—智慧技能的学习PPT课件

.,1,第五章智慧技能的学习,.,2,第五章智慧技能的学习,第一节技能与智慧技能的性质第二节智慧技能学习的过程和条件第三节智慧技能学习规律的教学含义,.,3,学习分类1：冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类,1、知识学习包括知识的领会、巩固和应用三个环节2、技能学习心智技能和操作技能3、社会规范的学习即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验,.,4,学习分类2：加涅的学习结果分类,（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）动作技能；（5）态度,.,5,学习分类3：奥苏伯尔的两维学习分类,（一）根据学习进行的方式接受学习与发现学习（二）根据学习材料与学习者的原有知识的关系机械学习和意义学习,.,6,根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点：,知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。,.,7,信息加工心理学对知识的分类,信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。,.,8,知识与能力有什么区别？能力与技能是不是一回事？什么是技能？,作答,正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂,.,9,技能与智慧技能的性质,第一节：,技能的性质智慧技能的性质,除数是小数的除法的计算,.,11,根据上述例子，下列哪些描述是正确的（）,除数、被除数、整数、小数、商这些知识属于陈述性知识,解题的方法，如分解步骤，进行验算等属于程序性知识,解题的方法属于认知策略,运用这种数学运算规则解决数学题的能力属于智慧技能,A,B,C,D,提交,运用这种数学解题规则和运算程序顺利结题的能力属于技能,E,解题的方法属于心智技能,F,技能的定义：,在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调人物的能力叫做技能。技能的本质是知识的运用，更明确一点是程序性知识的运用。技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。,技能的心理表征：产生式及其系统,信息加工心理学的创始人西蒙和厄尔认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，它贮存了一系列以“如果/那么”（if/then）的形式编码规则。人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则就称为产生式。产生式是所谓的条件行动（Conditionaction）规则，简称CA规则。,实施强化和鉴别三角形的产生式,P1实施强化的产生式：如果目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长，那么对儿童进行表扬。P2鉴别三角形的产生式：如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么识别此图形为三角形，并说三角形。,.,15,仿照上例，写出实施分手的产生式。,作答,正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂,产生式系统,如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。分数加法前三步的产生式表征P1如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。P2如果我的目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。P3如果我的目的是将分数相加，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且已得到结果1，那么以结果1乘第一个分数的分子和分母。,.,17,如果你的男（女）朋友不愿意分手呢？产生式系统,技能（程序性知识）的类型,R.M.加涅的学习结果分类中，广义的技能可分三类：1、智慧技能，运用规则对外办事的能力；2、认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能；3、动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。,E.D.加涅提出程序性知识划分的两维标准,一般与特殊维度根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。自动与受控维度根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。,智慧技能的性质,加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。陈述性知识涉及个体运用语言表述客观事物及其之间的关系，而智慧技能则要将这种知识用到先前没有遇到过的事例中。,智慧技能的类型与层次,辨别：一个或更多的物理或感觉维度上觉察出刺激差异的性能。概念：个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别为该类事物的一员的性能。规则：学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间关系的性能。高级规则：若干简单的规则组合而成的复杂规则，一般是学习者在问题解决情景中习得和创造的。,.,22,加涅的智慧技能层次论在理论上的主要贡献是（）,阐明了智慧技能在人脑中的表征方式,把认知策略堪称智慧技能的最高形式,提出了智慧技能的发展观,阐明了不同类型智慧技能形成的条件,A,B,C,D,提交,.,23,按照加涅的学习结果分类法,学习者使用符号与环境相互作用的能力称为()。,智慧技能,A,认知策略,B,言语信息,C,动作技能,D,提交,.,24,智慧技能学习的过程和条件,第二节：,辨别的学习过程概念的学习过程规则的学习过程程序的学习过程智慧技能学习的条件,辨别的学习过程,辨别学习又叫知觉学习。根据吉布森的研究，辨别学习涉及三个相互作用、彼此配合的过程。注意：感觉器官的调整抽象：在一系列不同的客体与事件中发现恒定不变的关系过滤：忽视无关的、随机变化的刺激,如何促进辨别的学习,1、突出刺激的关键特征，尤其是细微特征2、对比：语音辨别学习中，对比的作用更重要3、重复：没有外部反馈信息或强化的条件下4、用言语标志区别性特征，能引导未注意到的特征，并且可作为回忆线索提高回忆效率,概念的学习过程,一般而言，概念是由四个成分构成的：（1）概念例子。（包括正例和反例）（2）概念名称。（3）概念定义。概念定义式其正例的共同本质特征的概括。（4）概念属性。又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性。（如，胎生和哺乳室哺乳动物这一概念的属性）,概念学习的认知过程概念形成与概念同化,1、概念的形成：从具体例子概括关键特征概括：从具体、特殊例子推导出共同特征（过度概括与概括不足）分化：从反例纠正不当概括2、概念的同化：接受式学习方式，即可用于具体概念，亦可用于定义性概念。,变式练习：知识转化为技能的途径,不论用何种方式习得概念，学生理解了概念并能用语言陈述同类事物的共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。变式是指概念的正例的变化。概念形成过程中包含着变式练习。,.,30,在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了()。,正例与反例配合法,A,变式法,B,比较法,C,直观法,D,提交,.,31,等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的()。,反例,A,概括,B,变式,C,抽象,D,提交,规则的学习过程,1、例规法例：桌子、墙壁、地面规：声音可以通过固体传播答：铁轨旁能否得知很远处有火车来？2、规例法规：英语学习中，动词变过去式的一般规则是，对以字母e结尾的动词，在气候加“d”。例：写出下列动词的过去式，continue,hope,improve3、例规例,高级规则的学习过程,1、从示范中或从样例中进行学习2、自己发现或自己建构出高级规则来3、将高级规则的步骤用言语方式列成清单，参照清单联系,.,34,具体概念的最适当的学习方法是（）,下定义,接受学习,发现学习,模仿学习,A,B,C,D,提交,.,35,同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是（）,近朱者赤，近墨者黑,得寸进尺,一日被蛇咬，十年怕井绳,吃小亏占大便宜,A,B,C,D,提交,.,36,程序（高级规则）的最合适的学习方式是（）,下定义,发现学习,模仿学习,探究学习,A,B,C,D,提交,.,37,哺乳动物这一概念的反例是（）,鲸鱼,山羊,乌鸦,大象,A,B,C,D,提交,.,38,下列概念不适宜作具体概念教的是（）,喙,须根,二氧化碳,铜,A,B,C,D,提交,.,39,智慧技能学习的条件,.,40,智慧技能学习规律的教学含义,第三节：,运用合适的例证促进学生的学习提供学习指导设计并提供有效的练习,一、运用合适的例证促进学生学习,1、选择和呈现合适的正例实物言语活动2、设计和寻找合适的反例年幼的儿童在理解反例上有困难，他们可以理解某个实物是某个概念、原理的例子，却难以理解“某个事物不是某个概念原理的例子”这一观念，因而教授他们学习时，应多用正例，少用反例。（Eggen&.Kauchak,2001）,二、提供学习指导,首先，要引导学生正确认识例证与概念、规则之间的关系。防止学生记住具体的例子，却没有习得例子中蕴含的概念或规则。其次，要引导学生对例证进行分析，关注例证中蕴含的关键特征。,对称轴,三、设计并提供有效的练习,1、设计变式练习题目：“三角形内角之和等于180”练习：已知三角形两角和，求另一角的度数。求任意四边形的内角和。求任意多边形的内角和。2、安排间隔练习，利于智慧技能的保持3、对高级规则的练习可采取多种形式分步骤，分阶段学徒制，逐渐增加练习步骤避免机械操练，既要know-how，也要know-why。,四、为学生练习提供反馈以改进,提供反馈并不是简单地告诉学生对错与否，而应该给学生提供他们进行智慧技能练习方面的信息。反馈中对归因的引导（努力归因）,.