山东省说课比赛一等奖课件.ppt

，2，光荣的中学任正厅，新教版本8年级第13章第3节第1节13.3.1等腰三角形，学习，课程，教学概念，教科书分析讲课内容本课是义务教育课程标准实验教材数学8年级第13章第3节等腰三角形的第一节课内容等边三角形的性质，等腰三角形是除了一般三角形的性质以外的特殊三角形都是对称图。具有对称性。本单元想利用对称知识研究等腰三角形的性质，利用等腰三角形的知识证明这种性质。2、教材中的位置和功能：本单元对学生掌握一般三角形和轴对称的知识，根据初步的推理证明能力进行学习，进一步训练学生学习分析方法和证明的任务，对培养学生的思维能力和推理能力有重要作用。本课程的内容非常重要，因为“等边角度”和“三线合并”的特性是证明两条边相等、两段相等、两条线垂直的重要依据。教育目标，过去教育中学生面临的问题，探索发现方法，利用教师的灵感，发现困难，重点，困难，解决方案，发现，学习分析，开发学生的实际操作能力，观察和提高学生团队意识，理解和探索，17，我们知道等腰三角形是等腰三角形。如图所示，ab=AC， AB=AC是等边三边形。等边三角形中，等边两边都叫腰，另一边叫底边，腰和底边的角叫底边。腰和底边之间是底边。C，B，A，底边，设计意图：复习与等边三角形的集成相关的概念，并做底座。问题2:通过折叠可以发现什么样的等值线、等值边？(1)ab=AC(2)BD=CD(3)b=c(4)bad=CAD(5)ADC，(缩写为“3线1比1”)，(缩写为等边1比1角)；两个底部角度相等，AD等于底部BC的中间线，AD等于顶部角度BAC的平分线，AD等于底部BC的高度，等腰三角形的等腰，特性1等边三角形的两个底部角度相等。19、通过这个环节上的教师，学生们体验了实际练习、自主探索和合作交流过程，感受了发现的乐趣。学生们对自己发现的结论也能实际理解和掌握，灵活应用。设计意图，20，(2)。用数学符号怎么表达条件和结论？(3)。怎么证明？从、A、B、C、D、推测1的证明中获得了灵感。能证明猜想2吗，用全等边三角形的知识验证等腰三角形的本质，(1)。猜测1(等腰三角形的两个底角相等)的条件和结论是什么？21，(2)如何用数学符号表示条件和结论？(3)。如何创建参考线？4)怎样证明？(？用等腰三角形的知识验证等腰三角形的性质，(1)。推测2的条件和结论是什么。22，已知：ABC中AB=AC，AD是ABC的中间线，证据：AD是ABC的高和角平线，AD是aadBD=CD是BAD和CAD的ab=acbd=cdad=ad 8BAD CAD(SSS)BAD=CAD；BDA=CDA；ad是角度分割线，/BDA CDA=1800BDA=CDA=900；ad是ABC的高度，d，还有其他方法吗，等腰三角形特性：特性1等腰三角形的两个底角相等。、特性2等腰三角形的顶角平分线、底中心线、底边的高度相互匹配。(可缩写为“三线1比1”)，(缩写为“等腰1比1角度”)；几何语言为：ab=AC，b=c，(等腰三角形的两个底边相等)，ab=AC，bad=CAD，。这次会议充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜测，仔细证明，体验特性，设计意图，25，例子已知：画，房子的顶角设计意图：体现了“数学源于生活，应用于生活”的思想，有助于提高学生的数学应用意识。应用程序和改进，26，c，d，b，a，(1)ad BC，875 _ _ _ _ _=873 _ _ _ _ _ _ _ _ 875 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _练习1:在ABC中，学生图中总共有多少等腰三角形？分别使用顶角和底角吗？(2)你能求出每个角的角度吗？设计意图：等腰三角形的特性、方程式理念和三角形内角。28，经验和经验，我学到了.我想最难的是.我存在的疑惑.我要学的最有价值的学生是.想想？29、通过学生交换自己的经验，满足学生的多种发展，同时每个学生都有成功的学习经验，从而得到提高和发展，进一步培养学生的主体意识。设计意图，30，(5)练习和作业，作业：a，课本81-82页复习整合1，3，4题；b，教材第83页第13题的扩展和扩展练习：新的练习题，31，让学生在现实生活中体验等腰三角形性质的应用价值，学习使用数学知识解决实际问题，进一步巩固学过的知识，及时整合反馈，调查不足的部分，满足作业的层次安排，满足各种学生的发展需要，反映层次和开放性。设计意图、本单元最重要内容的提取学生，容易从记忆、教育反映、教材、学习、教学方法、学习和教学过程的几个方面解释本单元“教什么”和“如何教”的全部内容。在整个过程中，作为“教师主导，学生对象”，放着学生自主探索的学习，主导着知识形成的全过程。学生兴趣浓厚，积极参与。学生自我评价，学生自我评价：通过学生自