赖绍聪-西北大学-深化本科教育教学改革

深化本科教育教学改革构建一流人才培养体系,西北大学,赖绍聪,国家“双一流”政策的出台拉开了中国高校发展的新序幕根据总体方案2020年，我国将有若干所大学和一批优秀学科进入世界一流2030年，更多大学和学科进入世界一流，一批优秀学科进入世界一流学科前列至本世纪中叶，我国一流大学和一流学科的数量和质量将进入世界前列，实现由高等教育大国向高等教育强国的巨大跨越,双一流建设的内涵,以一流的人才汇聚为核心以一流的科学研究为基础以一流的教育治理为支撑以一流的社会服务为动力以一流的经费投入为保障,一流大学建设明晰的办学理念与目标定位先进的培养模式与质量保障优质的学科建设与科学研究开放的国际视野与交流合作精良的人力资源与物质资源科学的治理体系与运行机制优良的校园文化与育人氛围,一流学科建设优化学科规划（凝练方向，调整结构；交叉融合，重点突破）汇聚学科队伍（引进、培养；团队合作，奉献精神）搭建学科基地（实验室、仪器设备、资金保障）创新学科管理（治理结构；协同创新、绩效评价、激励机制）培养拔尖人才（创新能力、综合素质；科教融合、产教融合）产出原创成果（国际标准、中国学派）,建设一流专业构建一流本科人才培养体系培养拔尖人才一流大学的必然属性,构建一流人才培养体系,Part2,2019年10月8日，教育部发布了关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见高等学校必须坚持以立德树人作为根本任务把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准努力构建德智体美劳全面培养的教育体系形成更高水平的人才培养体系,一、构建一流人才培养体系的指导思想,学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来,1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程2.激励学生刻苦学习3.全面提高课程建设质量4.推动高水平教材编写使用5.改进实习运行机制6.深化创新创业教育改革7.推动科研反哺教学8.加强学生管理和服务9.严把考试和毕业出口关10.完善学分制11.深化高校专业供给侧改革,12.推进辅修专业制度改革13.开展双学士学位人才培养项目试点14.稳妥推进跨校联合人才培养15.全面推进质量文化建设16.完善高校教师评聘制度17.加强基层教学组织建设18.完善教师培训与激励体系19.健全教师考核评价制度20.建立健全助教岗位制度21.加强党对高校教育教学工作的全面领导22.完善提高人才培养质量的保障机制,深入讨论与思考推动教学改革优化育人环境理论上：要对国家急需的各类人才培养的思路、方案、模式等进行更深入探讨，形成先进而完整的体系。形成办学特色，避免“千校一面”、“千人一面”实践中：要形成服务于学生全面发展和个性发展的思路，形成科学的适用于不同层次人才培养的课程体系、实践教学体系，并及时实施目标：人才培养质量实质性提升,二、构建一流人才培养体系的基本思路,1、明确人才培养的指导思想“立人教育”独立人格探索精神学习能力践行能力,三、构建一流人才培养体系的必备环节,马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展”,康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展,雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积,爱因斯坦：什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育,斯金纳：教育就是将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西,所谓“剩下的东西”就是：独立人格探索精神学习能力践行能力,明确教育内涵的意义：有助认清教育的本质明确教学建设的目标找准人才培养的方向,家国情怀人文素养创新精神国际视野社会主义建设事业合格接班人,为谁培养人？如何培养人？培养什么样的人？,2、确定人才培养目标,3、形成先进的人才培养方案以专业类教学质量国家标准引导教学工作，国家“标准”是设置专业的基本准则，是人才培养和专业建设的指导性规范，是质量评价的基本依据国际化的视野基于“标准”，高于“标准”，突出“特色”,4、重构课程体系与实践教学体系突出思维方法训练加强实践方法创新打破课堂教学分门别类、自成体系的教学过程使不同课程内容自然交融互相关联加强学生综合分析问题的能力培养建立特色鲜明的自然认知-方法实践-综合分析探索创新循序渐进的课程新体系,传统课程体系存在的问题认识明显滞后、专业设置偏窄、且摇摆不定教学计划、课程类型与教学内容不能很好适应现代地球科学发展需求教材老化、知识体系落后,注重知识的灌输，忽视科学精神、科学方法、创新能力的培养单一闭卷笔试等传统考核方式束缚了学生的主动性和创新性教学与产业部门脱钩人才培养的国际化明显不足,另一方面，我国目前地球科学教育体制与国外发达国家仍然存在差距英国高等地质教育的特色主要表现为学制短,导师制，教学和科研并重，专业课程覆盖面广，注重学生自我学习，突出能力培养美国高等地质教育的特色表现在课程改革起点高，着眼点远，形成了以地质学与地球物理学和地球化学三者紧密衔接，以地球动力学为核心的课程体系,德国高等地质教育的特色表现在注重学生能力培养，教学生“应该怎样思考”，而不是“应该思考什么”，教学自由和科学研究自由，重视教师甚于重视教材，考试制度严格，课程门类齐全俄罗斯高等地质教育的特色表现在总学时分量足，课程门类多，课程的地质特色强，自学时数比例大，成绩评定方式不拘一格，野外实习科目多、时间长,课程体系重构的原则,应坚持加强基础，体现专业特色，突出地球、资源和环境的整体协调性，重视实践课、以素质教育为主的总原则要增强外语、基础科学、高新技术和人文素养的教学和课程提高学生地质学基本素养，增强课程教学的实效不过多追求学科体系完整，精简陈旧过时的内容突出现今的知识、理论和方法的论述加强理论和实践教学的更好结合重视学生实际能力的培养,加大力度开设科学系列讲座，加强学科发展介绍,将科学研究引入教学课程类型和教学内容按照现代和未来地球科学的发展进行重新组合在课程设置中应加强野外地质实习加强素质教育、思维方法训练、研究方法实践全面体现课程的设计性、综合性及创新性,课程体系及实践教学体系改革应突出办学特色,突出理想教育，形成就业特色结合区域特点，形成特色的课程体系发挥学科优势，形成教育资源特色突出专业特点，形成实践特色,明确和牢固树立“学生主体”的观念着重培养学生的主体意识积极倡导教学民主氛围,彻底改变“一言堂”和“满堂灌”的教学方式方法,5、改革教学方法与教学策略,1,传统方法与现代教育技术相结合构建符合教育规律的多模态课堂教学模式,CBE（CompetencyBasedEducation）,PBL（ProblemBasedLearning）,TBL（TeamBasedLearning）,有效调动学生主动学习，提升专业教学质量,采取线上学习线下辅导，线上线下“混合式”教学等多种新方式,2,引导学生大胆质疑,这种教学方式体现了对学生价值的肯定和尊重,体现了教与学之间积极的思维共鸣,3,改革实验教学模式,突破传统实验教学囿于“简单验证”的模式,实验教学向研究性、探索性、设计性方向转变,鼓励学生根据实验原理自行设计实验方案,4,拓展实践教学途径,让学生了解社会、了解国情,激发社会责任感,鼓励学生积极参加社会实践和课外学术活动,多途径提升自身实践能力,5,鼓励和引导学生自学和进行研究,对学生成果(论文)进行概括、剖析与总结,给学生确定自学任务,指导学生收集资料、分析与综合,学生在获得学习能力、践行能力的过程中逐渐形成探索精神和独立人格,6,引导学生从反思中学习,学生用知识学习中学到的道理、观念回顾和审思自身的生活经历、生活经验,学生在教师的指导下通过课堂中的知识学习更好地反思自我和外部世界,学生的被动接受转变为主动审思、探索的过程,寻求存在的意义和行为实践的合理性,6、建设高素质教师和管理队伍加强政策调控科学设置机构和岗位深化教师聘任制度改革实行教师资格制度，“资格准入、竞争上岗”完善教师岗前培训、在岗学习、国内外进修体系,7、建立一流的教学实验室教学科研一体化为主导思想实验室、学科建设同步发展的思路带动实验室建设上档次实验室面向研究生、本科生全面开放实践教学条件、实践教学方法、实践管理模式逐步国际化这对促进本科教学质量和培养创新意识起到重要作用,8、特色鲜明的第二课堂本科生能力培训计划-四个教学平台基于学科发展的本科生能力培训平台（国家重点实验室）基于野外实践的本科生能力培训平台（秦岭实训基地）基于专业课程实践的教学科研一体化科研训练平台（特种显微镜室）基于学生兴趣的本科生科研训练平台（基地创新大学生创新）本科生-研究生-教师科研团队,10、毕业生跟踪反馈机制及专业的持续改进机制,采用多种途径定期/不定期跟踪调查毕业生工作情况及升学后的学习情况，广泛收集信息，并以此作为改革人才培养模式、修订人才培养方案、调整招生计划等的参考依据及时跟踪社会和科学技术发展，根据地质学的内涵和功能变化，及时调整和提高人才培养目标，推动专业建设的持续稳步发展,总之，