纲要社会的解读

在一个著名海滩看企鹅，一位国内游客擅自从栈桥跳到海滩，用木棍撬起正在孵化的母企鹅想看个明白，引起公愤。一位公款来旅行的公仆在五星级酒店的大堂，把烟灰弹到地毯上然后用脚捻，被酒店员工当场痛斥。最痛心的是有两位大哥，从国内偷带了高度数的白酒，在高级餐厅喝醉后打起来竟然把酒瓶子砸碎，那个华人导游说他当时恨不得找个地缝钻进去！,社会领域纲要解读,一、基本精神（一）纲要基本目标与内容1、目标（1）能主动地参与各项活动，有自信心。（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡，爱祖国。,（二）36岁幼儿发展指南社会1、人际交往目标1喜欢交往目标2能与同伴友好相处目标3具有自尊、自信、自主的表现目标4关心尊重他人,2、社会适应目标1喜欢并适应群体生活目标2遵守基本的行为规范目标3具有初步的归属感,（三）社会领域教育的特点（1）注重潜移默化的环境影响（2）注重多种学习途径的渗透（3）注重各方的合作协调,二、一日生活中的社会教育策略,（一）夹心蛋糕策略学生需要将他们的知识积累视为集体的过程。相互教和学是基于经验的整合学习的一部分，它可以减少源于“正确”和“错误”答案的竞争感。也可以避免如下危险，即总让那些因举手而获得注意的学生起来回答问题，忽视班级中那些占相当数量的害羞学生。具体策略：在任何合适的时候，提出可自由回答的问题，让坐在教室后面的学生最先回答。激发每个学生回答问题，直到建造一个夹心蛋糕。教师运用图解或绘画的方式将不同的答案写在黑板上。这样，可以鼓励学生相互倾听但又不相互复制问题的答案。教师也可以请一名学生艺术家，在每次有新答案时给蛋糕添上一层。,如果学生想不出答案，教师可以说“我一会再请你回答”，让学生有足够的思考时间，最后记住再请这名学生起来回答。将上述策略用于要求有简单但引人思考的答案的问题情境中。即使全班有30名学生，他们所给出的答案也没有重复。应用举例1一名客人出席者（presenter），如新闻记者、激进主义分子或儿科护士来班级进行访问。在他讲演完毕后，学生们集体对他表示感谢。教师可引导学生，在他们快速说出他所展示的心灵习品格，建造一个夹心蛋糕。在这项活动中，学生已送给许多出席者30多种与他或她的品行和工作关联的积极品质。2教师想澄清学生对应用心灵习性的理解。例如，教师说，“我们学习了和平解决冲突意味着什么，昨天我们还进行了愤怒控制观察。今天，我们来建造一个夹心蛋糕。有没有同学愿意说说自己在很生气的时候可以做的一件平静的事情？”,（二）服务者提名在每天的固定时间进行，只能提名他人，提名总是成立。服务内容主要是提供食物。促使幼儿观察同伴是否实践了当前的品格，加强同伴间的联系和彼此欣赏。此策略包括：鼓励一名同龄人（peer）说明（culture）在不同文化中，向他人提供什么样的服务是最高的报偿。帮助学生观察应用心灵习性的实际方法。帮助学生学习辨识他人的“好”。促进团队协作、耐心、谦恭和礼貌。,开始服务者提名时，首先：让学生坐下来，将需要服务的项目准备好。（如分配点心）接着，宣布提名是公开的。询问学生，谁观察到哪位同学实行了当前的（current）心灵习性。请注意，教师开展上述活动的目的是帮助学生有意运用心灵习性，因此最好是从当前的习惯着手。若没人观察到该行为，那么，教师可以询问，谁观察到哪位同学实行了另一个心灵习性。让举手的学生站起来回答。这位学生必须回答，提名谁为服务者，以及他或她所见到的他们实施心灵习性的事实。学生讲述完上述内容，被提名的学生便出来（comeforward）。还可继续提名2名或更多的学生，或进行有效地就餐服务所需要的人数。提醒学生，接下来的一天他们需提名新人，还需开始留意那些实行了心灵习性的人。接下来，祝贺被提名的学生，根据分发食物给他们分配任务。（如果不提供食物，获得提名的学生可以担任分发数学练习册或班级的其他一些日常工作。）,请注意，服务者的提名有两条重要原则：学生不能自己提名自己。学生不能对提名提出异议，提名总成立。对于某个可能一整天表现得都不太好，或是班级里最不受欢迎的学生，只要某个孩子看到他有一次表现得非常好，则他也可以获得提名。这样做的结果，是增强或提高这名孩子的品质（quality），已有无数事实证明了这一点。,（三）冲突桥策略（1）含义：两个产生冲突者穿过桥梁，教室中的其他同学借此机会观察，并在被提到时发表意见。（2）步骤：两个学生分别站在桥的对面。最初提出要求的人说出他的需要。对面的人说出相反的需要。每个人向前一步，说出一种情绪。（注意不要让他们说出一种判断，如“我感觉他是”）学生必须给出足够的信息以说出他们能够获得对方的同情的理由。,在任何时间，教师都可以“冻结”参与者，并要求其他同学提出建议，或者参与者自己也可以从听众那里寻求建议。两个参与者都考虑集中解决方案。如果可行，他们可以对多个思想达成一致，并且给每人发表意见的机会。帮助学生看到，对于一个问题可能存在很多的解决方案，这些方案是可能满足双方的需求的。,冲突解决桥实例我想要（或我的立场是）我觉得我这样觉得是因为我对你的理解是（同情的一步）也许我们应当试试选择三个最好的解决方案，权衡比较,案例：小里正在沙箱旁边玩，他专著地用沙子装满自卸卡车，然后倒出沙子，将沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁边玩一个玩具推土机。突然小可开着他的推土机跃过了小里的沙丘，把沙丘轧平成了一条道路。小里立刻大哭起来，并打了小可。老师过来安慰两个孩子，在之前他已经做了足够的观察，他对小里说：“我想小可并不知道你为什么难过；你能用你的话来告诉他吗？”但是，小里难过得说不出话来。于是，老师通过复述问题的方式给了小里充分的时间，直到小里能说出他不想让小可碰他的山丘为止。,老师注意到，这两个孩子都没有意识到对方的意图。小里认为小可很讨厌，而小可则被小里的愤怒惊呆了。在鼓励小里表达自己的观点后，他也请小可表达解释他刚才想做什么。结果发现，小可正在尽力帮忙修一条公路，她并知道小里在做什么。在得到老师的帮助后，小里说：“我不想要一条路，我正在建一座山。”知道这个消息后，小可就在另一处快乐地修路了。一切恢复了平静。,A：两个幼儿正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这时，王老师走过来问：“到底是谁先拿的？”两个孩子还是不断争吵，于是王老师说：“那就让女孩子先玩一会，小刚去那边玩，一会两个人再交换。”两个孩子还是不满意，王老师便说：“如果你们再吵，我就把它收走。”B：两个幼儿正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这时，李老师没有立刻立刻过来拿走玩具。她说：“你们都想为自己的娃娃要一张床。”她进一步说：“可是，只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。”然后李老师问她们，她们认为怎样才能解决这个问题。,（四）引导想象策略每周两次，在柔和的音乐中闭眼进行想像活动。以老师讲述符合品格内涵的故事、情景作为引导内容。（午睡前适合开展）在潜移默化中将品格渗透在幼儿的心中。,引导语：现在我们将进行一次特殊的想象旅行。首先，闭上眼睛，深吸一口气，屏住气，然后轻轻地呼出气。再深呼吸，屏住气，然后轻轻地呼出气。绷紧你的手臂，放松。蹦紧你的腿，放松。,我们今天要去一个很远的地方，所以借一下机器猫的竹蜻蜓吧，这是机器猫创造的最好的东西，我们把它插在头顶，试着慢慢的飞起来，啊，飞起来了，我们渐渐离开地面，感觉身体轻盈的迎着风，飞是多么快乐的事情啊！人类为了能像鸟儿一样自由自在的飞起来不停地创造，终于造出了飞机，这是多么伟大的创造啊！今天我们要创造些什么呢？看，那些白云在我们的头顶漂浮，让我们在飞高一些吧，雾蒙蒙的令人感觉像是进入了梦境！让我们用云朵来做幅画吧，每人用一朵云，揉出美丽的图案，做些什么呢？有人做出了一个冰淇淋，有人做出了一只小羊羔，哇，还有一头大狮子，你呢？你做的是什么？,嘿，看白云下面有一群孩子在抬头看蓝天，我们听见他们在说：哇，白云真美丽，创造出了这么多好看的东西！我们开心的笑了，创造能给人带来快乐！结束语：今天我们创造了一件美丽的东西，真高兴有人和我们一起分享，带着美好的心情我们回家了！,（五）社会服务1、来到教室进行讲演的客人出席者也从学生那里获得了互惠的服务、礼物或表演。例如：学生学习无私时，一名在儿科病房里挽救新出生婴儿生命的护士访问了班级。她接受了学生们制作的用于帮助和安慰新生儿家长的用具袋。2、以服务学习为导向的实地考察旅行（fieldtrip）例如：正在学习耐性的学生访问了一位农民并讨论了农业。他们帮助收割南瓜。他们为其养祖父母用南瓜进行雕刻，为某个无家可归者的临时庇护所制作南瓜派，开始研究农业和引发当地饥荒的原因二者之间的关系，进而与其国际笔友讨论。,3、与专业人士或国际笔友相关的研究和信件写作计划如：学生写信给医生，询问海啸以后他们有关疟疾的研究是否有进展；学生写信给笔友，就有关跨国界的主题交流意见4、公共展览、巡回展览（travelingexhibit）或微型博物馆如：学生分享他们有关挽救某博物馆的珊瑚礁的知识，表演他们的设计（setup），邀请另一所学校的学生作为客人，相互交流学校的心灵品格和相关服务领域的知识。如：学生学习找寻新的治疗癌症的方法，制作预防癌症的宣传海报，把海报挂在当地邮局里。,（六）家庭作业单,尊敬的家长：您好！在我们的关爱主题中，孩子们学习了歌曲好娃娃，欣赏了故事七彩虾，他们知道了要关爱家里的长辈、老人，为了能让孩子们实践关爱行为，请家长们配合，给孩子们提供一些表现自己的机会，您可以尝试让他（她）做做以下事情，当他完成了这一项工作，请您在表格中为他打勾。完成作业单后请交还给老师，谢谢您的配合！,（七）行为引导策略1、明确告诉儿童规则是什么如：告诉你多少次了别在教室里乱跑记得在教室里要走2、使用清晰和明确的语言如：别那么小气；别捣蛋等不要去扯墙上的纸3、尽量用积极的方式表达规则如：不要乱扔图书图书要轻轻的放回去,4、告诉年龄小的儿童和没有经验的儿童一些其他的选择而让年龄大些和有经验的儿童想出解决的途径。如：（小）我知道你很着急出去，但如果你推的话，我很担心有人受伤。从门那里往后退一大步，我们再试试。（大）我知道你很着急出去，但我很担心当你推的时候，