theionalboardforprofessionalteachingstandard，nbpts )已以教育档案作为再发放教师许可证的基础，许多学区也在教育档案中识别优秀的教师。 我们还可以借鉴美国教育档案的评价经验，发展符合中国新课程理念的教育档案的评价。1.1教育档案的内涵一般来说，档案(portfolio )是个人作品的系统收集，是某些专家展示艺术和成果的主要方法。 摄影师、画家、建筑师、记者等为了这个目的使用了档案。 其重要特征之一是不断更新以反映个人成果和技术进步。 教育档案是关于教师教育的实际信息的收集。 教育档案不仅是作品的收集，不仅是保管作品的容器，也是检查教育和教育的效果、与他人共享自己的意见、改善学校工作的过程。 在此基础上，我们可以把教育档案定义为一个时期不同情况下发生的关于教师和学生工作的信息系统收集，其目的是通过反省建立，通过合作变得丰富，最终促进教师的专业发展和学生的学习进步。1.2教育档案和教案、简历和文件的异同1.2.1同一点教育档案与教案、简历、文件相同之处在于，为了证明教师的工作业绩，检查教师也是评价教师的主要依据。 教育档案中的信息可以表现教师的信仰、技术、知识、成果、个性和各种各样的教育和学习经验，证明其实践的成功。1.2.2不同点首先，教育档案包含教案、简历和文件内容。 教育档案内容丰富，教案、简历、文件只是内容之一。 此外，虽然教案、简历和文件的内容、结构比较单一、固定，但教育档案的内容是选择性的收集产物，体现了教师的主体性。其次，教育档案中反省的成分很多。 教师在选择教育档案资料时，必须考虑很多问题。 另外，写反省资料也是教育档案的主要内容。 教师可以通过思考新的教育观念和自己在课上的实践，推动教师的专业发展。 有了反省，教育档案就成为学习的一部分。 这也是教育档案的理想之处。最后，教育档案合作性很强。 教师在收集教育档案信息的过程中，与同行、学生、家长的交流是不可或缺的。 学习是交往的过程，建立教育档案的过程也同样是学习、交往的过程。2.1教育档案评价的理论基础2.1.1认知发展理论成人认知发展理论认为，作为个人的教师总是重视自己的思考、现有的学习方式、动机、目标和能力的提高，无论在哪个教师团体中，教师如何最佳地实现个人业务发展都有不同的需求和选择。 因此，教师的背景不同，其需要、年龄、经验、教育程度、教育风格等表现出个性差异，用相同的标准，从一个角度，以单一模式评价所有教师是不合理的，不科学的。 教育档案的评价为每个教师提供了表现个性的机会，使每个教师实现了可能的发展，教师在收集自己的教育档案信息时，以为可以表现自己的作品，而档案中的一个人就是个性的代表作。2.2教育档案评价的现实条件2.2.1传统教师评价需要更新传统教师的评价有面向过去的特征： 他们着眼于教师个人的工作表现，特别重视教师评价前的工作表现。 这种评价有两种功能：第一，表示教师是否履行了应尽的工作责任，他们的工作表现是否符合校方的期望；第二，根据教师的工作表现，判断他们是否有报酬和处罚的条件。对这种评价监督教师工作、控制教育发展、鉴定教师工作好坏的观念有很多弊端：传统教师评价主要采用多次上课的方式，其评价的全面性令人怀疑。 由于无法再现教育的真相，很多教师的努力在外界是观察不到的。 传统的教师评价是奖惩性的终结评价，其结果反映了被评价的教师一定期间的工作效果和水平，成为教师资料的一部分，成为有无教师奖惩、晋升、录用的根据，但由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀的教师，但通过努力达到一定的标准而且，即使在升学者的保证和经费充足的时期，也完全没有机会晋升应该晋升的优秀教师。 传统教师的评价是单方面的，指令性的，即评价由上而下，是强制性的，上司要制定什么样的政策，教师被动地参加，几乎没有思考评价的目标、内容和方法的机会，不能参加评价信息的收集。传统的评价制度可以在一定程度上促进改革，但这种动力由上而下，往往只能引起少数人的共鸣和反应。 反省传统评价的弊端，可以清楚地认识到教师的评价不仅是鉴定教师的状况，也是促进教师成长、提高教育水平的服务。 因此，教育档案的评价作为传统评价的更新而产生。2.2.2教育档案的评价符合新课程改革的评价理念新课程改革在课程评价方面提出了新的要求。 强调建立促进教师持续提高的评价体系，重视教师对自己教育行为的分析和反思，以教师的自我评价为主，校长、教师、学生、家长共同参加，教师从各种途径获取信息，提高持续水平。 教师的评价，不是一系列适当定期的任务，而是应该把教师的评价作为一个连续、系统的过程来理解，目的是帮助教师个人的专业发展，帮助教师计划自己的教师生活，同时，应该把评价过程看作积极的过程，通过更符合现实情况的政策，教师可以由于教师教育档案评价反映了新课程改革对教师评价的要求，所以在新课程改革的背景下，教育档案评价也有好处。3.1特征3.1.1体现了教师的主体性在传统教师的评价中，教师是被动参加的。 上司指示评价什么，接下来做什么？ 这种评价一定不会引起老师的兴趣。 教育档案的评价体现了教师的主体性、自主参与性。 首先，教师在收集教育档案的内容时，不是谁指示什么，而是选择教师自己能证明自己的资料。 选择什么，不选择什么，选择什么，由一个教师决定。 如此，构建教育档案的内容，需要教师为主体，教师积极参与。 其次，学校和上级领导在评价教师时，可以审查教师的教育档案。 在这个过程中，教师不再是评价者以外的个人，在评价中，教师也有发言的机会，有机会表达自己的思想。 教育档案的评价充分体现教师的主体性，有利于调动教师的积极性，通过研究有效的教育实践，提高学生的学习水平和教师的专业发展水平，实现其个人发展。3.1.2诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合教育档案评价是教师在教育过程中收集证明自己进步的资料，是教师发展过程的阶段性描述，这一过程是教师教育的一贯内容。 教师档案中既有对教师课程教育的反思，也有对自己的教育实践和专业发展的评价，充分展示教师的成果，还包括外部的评价和建议。 教育档案评价结合诊断性评价、形成性评价和综合评价，从评价中了解自己的不足，长期提高自己的素质，提高自己专业的发展和教育质量。3.1.3整合了教师的自我评价、他人评价和专家评价从教育档案评价的过程中可以看出，学生、监护人的广泛参加对这个评价是不可或缺的。 这种评价强调主体间的相互选择、交流与协商，重视自我评价、相互评价，将评价作为教师、管理者、评价专家、学生、监护人、社区内其他相关人员共同参加的交流活动。 评价结合多代理的评价意见，广泛获得各方面的建议，更信赖评价信息，有利于进一步开展评价。3.2方式3.2.1相互评价这种方式以小讨论会的形式，可以在教师和教师之间进行交流、交流和讨论。 各教师通过展示和陈述自己的教育档案，得到同行教师的意见和建议。 在讨论中，坦率的心情和科研意识非常重要，教师都可以说出自己的真实想法，发表不同的意见，提出建设性的意见。 这有助于教师的提高。 教育有问题是正常的，只要是真实一定有缺点。 科学研究先发现问题，再发现问题是发现发展空间。3.2.2他的评价这种方式以讨论会的形式，可以召集有关评价者、学校领导、教师、学生代表、家长代表等参加。 讨论开始，让被评价的教师看到教育档案的内容，做自我评价报告，然后，所有参加成员都可以坦率地发表自己的意见，这一评价真的体现了很多参加的本质。 在讨论会上，对教师更有帮助的是别人对教育档案的优点和缺点、教育应该提高的领域等的意见。 教师可以通过这个讨论实现健康心理的形成和自我发展需求的提高。3.3性能3.3.1促进教师发展，提高教育质量教育档案评价基于促进教师发展的新评价。 在评价过程中，强调教师在评价前后的主体能动性，而不是改变传统教师的被动评价。 评价的过程也是一个提高的过程。 教师通过自我反省、自我评价和他人评价的反馈，提高和发展了重建自己的设计。 教师的发展，直接体现在其教育质量的提高上。 教师通过反思教育过程重建适合自己学生的教育方法，提高教育质量，促进学生进步。3.3.2克服教师评价的恐惧心，缓和评价者与被评价者的关系传统的教师评价是，教师以受到审判的心情被被动地接受评价，相应的评价过程和评价结果都无法用科学来衡量。 教育档案的评价希望教师克服各种心理障碍，他们得到评价。 在评价过程中，教师不仅是被评价者，还与评价者建立了相互信赖合作的关系，教师也有机会表达自己的思想。 因此，改变评价者和被评价