如何让你的学生爱上学习.ppt

如何让你的学生热爱学习，李丹青，2016年4月27日北京，主要内容是，成为学生学习现状的原因，(一)，一，高等教育大众化，一.毛入学率的变化：精英阶段：整体素质优秀和少数中素质的学生进入大学的大众化阶段：整体入学新生的数量增加，质量下降。 一、高等教育大众化，二.中学教育的变化：精英阶段：学习生活丰富，重视德智体全面发展的大众化阶段：单一知识学习，重视问题海战术和死记硬背，校园生活单调，单方面强化考试能力。 一、高等教育大众化，三.入学新生变化：精英阶段：分数高的自主性、理解力、学习能力、适应能力总体强，目标类似的大众化阶段：进入分数低的“被”大学，各方面的能力总体弱，目标不同的大学新生的自主意识和自觉性明显降低一、高等教育的大众化，四.高中教师的变化：精英阶段：经过严格的补习阶段，能够登上讲台，大学的认知清晰，有强烈的职业骄傲感的大众化阶段：不教书就直接上讲台，对大学的认识模糊，缺乏对职业的认识一、高等教育大众化，五.学校管理的变化：精英阶段：教育资源充足，管理定位正确，工作顺序规范的大众化阶段：资源严重不足，权力意识膨胀，管理自由度大的高中行政化倾向严重，服务意识冷淡。 一、高等教育大众化，六.校园气氛的变化：精英阶段：象牙塔、学术殿堂、诚实、气氛慎重的大众化阶段：以职场为生，以名利为第一，我以自己为本，量度校园文化的功利，浮风盛行。 二、中学和大学的差异，一.学生目标中学-大学合格，大学-模糊多样2 .教育目的：中学-积累知识，利用大学-知识3 .评价根据：中学-答案的成绩，大学-专业能力4 .培养模式：中学-配餐制，大学-自助餐制，二、中学和大学的差异五、课程特征：中学：新课程少，知识点少，研究对象是静态、宏观、整体、理想状态的大学：新课程多，知识点多，研究对象是动态、微观、局部、实际。 课程内容多，高度抽象，本质深刻，难易度高，涉及学科尖端领域，很多问题未知，理论有争议。 二、中学和大学的差异六.教育风格：中学：按教材授课、详细说明、主题型、摘要方法、解题技能训练的大学：授课不仅限于教材，重视教育的严密性和体系性，强调学科的体系框架，重视基本概念原理的分析和不同情况下的应用条件。 上课速度快，掌握要领，侧重于方法和想法。 二、中学和大学的差异，7 .学习方法：中学：课程学习依赖于教师的课程，内容仅限于书，自主学习空间小。 所有的知识点都要求彻底把握。 外化学习直到解决问题为止。 大学：在教室里边学习边听，边记住边思考，深入理解基本理论和基本概念，其他的只要理解基本框架、基本思想就可以了。 课外大量查阅相关资料和参考书，理解、消化课程知识，自主学习的空间很大。 外化学习实际上要求解决具体问题。 二、中学和大学的差异，八.想法：中学：从单一的视点，单一的维度看问题多，记忆，模仿多，说明性理解，逻辑思考多。 大学：不仅要从多个不同的视点研究相同的问题，还要求以相同的视点在多个不同的维度上研究问题(包括考虑社会等)。 探究性理解、辩证思考、创造性思考很多。三、结论，大学入学后学生不认识大学，应该如何学习，发展目标模糊，缺乏自主意识，学习经验弱，能力结构不平衡的教师专业胜任力弱，职业认知度低，工作压力大。 管理资源不足、过程随意、行政化倾向严重的校园文化功利、学术气氛稀薄以上问题共同作用所带来的负面效应。 不进行特辑教育，学生很难自己进大学，不能保证学习的有效性。 学生学习状态的影响因素，(二)，一，社会因素，一.市场经济：现象：市场主体及其经济活动的直接目的是追求自己的利益最大化，导致直接功利、实益、实用的个人价值取向，学习价值观变得功利化、表层化和短期化，失去学习兴趣。 缺点：过于追求实利和欲望，越来越受支配，被奴役，周围的人成为竞争对手，人际关系越来越紧张，学业失败，终于陷入了孤独和烦闷。 一、社会因素、二.不好的舆论：现象：新的读书浪费论开始兴起。 以前我认为“教育是底层人向上流动的唯一道路”，随着社会的发展和价值观的变化，赚钱改变命运的道路增加，上大学只是很多选择之一，学习并不重要。 弊端：大学生的学习热情和积极性受到打击，很多学生都怀疑自己的选择，产生了拒学感情，通常在考前冲锋对待学位。 一、社会因素，三.就业压力：报告显示，2015年全国大学生就业率达到92.1%，超过前两年，就业压力没有下降，是因为毕业生就业期望值明显上升。 弊病：很多学生进大学是为了找好工作，为了提高竞争力，热衷于各种各样的考证和实践经验，无视专业科目的学习，本末倒置，丢了自己的书。 二、个人因素，一、学习动机：二、个人因素，二.学习适应：现象：入学前不深入理解大学，入学后缺乏正确的指导，特别是面对大学的教育方式，中学阶段的各种经验几乎没有用，很多新生感到困惑。 弊病：如果不马上从中学学到的“老经验”中解放出来，就不能适应大学的学习生活，失去发展的好机会，学习会很痛苦。 二、个人因素、三.专业认识：现象：调查显示，选择自己专业时，基于自己特征和爱好的学生只有四分之一，其中很多人很少关心自己的兴趣，因此这些学生的专业认识很弱。 缺点：如果自己学过的专家找不到兴趣点，就无法认识到自己专家的价值。 如果在专业学习中受到挫折，就容易对所学专业抱怀疑和否定的态度。 三、学校要素，1 .教育管理：现象：管理制度僵化，无法表达以学生为中心的观念的教育设施落后，无法跟上专业变化速度的课程设置不合理，无法适应社会发展的要求的教育内容陈旧，反映相关学科发展的前沿，也满足了使用者的需要弊端：管理不能跟上制约学生发展的设施，课程不合理，伤害学生学习欲望的内容旧，方法一个，使学生失去学习兴趣。 三、学校因素，二.教师教学方法：现象：学生对教师的道德修养、专业知识结构、教育能力、创新意识等满意度低。 目前高中教育教育的内容和方法被认为是窒息学生才能和创新意识的最重要问题之一。 弊病：教师是学生的榜样，教师对学生的管理，特别是课程管理和学习过程要求不严格是学风不正当的催化剂。三、学校的要素、三.学习环境：现象：学校的学习气氛不浓，各种非学习活动的诱惑多，学生容易受影响的学校提供的学习资源有限，特别是图书馆的专业书的数量有限，更新晚提供的自习室少，学生自主学习时受到限制。 弊病：丰富多彩的校园文化活动原本是为学生的学习服务的，但组织者在不知不觉中为活动而活动，反而冲击了正常的教育秩序，影响了学生的学习。 帮助学生学习的策略，(三)，一、确立以学生为中心的教育理念，一、教育是手段，学是目的：学生是教育的中心，也是教育的目的，也是教育的出发点，也是教育的归宿，也是教育的根本。 教师的教诲只要动了学生的学校就有效。 学生的学习成果是教师的教育效果。 一、建立以学生为中心的教育理念，二.尊重个性，进行人才教育：为了规划经济时代，国家花钱让学生在学校寻找适合教育的学生。 市场经济时代，学生自己花钱上学，寻找适合学生的教育。 一、确立以学生为中心的教育理念，三.学生主体、教师主导：教育的作用是重组和改造受教育者现有的经验。 杜威：教育是“经验重组和改造”苏格拉底：教育不是用“给予知识”，而是用“点燃火把”的“产婆术”来启发。 二、建立科学的学习指导制度，1 .使学生理解应该在大学学习：高等教育的核心内涵是基于普通教育的专业教育。 专业是为了给学生在学术领域和职业领域的知识能力奠定基础，以一定的方式组织了能够实现这个目的的课程和活动的课程的集合体。 其中包括共同的专业概念和术语、该领域学者解决问题的途径和方法、该领域与其他领域、社会的关系等。 二、建立科学的学习指导制度，二.使学生理解大学应该如何学习：在学习过程中两个机制经常发挥作用的：一是认知策略，这是人们加工信息的方式，第二是元认知策略，它有助于人们理解为什么应该使用哪个策略。 美国学者在研究中发现，只要他们告诉教育战略背后隐藏的心理学原理，他们就能让学生“学习如何学习”。 二、建立科学的学习指导制度，3 .让学生理解应该保证学习效果的方法：认识大学，承认大学文化，培养对学校的“归属感”，再承认自己的“大学生”的作用，构建有效的高等教育途径。 充分理解学习的意义，尽快掌握大学学习方法，学习使用各种学习工具，进一步为自己建立有效的学习质量保障体系。 通过直接参与课堂教学设计，阅读教师的基本理念，找到自主学习的平台。 二、建立科学的学习指导制度，4 .设置学习指导课程和活动：基于“大众化”的全球共识所大学的第一年是大学生四年学习生涯中最重要的时期，其影响深远、遥远。 面对“大众化”的大学生中普遍学习能力不足、大学生活难以适应等问题，各国不期而遇地采用了加强大学第一年教育的策略(FirstYearExperience简称FYE )。三、加强教师培训提高教育效果；一.发挥教师教育发展中心的作用：香港理工大学教师教育发展中心的做法(初级):认识理科学生第一次见面学生的成果如何使本课程的设计教室教育如何激活教育和学：以学生为中心的教育，有效的交流学生行动管理、科技学生评价因素的运用、三、加强教师培训提高教育效果2 .严格实施带教、助教制度：青年教师要入校，需要特别的指导教师带教指导教师任务：介绍情况、分析任务、说明规则、理念、示范课、授课、实验、实习、作业、指导、考试、评价， 评价青年教师上台前要经过一年以上的助教环节，在指导下要熟悉教育全过程，明确各环节的内容、关系、操作方法、问题解决，三、加强教师培训提高教育效果，三.开展围绕教育目标的教育研究：研究教育对象的培养目标， 决定自己的课的定位，根据特定教育对象的经验和学习情况的理论决定应研究的问题，根据该理论的论点论据按照培养目标的要求展开研究，四、加强学风建设的严格学习管理，一.相关制度的建设科学合理：完善制约学生执行的制度内容：从学生执行的角度出发明