陈述性知识的表征ppt课件

演讲者：JST，7.2.1声明性知识的表示，1。陈述性知识的内涵：在生活和学习中的应用：电话号码、地名和人名的记忆；小学生背诵古诗；陈述性知识主要解释事物是什么、为什么和怎样的。个人能够有意识地回忆起关于事物及其关系的知识。例如，历史事实、数学原理、观点和信念都属于陈述性知识。这堂课着重于知识在大脑中的存在方式。3、概念：代表事物的基本属性和特征，是大脑中抽象的信息的心理表征，不存在于现实世界中，它反映了一类事物的共同特征。概念学习的本质是掌握相似事物的共同关键特征或本质特征。例如，当孩子们学习三角形的概念时，他们必须掌握“在一个平面上首尾相连的三条线段”的本质属性。由于儿童的经历，当儿童还没有系统地学习立方体的概念时，他们已经总结出立方体的关键属性，即使没有真实的物体，他们也能回忆起它，而这个阶段将成为概念形成的阶段。在第二阶段，当孩子们在学校开始学习立方体的概念时，老师将以一种明确的方式告诉他们立方体的基本特征，从而使他们形成对立方体的理解。命题是表达意义的最小单位，比概念有更具体的形式。它是一种表达判断和表达概念及其关系的语言形式。命题通常由话题和关系组成，话题通常用名词或代词来表达，关系通常用动词、副词或形容词来表达。例如：“小明买书。”这里“小明”和“书”是话题，它们的关系是“购买”。表达命题的一种常见方式是用圆(或椭圆)来表达命题，并用箭头将命题与关系联系起来。在布兰斯福德和弗兰克斯进行的一项实验中，受试者被要求说出以下七句话：蚂蚁在桌子上吃甜果酱。石头滚下山，压碎了小屋。厨房里的蚂蚁吃果酱。石头滚下山，压碎了树林边的小屋。厨房里的蚂蚁吃桌子上的果酱。小屋在树林旁边。果酱很甜。一段时间后，受试者被呈现以下三句话：厨房里的蚂蚁吃果酱。蚂蚁吃甜果酱。蚂蚁在森林边缘吃果酱。结果显示，受试者很难区分第一句和第二句，并认为他们实际上已经学会了这两句话，但他们确信他们没有听到第三句话。得出的结论是，一个句子的意义，而不是句子本身，储存在个人的长期记忆中。这就是为什么以有意义的方式学到的知识会比在力学中学到的知识持续更长时间。命题网络：命题通常不是孤立存在的。命题和命题可以通过它们的共同成分形成一个相互联系的网络，从而使分散的命题相互联系。例如，“动物园里的老虎咬一些无辜的人”包含三个命题，即：(1)老虎在动物园里，(2)老虎咬人，(3)人是无辜的；它的主题是“老虎”、“动物园”、“人类”和“无辜”；关系是“是”和“咬”。通过“虎”和“人”两个话题，这样的句子形成了一个命题网络。9，其中更抽象和广义的知识在顶部，而更具体的知识在底部。例如，苹果、梨和水果，水果属于顶层知识，苹果和梨属于底层知识。图式：这是一个发展中的概念。1.皮亚杰是“图式”的最早倡导者。他认为图式是一种内在化的行为，儿童生来就具有某些认知图式，如“吮吸图式”和“掌握图式”。2.以鲁美哈特为代表的现代图式理论认为图式是长期记忆一般概念的数据结构。较高层次的模式包含较低层次的模式，并且这些模式由于一些共同的属性而被链接。是已经存在于人脑中的知识和经验的网络。现代著名认知心理学家安德森说：“对于小意义单位的表征，命题是合适的，但是对于我们所知的关于一些特殊概念的更大的有组织的信息组合的表征，图式更合适。”，11、图式的分类：1、关于图式的对象，如“房子”图式，包含房子的所有特征，有门、窗、整体形状等。例如，“语文课”