谈班主任对农村留守儿童心理辅导的主要途径

浅谈农村留守儿童班主任心理咨询的主要方法江夏区妙山长城学校蔡同溪市随着中国经济的快速发展，现代化的不断深化，农村许多年轻的壮年层劳动者离开了原有的生活，离开了家乡，前往有更多就业机会的城市维持生计，但根据制度因素，处于生理、心理增长阶段，迫切需要父亲、爱和母爱的孩子留在家里，成为留在农村的孩子。目前农村留守儿童已成为中国城市化和现代化进程中的严重社会问题。作为农村中小学本店的班主任，要在留守儿童心理咨询工作中适应情况，发挥阵地作用和主体作用。一、留守儿童的心理状况及原因留在农村的大部分孩子如果跟着爷爷奶奶、爷爷奶奶或亲戚生活，就不可避免地会出现一系列心理问题。第一，孩子长期与老人住在一起，受到潜在的影响，老人的性格和行为模式由孩子的模仿形成老年人的一些心理特征。第一，思想僵化。老年人已经到了生命后期，思维的模式形成和固定，如果缺乏灵活性，就会出现在人生中。孩子长期生活和学习往往会出现固执、过激、怪异的想法和行为，这对孩子的心理成长极为不利，很容易形成人格障碍。第二是性格懒惰。老年人大多安静，照顾孩子，不能运动，大多数情况下在家和孩子相处，长期的沉默使孩子没有生气，不像其他孩子那样活泼可爱，从而缩小了孩子的视野。孩子培养宽广的心，宽厚的性格受到限制。第三，心理老化。老年人的心理特征是焦虑，年老，对死亡总是有忧郁的情绪，对老人的语言和行为有耳(惇)浸染会使孩子的心理年龄变老，表现出老人的心理特性，孩子缺乏积极性和进取心，在困难面前缺乏勇敢顽强的斗志。第四，自信心的下降。老年人缺乏养育孩子的心理知识，经常教育孩子，父母不在身边，所以过分溺爱，为孩子承担一切，承担孩子的责任，转嫁给别人，孩子就没有自信和责任感，心理和行为障碍形成了。孩子们长期没有父母，在情感结构上造成了爸爸妈妈的缺陷。这也必然引起一系列心理问题。第一，焦虑。父母和子女之间的亲子关系很难建立，坐立不安，活动增加，兴趣范围减少，兴奋，与合作伙伴的不方便关系等不正常的心理现象，在生活中出现好的面子、自尊心、事情的话，很难表现出来，也很容易冲动。第二种是抑郁症。长期的压迫会使留守儿童的性格变得太内向、孤独的不理想，很难适应集体生活，交往困难；情绪低落，没有幸福的感觉，爱发脾气，经常内疚和自责；行动撤退、逃学、打架、忤逆等；自尊心受到伤害容易变成攻击行为。第三，自卑。如果自己感觉到家人，觉得自己的能力不如别人，经常暗示自己软弱，就会引起不健康的感情反应，导致自己不幸，无奈，命运不好，灰心，心情低，忧郁，郁郁寡欢的朋友，挚友不足，对学习不感兴趣，生活也不快乐。如果需要需要父母参与的活动，这种孩子们的自尊心容易受到伤害，失去心理平衡，自卑感越来越严重。第四，孤独。长期得不到父母的温暖，孩子感到孤独，首先语言减少，语言没有感情色彩。行动缺乏社交技能，情绪冷漠。儿童孤独的第一个征兆是语言或情感问题，随着时间的推移，容易产生自闭症，其后果更为严重，对儿童的智力也有影响。留下的孩子没有完整的家庭，会带来家庭教育弱化的直接后果。因为父母长期在外，一段时间内家庭的功能会减弱，影响孩子心理和能力的发展和提高。第一，生活功能薄弱。如果缺乏父母的关爱和指导的帮助，相对而言，住在父母身边的孩子的生活功能就会下降。也就是说，缺乏起码的礼貌，不讲究卫生，买东西也有差异，对人际交往也不好。这些孩子的基本生活功能不健全。二是自制力低。对他们的心理和生理有适当的管理和指导，性格、人格的发展，往往对世界观和对错有偏差，对人和事没有正确的思考，对工作没有规范和规范，容易激动，对自己的感情无法控制，用感情工作容易造成不好的结果。第三，学习成绩不好。从缺乏父亲爱的母爱到家庭功能减弱等几个心理问题，都是从心理问题转变为生理问题等恶性循环，导致孩子在不好的感情和环境下成长，缺乏父母的管理，在学习上没有人指导，学习成绩不好，长期学习成绩不好，还使孩子破罐破摔，最终成为人品和人格的缺陷，直接影响孩子一生的幸福。留在农村的孩子在学习和生活上都有更严重的问题。如果父母不在身边，就很难从缺少爱的眼睛中找到这个年龄段孩子应该拥有的天真和活跃。他们大体上很早就成熟了，但总是渴望父母那不可替代的爱抚。二、如何开展班主任留下的孩子的心理咨询首先，以全体学生为对象，通过集体活动进行心理教育。通过特定的教育活动提高学生学习、人际关系和社会适应领域的心理素质，充分开发学生的潜能，促进健康发展。“左食”儿童心情郁闷，教师可以利用班级、小组组织的各种活动进行心理教育。二是对留守儿童的个别教育。对有严重心理障碍的学生进行适当的心理治疗，预防心理疾病，保持心理健康。教师们平时在适当的时候进行思考工作，告诉学生们自己目前表现出的一些不理想的思想行为，让学生们感受到老师的爱。老师也可以通过一些反馈，轻松地与学生经历的困难、思想状态和学生交流。通过多利用与沟通有共鸣的态度和交流的技术，加深学生的理解。“通过学生的眼睛看世界”，给学生对学生的理解和感觉，让学生感受到老师对他的尊重、理解和接受，抛开心理预防，说出自己内心的东西。注意对学生个人差异的理解。教师不仅要知道学生的共同点，还要知道学生的个别性、差异。通过一对一、二对一的接触，能够适当处理学生的害羞、自卑、防御心理引起的沟通障碍的学生。第三是尊重学生的主体地位，鼓励留守儿童“唱主角”。对留下的孩子进行心理咨询，教师通过在旁边帮助提供建议。在咨询过程中，鼓励学生发表意见，抒发感情，寻找解决当前问题的方法。老师应该避免像“我告诉你”这样的话，用鼓励的、商量的语气说。第四是利用学科教育进行相互渗透，对留守儿童进行心理咨询。正确处理各学科、心理咨询与德国、智慧、美育的关系，重点关注学生的心理过程和性格特征，如思维宽度、深度、灵活性、逻辑等。记忆的持久性、准确性等；意志的自觉、决断性、毅力、自制力等。在此基础上，加强留守儿童学业成绩的提高。第五，留守儿童的调节和适应能力培养。这对他们很重要，调节集中在人类的内在经验上。教你如何控制自己的现状，就是正确地对待自己的父母，理解父母为他们的学习生活所做的努力，释放他们的感情。确立自己适当正确的理想，保持舒适的精神，在不确定的环境下适应健康的人与人、周围环境的关系，消除人际关系的障碍，让留守儿童和同学共同发展。最后是对留守学生的学习和生活咨询相结合的方法。帮助留守儿童了解自己的潜力，理解自己的身体、智力、人格利益和不利因素，避免优势，建立适合自己的学习目标，同时着重学习方法的学习，指导学习学习逐步掌握学习方法和学习策略，逐步形成适合自己的独特学习方法和策略。同时形成积极乐观的学习生活态度。我们将重点讨论日常生活，开发整洁有序的生活习惯，开发学生的自我管理能力，