第四章 学习动机概述

第四章学习动机、讲师：赵静：“今天为了在明天的考试中获得高分而学习火山喷发的原因”“只要努力，一定会成功的。 ”“今天怒气冲冲地看书，明天光宗耀祖闪闪发光。 “你前面的段落在学习中表现得很好，今后也会继续努力的。 “不想考第一名的学生不是好学生。 “看书是为了赚钱，是为了和美女结婚。 案例研究显示，小浩是小学四年级学生，智能正常，一、二年级的成绩还不错，但到了三年级成绩开始下降，四年级的成绩更明显。 他不认真听课，作业也对待老师和父母。 每次交卷和作业都不看就塞进包里。 即使老师批评他，他也无所谓。 小浩喜欢看电视，喜欢玩电脑游戏，每天匆忙做完作业就想看电视和玩游戏。 父母是一家企业的员工，自己的文化程度不高，所以对孩子读书的期望很高，一直不满意孩子的成绩。 第一节学习动机的概要，第一，学习动机的意义动机刺激和维持动机，面向个人目标的内部心理过程，内部动力学习动机是唤起个人学习活动，维持引起的学习活动，使学习行动朝着一定目标的内部过程或内部心理状态。学习动机系统：学习需求，也称为学习(内)推动力，是指学习期待：对目标的主观推测诱因： 面向积极诱因3354避免消极诱因，奥苏泊尔的学校状况的达成动机理论：认知的内推动力是以寻求知识为目标本身，指向学习任务的动机内部动机自我提高的内部驱动力是指个人有必要根据自己的能力和工作能力获得相应的地位。 外部动机亲和内驱动力是为了得到老年人的称赞和认可而做人们所表现的工作的必要性，也是外部动机。 奥苏泊尔在学校状况下的达成动机理论：认知内驱动力：认知的需求，内部动机的自我提高内驱动力：尊重的需求附属内驱动力：归属，爱的需求二，学习动机的分类是社会意义正确或高尚的学习动机vs .错误或低的学习动机， 根据活动时间长短直接的近景动机vs .间接的远景动机vs .根据动机工作的大小主导的学习动机vs .根据动机的强弱基准普遍的学习动机vs .偏重型学习动机vs .根据动力源的内部动机vs .根据外来动机三， 学习动机与学习效果的关系中介-354-354-353-353-353-354学习效果总体上来说，动机越强，生物学习活动的积极性越高，学习效果越好。 在具体的学习中，情况比较复杂。 学习动机是重要的因素，但不是决定因素。 对学习效果的影响# yes-hadson法则# :最佳动机水平因课题的性质而异。 对于比较简单的任务，效率随着动机的上升而上升，对于中度最高的比较困难的任务，效率随着动机的增强而下降，中度最低。 随着任务难易度的增加，动机的最佳水平有下降的倾向。 评价：没能考察学习能力的作用。 第二节学习动机理论，本能论的概念本能，是指天生在五中进化过程中形成、遗传地传递、不能学习的行为和行为模式。 观点詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。 麦独孤：人类的一切行为来自本能。 社会只是结果，是人们出生的、几乎相似的本能倾向的结果。 第二节学习动机理论的弗洛伊德：人类的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能引起的，但是一些行为直接满足人的本能需要，其他行为间接满足本能需要。 包括生本能和死本能两种。 评价贡献：强调人和动物的连续性。 限制：抹杀人的意识的存在，否定了人的行动的自觉性和目的性。学习第二节动机模型和理论，驱动力论的观点是，如果生物的需求不满足，生物内部就会产生内驱动力刺激，内驱动力刺激还会引起生物反应，结果就能满足需求。 哈尔：(削减内驱动力论)生理需求产生驱动力，行为是通过内驱动力的推进而产生的，行为的目的是消除内驱动力引起的不适感。 如果行动成功满足生理需要，身体就能恢复自己的平衡，不存在内部驱动力，结果这种行为重复的可能性变高。 评价把人类行为复杂的原因停留在生理需要上，缩小了理论的解释力。 一、加强理论、行动主义： S-R外部强化代表人物斯金纳观点的行为发生的概率，是该行为被强化的函数。 强化是提高生物在学习过程中反复出现某种反应的可能性的力量。 强化物惩罚是，减弱某种反应出现的可能性的给予厌恶性刺激的惩罚，取消夺取愉快的刺激的惩罚。 此外，外部的强化在短期内是有效的，但在长期内有削弱内部动机的意义，被给予了努力的进步，也就是说奖励是自己具有内在动机的活动，外部的奖励有可能降低内在动机， 外部动机中有可能降低内在动机的物质性强化物社会性强化物活动性强化物象征性强化物奖章性强化物二级强化物，一、强化理论、强化物分配：变化比率固定比例变动时间固定时间评价纠正了本能论过度强调个人天生本能的不足。 但是，把所有人的行为的原因归结为外部强化，否定人的主导性和自觉性是机械论的观点。 二、必要阶层论、人物马斯洛(人本主义的代表人物)的观点动机和必要是一样的，人的一切行为都是被一定的需求所驱动的。 人类的基本需求包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求和尊重需求，同时还包括认知需求、审美需求、自我实现需求三种增长需求。 5自我实现的审美需求4尊重的需求3归属和爱2安全需求1生理需求，缺失需求(deficiencyneeds )包括生理需求、安全需求、爱和尊重的需求，对个人身心健康发展非常重要和满足如果这些需要得到满足，个人的动机也将减少。 成长需求(growthneeds )、知识和理解需求、审美需求、在别人同意下成长和发展需求等成长需求决不完全满足。 实际上，了解世界的需要越多，人们学习更多知识的动机就越强。 马斯洛的需求理论将自我实现的需求放在人类的需求的最高水平上，以展示这个重要的需求是否依赖于其他需求得到满足。 马斯洛认为这种需求很难实现，他预计只有不到1%的成人能自我实现。 马斯洛的理论对教育有意义，马斯洛的理论对教育的重要意义是解释需求和成长的必要性。 如果不能满足学生的基本需求，那种学习就会受到影响。 实际上，学生最重要的缺失需求是爱和自尊心的需求。 完整的学生强调有助于学生自尊的发展，二、评价必要水平的论说、贡献，将必要水平分成不同的需求，并且提出人特有的高级需求。 结合学习的内部动机和外部动机，具有实践指导的意义。 极限：主张抽象的人性，认为成长需要天生固有的东西。 只有满足了低层次的需求，才会出现高层次的需求，与事实不符。 对教育的启发：关注学生的某些需求是否得到满足，三、达成动机论、人物阿特金森、麦克里兰的观点达成动机是人们在完成任务中以成功为目标的内部因素，即个人乐于做对自己重要而有价值的事情，努力做到完美成果需要的成果动机，三、成果动机论，追求成功的倾向(Ts )是达成需求(Ms )，获得成功的可能性(Ps )和成功的诱因值(Is )三个乘积的函数： Ts=MsPsIs避免失败的倾向(Taf )是避免失败的动机(Maf )，失败的可能性(Pf )。 的函数： Taf=MafPfIf合成倾向： Ta=Ts-Taf，三、达成动机论对达成动机理论的动机培养的启发：成功者为了避免失败者而努力，三、达成动机论、达成动机高的人的特征：中等困难的任务有挑战性，全力取得成功明确达成的目的， 抱有成功期待的精力充沛、新求异、有开拓精神的选择工作伙伴，不是以交际的亲疏关系为前提，而是以高能力为条件。 评价：贡献：统一人的动机的情感方面和认知方面，用数学模型来表现，明确了几个规律。 对教育实践具有指导意义。 限制：这个理论不能很好地解释达成动机的本质、发生、发展条件以及影响达成动机的各种变量。 没能进一步考虑动机的外部因素认知作用的分析不模糊，内部因素的分析也不完全。 四、成败根据理论，在人物海德、维纳的观点上，人人都在寻求对人们行动的因果解释。 根据理论，人们如何解释自己和别人的行为，“为什么要这样做”。 “他为什么要做那种事？ ”。那样的问题。 三个维度：内外的稳定不稳定控制无法控制的六个要素(责任):能力、努力任务、运气和身心状态、 外界环境能力内不能控制努力内不能控制任务外不能控制运势外不能控制身心内不能控制外界外不能控制分析了考试成功与否的原因，发现成功是由于稳定的原因，无法控制，内部，外部，失败是由于稳定的原因，无法控制，内部，外部，成功是由于不稳定的原因，无法控制，内部，外部(3)理论的积极原因模式：成功能力和努力自尊， 骄傲，增强成功期待是面向成功任务失败缺乏努力的罪恶感，维持高成果期待是增强韧性，面向成功任务倾向强，成功的消极原因模式： (3)成功的期待向成功任务缺乏失败的能力，很少增强无力感，失望，降低对成功的期待，缺乏毅力，避免达成的任务是，三， 学习动机所产生的理论解释，消极的原因模式可能引起学习性无能感： learnedhelplessness(Seligman，1975 ) :学习性无能：反复失败，使失败起因于能力，最终个体无力，动机欠缺，认知感情缺失，避免了失败四、理论上说，评估只有很难完全符合实际根据理论对教育的启发，有助于理解心理活动发生的因果关系，有助于推测个体稳定的心理特征和个性差异的个人可能的学习行为：五、自我效能感理论、人物班迪能力判断人的行为不仅受到行为结果的影响，还受到期待的先行因素对人的认知因素形成的结果的影响。两个期待：结果期待vs .性能期待，自我性能感p69-70，直接强化结果强化了理论代替性强化人的行动的自我强化影响因素：结果期待性能期待自我性能感3354能力判断：五，自我性能感理论， 个人自我性能形成的四个来源：个人自身行动的成败经验替代经验语言说服情绪觉醒、五、自我性能感理论、自我性能对人的行动的影响决定人们活动的选择和对活动的毅力。 影响人们在困难面前的态度。 不仅影响新行为的学习，还影响已学习行为的表现。 影响活动时的情绪表现，五，自我效能感理论，强化的种类：外部直接强化：代替强化示范，示范自我强化：学习者评价标准自我评价，自我监督的强化作用，五，自我效能感理论，评价贡献：连结派和认知派的长度，扩大强化意义的人的需要、认知、 强调了人的认知因素和自我调节等中介因素对人行为的发生和变化的重要作用。 从头到尾采用科学严格的研究方法，结论有意义。 界限：三元相互作用论的哲学思想有界限，其理论具有一定的循环论色彩。六、学习动机的综合模型、达成行为、诱因和目标、自我性能、认知需求、结果和原因、学生的动机的综合模型和过去的理论关系与认知需求有关：本能论、推进论、需求层次论、自我性能关系：自我性能论、结果原因关联：强化论、诱因目标关联：达成动机论， 强化论六、学习动机的综合模式、学习动机的综合指导策略刺激认知兴趣提高自我性能的合理目标确立适当应用报酬培养的积极原因、第三节学习动机的培养和激励， 培养：需要满足学习动机的学习效果的满足学习动机的直接途径：直接满足学习需求的介绍途径：先满足其他需要，第三节学习动机的培养和激励一，唤起认知兴趣(一)。 创立问题剧本诱发认知冲突利用自主发现激发好奇心灵活表现中等难易度的问题剧本动机强度=f (动机水平期待诱因)期待诱因=10.5， (二)根据工作水平适当控制动机水平的简单任务动机水平为效果高的复杂任务动机水平低的动机水平为适当的最佳动机水平的活动学习动机和学习材料的难易度成反比关系，关键道森法则(Yerkes 1908 )，高难度等级一般很难的低动机等级很高：二，学习动机和学习效果的关系，关键道森定律：动机和任务； 情绪觉醒和任务逆u型曲线： (3)反馈及时反馈的重要性第一步：每天反馈组不告诉每周反馈组的成绩： 123第二步(8周后，13组交替):不告诉结果每周反馈组每天反馈组表扬和批评被表扬组批评的小组静听组控制组培养和激励表扬效果最好的第三节学习动机，第二节正确认识提高自我性能的自我活动：认识自我强化活动：自我强化鼓励多种能力加德纳：多智能理论，第三节学习动机的培养和激励重建积极原因培养原因模型团体发展法强化矫正法观察学习法：行动