2020年语文课程资源选取的制约因素及对策论文

语文课程资源选定的制约因素和对策论文长期以来，语文学科教育是一个比较封闭的系统，教师拘泥于教材和指定的教育设计。 无视以语文课程为母语学习的条件，缺乏资源意识，不太注意学习资源的整合、利用和开发，提高课外潜藏的语言素养的各种学习素材、资源利用率极低。 长期以来，语言课程学习的生动来源被堵塞，语言课成了各班的简单模式。 这种单调孤立静止的教育形式必然抑制学生学习语言的兴趣，影响学生学习语言的能力、使用语言的能力，阻碍学生个性的发展和创新精神的培养。 课程资源的整合和开发是不可或缺的。语文新课标、新教材都很重视语文课程资源的开发和利用。 这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教育改革深化的必然。 搞好语文课程资源的开发和利用，对全面提高语言教育质量有积极而深刻的影响。但是，听了几个“重量级”的开课、示范课、观看课，特别是很多课后的“讲话”和“审查课”后，作为教育现场的教师，担心这个混乱的“繁华”不合时宜。 在提高“活用教育资源”的语言能力的名义下，很多教室变成了老师展示资料的“音画时尚”，变成了学生说话的“新闻会客间”，这与新课的目标理念一致吗？语言生活、语文课程资源非常丰富，包括课程教育资源和课外学习资源。 远远不仅仅是几篇课文和几本课外读物。 它既有文字形式，也有非文字形式，也有共同地区特有的。 例如教科书、教育挂图、工具簿、其他图书、报纸、电影、电视、收音机、网络、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧秀、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、画廊、各种招牌广告等，自然风景、文化遗产历史遗迹、风俗民情、 因为只有经过教育学的加工有效实施的情况下才能上课。“提高语文素养”是总体目标，所有资源配置都必须以此为出发点。 为了实现这个总目标，教学大纲被分解为各册子的各单元，所以单元整体的目标很重要，是教师直接面对的“目标”，各资源必须参考此进行取舍。 目前，新课目标实验中，“新”出现了教育目标弱化的倾向，某个目标变大，变虚，某个目标是“不能置天下”，某个目标决定结束课后练习，获得与教师、教参的结论的一致性，某个目标是追求课的官能效果这些都是值得重视的问题。高中三年级的目标是，教科书编者根据新课理念，进行“一级”的整合，分为读书、综合学习和创作、口语交际三个部分。 这三部分互相连接，互相合作。阅读教材分为第一阶段(第一、第二册)，在中学的基础上，中外的文章、文学作品和我国的古代理解文章的能力、欣赏文学作品的能力、重视阅读浅文的能力的第二阶段(第三、第四册)，学习中国的现代文学作品、外国文学作品和中国古代散文， 注重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力的第三阶段(第五、第六册)，重点培养学习文化丰富的社会科学论文、科学技术说明文和文学名家名作，讨论、评价论文和文学作品的能力。 在培养读书能力的过程中，让学生学习并形成正确的价值观，这是贯穿高中三年级的。 同时把语文读本作为教材必要的组成部分写下来，以教材为例，举一反三，提高语文水平。写教材，如果改变传统的“文体”的训练体系例子，可以分为相互联系的三个阶段：第一阶段(第一册)是沿着写心理的几个方面组织，以掌握学生写的规则，提高写能力为目标的第二阶段(第二至第五册)。 培养常用写作文体的能力，指导学生尝试文学创作的第三阶段(第六册)，目的是根据写作过程的几个方面，让学生掌握书面语言表达规律，提高学生的书面表达水平。口语交际教材也大致分为三个阶段。 第一阶段(第一册)，指导学生掌握口语交际的基本要求：大胆开口，文明整洁。 第二阶段(第二册)，培养单方面的口语交流能力：听、响应。 第三阶段(第三、第四册)，培养双向对话口语交流能力：说服、讨论、讨论、演讲。语文读本所写的内容，可以让教师指导学生在课外学习，成为课程内的补充和扩展。 综合性的学习主题是围绕语言、文学、文化三个方面的设计，是课程内学习的延长和展开。 设计这种特辑活动，意味着让学生观察语言、文学、中外文化现象，从习惯的事实和过程中发现问题，培养探索意识和探索能力。根据以上简单大致的表示，可以大致理解各个阶段的基本目标。 但是，编辑的整合是“过去”，它已经凝固在教材里了。作为教师，重要的是“二次开发”。 这样的开发，不仅是教材，更重要的是要以“目标”为出发点，获得更多的关于文本的信息。 但是，翻阅的资料多，信息量多，对问题的理解很深，不能把你研究的成果全部倾注给学生，也不能把自己最“出演”的东西告诉学生，也不能为了讨好学生和听课老师而热闹地“表演”。 一所学校为了好的一节公开课，出乎意料的是学生先说错了话，被老师启发后，另一个同学“订正”了，表示有效。 我认为这决不是例子。 如果目标茫然或错误的话，就不是繁忙反复练习的“好课”，而是助长了学生浮躁的心情。国语教育专家洪镇涛先生在孙犁的小说荷花淀待夫编辑席中听到过非常亲切的对话描写，洪先生设计了与人物个性不同的“对话”来替换原文，并亲自表演。 学生很快就理解了原文独特的语言魅力。 另一位老师讲这个情节的时候，先由学生朗读，讨论那个“会话”的美在哪里，然后展开语言描绘方法的讨论，也反映了孙犁老师关于文学创作的论述，资料虽然全不厚，但已经成为单元目标的“体会小说的语言风格”和洪老师用“朴素”的语言把这些语言风格的“创作原理”整合起来，在学生的脑海里不仅生动地再现了原文中的对话场景，而且在对话中还感受到了浓厚的人情味，感受到了朴素高尚的人性美。 洪老师在上课前研究了那些资料，洪老师把它“化”看不见，不能碰，可以推测他贯彻这个教育片段的一贯性。 据说这确实体现了两位教师的教育风格，但对我来说，两位教师的心理“目标”不同。高考是衡量课程改革效果的重要手段，这个测试方法还有很多问题需要解决，但仍是目前最公正最成熟的测试方法。 从现实的教育状态来看，“考点”当然也是课程配置的重要目标。 它直接具体地深入到授课中，在特定时期显示出了强“指挥”的作用。 重要的是，教师要整理这些考试点和总目标之间的关系，从学生上高中的第一堂语文课开始就一直笼罩在“语文”的艺术气氛中，让“考试点”不是故意成为“牙舞爪”的恶魔，而是变成跳动的音符。因为自己的特殊性，课题可以分为很多类别。 例如，上述教材作者的分类：读书、写作、交际、综合学习根据内容的性质来区分。 具体来说，每个“板块”还可以分成很多孩子。 例如，“读”分为“现代文读”和“文言文读”的区别，“写”分为记述、讨论、说明、应用四种文体的授课类型，也可以分为“新课”复习课“练习课”活动课”等。根据课题的种类，一定会影响课程资源的利用和整合。 基础的重量在于“积累”，读书的重量在于“理解”，重量在于“革新”。 虽然这些内容之间有着非常密切的关联，但是由于各自所涉及的知识和能力、情感和价值观方面的不同，过程和方法也不同。 什么课都不能说是“马不动，音画先行”。这里主要谈读书教育。 阅读教育不仅是最主要的课题类别，也是课程资源的整合和开发方法，现在，新的课程中用“有效利用课程资源”这个强词隐藏了“真”的误区。 阅读教材是一种静态的文本。 初中语言教育中的文本解读是指在教师指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程中，主体(教师、学生)通过阅读对象(文本)与文本作者对话。 在主体差异上，解释的结论千差万别，教师的主导作用是引导学生，在自己的解释过程中影响学生的解释。 但是，有些语文教师对阅读教室文本的特殊作用和价值的认识不够，或者远离文本，可以无视虚构的分析文本进行练习，也可以抛弃文本，而用课外读书、语文知识讲座，授课中的文本取代人的个性发展。 读书教育回归“文本”，必须通过文本本身的内在联系来开发课程资源。 根据目前中小学语言教育大纲的规定，我们可以从以下几个方面整合读法教育的范围(1)从书面语言单位来看，有语句的读法、段落的读法、文章的读法(2)从读法来看，有精读和略读、朗读和默读、速读(3)从阅读目的来看，有理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读。 应用性的读书，消遣性的读书。 如果我们能把上述各种读法，一个一个展开明细，解决成能练习的读书技能的话，对读书教育有很大的贡献。 关于练习课，是大家“用力”进行着，害羞地说话的班。 本来，这也是课题的范畴，但因为和应试教育有直接的联系，所以多作为“代替”放在“地下”里。 其实练习课还有自己的特点，重要的是如何活用我们的课资源，以避免讨厌这种课。语文课程资源的开发利用是从具体的微小问题、课题、状况等开始的，所以受到某个问题、课题、状况的制约，动态生成的课程中，根据课程的生成性满足不确定性，讨论的方向、学生认识的偏差、意外的分歧的出现，经常与教师教科书的准备不同，有时这就需要教师及时调动“备用资源”，巧妙地删除这些不确定的因素，转化为授课资源，使教室绿树健康成长。我们不能无视学生所拥有的知识的积蓄。 在授课进行的过程中用丰富的授课资源相机进行。 特别重视教育场景的创设、教育气氛的建设，让学生自己进行比较、鉴别，在此过程中提高学生的能力，而不是从结论上提高学生的能力。 具体来说，融入“授课情”和“学情”构建教育，通过几个广泛、深入、多种交流，以有序有效的学生主体活动，解决重大难点，推进全面发展，实现教育高效益。其中，教师的主导作用是教师与作者对话的结论不影响学生与作者对话，而是引导学生与作者对话。 很多语文教师都以为他说了，学生会说，学生应该理解他读好的文章，学生可以写优秀的作文的语言教育过程本来应该是教师指导的语言训练过程，利用背景，创造情景，发掘学生的生活经验例如，在一些教师的课上，多媒体课件呈现的内容只是笔记本的复印件。教师总是想把学生的想法引导进用多媒体决定的项目中。 整个课程的教育过程看起来很热闹，但完全由多媒体程序控制，答案是教师事先设定的。 但是，对于很多问题，学生和教师的理解有很大的差异，虽然有些教师能肯定学生的答案，但是不能把学生的很多创造性的答案放在多媒体课件里，给全体人员看。 结果，用多媒体表现了自己设计的内容、答案。 从长远来看，学生不是积极思考，也不是发表自己个性的意见，而是消极地等待老师的“标准答案”早日出现。因此，教材的设计要在“整合”上下功夫，不仅要有明确恰当的教育目的，还要充分利用必要的资源，把课程教育的实际需要和教育改革融合起来。 只有这样才能充分发挥多媒体的效用，避免多媒体教室的公式化、编程化，实现课程教育的真正解放。具体来说，在“动态”的课程中，资源的利用和整合可以从这些观点来考虑一是从问题的角度，可以从课内开拓到课外。 从课堂教育中遇到的实际问题开始，寻找课外学习资源，从课外学习资源中解决或再认识的书的知识向学生的生活、社会生活发展，还从书的知识在生活中能够获得新的成长点和生命的学生的经验和生活中的具体问题中开拓，进行更高水平的探讨等等第二，从课题的观点出发，以现在发生的重要事件为背景，将其纳入课程学习的视野，以包括可以开发和利用语言学习资源的国际国内发生的现代媒体技术在内的学生感兴趣的事件为课题，以报纸、书、电影、 以能够活用互联网进行深入研究的与教科书相关的重要议题，特别是与“综合性学习”设计相关的课题为研究课题，可以动员和发掘学校内外可以利用的资源。第三，从学习状况来看，可以从自然中探索语言学习资源的家庭中发掘语言学习资源的校园，也可以从社区中具有文化意义的地方和活动中获得学习资源的专家、学者、教师作为语言学习的课程资源，各行业的专家都可以无视当然，如何把“原生态”，随处可见的语文课程资源作为语文课程教育的有机组成部分，是语文教师课程开发的基本工作。 一般来说，将进行以下工作：第一，把零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体的课程