走出误区基于目标达成模式的考研教育学复习方法讲解

走出误区基于目标达成模式的考研教育学复习方法讲解,博仁考研张老师2018年6月14日,教育学考研常见误区,心态误区,背诵误区,答题误区,复习总目标,1.考上研究生2.考高分；综合素质,背诵目标,答题目标,心态调整目标,1.知识体系2.知识点,1.知识完整2.逻辑清晰3.卷面整洁,目标达成模式的复习方法,复习具体目标,复习总目标,1.知识体系2.知识点,1.知识完整2.逻辑清晰3.卷面整洁,复习具体目标,背诵内容背诵方法,完整的知识体系背诵框架准确理解与记忆知识点知识点,学习及其理论解释,行为主义,认知主义,建构主义,人本主义,1.经典型条件作用说巴普洛夫、华生2.操作性条件作用说桑代克、斯金纳,1.早期的认知学习理论2.布鲁纳的认知发现说3.奥苏泊尔的有意义接受说4.加涅的信息加工学习理论,1.理论取向和分类2.认知建构主义3.社会建构主义,认知发现说,认知学习观,布鲁纳,结构教学馆,1.学习的实质2.学习三个过程,发现学习,1.学习的最终目的理解学科基本结构2.学习三个过程学科结构的教学原则：（1）动机（2）结构（3）动机（4）强化,1.发现学习的定义2.发现学习的步骤3.发现学习的优点,布鲁纳的认知发现说,布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知一发现说”或“认知一结构论”1.认知学习观学习的实质在于主动的形成或改变认知结构即编码系统的形成或改变。认知结构是人脑里已有的经验和经验系统以特有的方式组织起来的观念结构，是新的信息借以加工的内在根据。学习应当能够使人超越所给定的信息，举一反三，触类旁通。认知学习观重视已有经验在学习中的作用，重视学习的内在动机和主动性，重视发展学生思维尤其是直觉。学习包括三个过程，即新知识的获得、知识的转化和知识的评价。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。便仿是对知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合理性进行判断,布鲁纳的认知发现说,布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以强化为主的程序教学，主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知一发现说”或“认知一结构论”1.认知学习观学习的实质在于主动的形成或改变认知结构，即编码系统的形成或改变。认知结构是人脑里已有的经验和经验系统以特有的方式组织起来的观念结构，是新的信息借以加工的内在根据。学习应当能够使人超越所给定的信息，举一反三，触类旁通。认知学习观重视已有经验在学习中的作用，重视学习的内在动机和主动性，重视发展学生思维尤其是直觉。学习包括三个过程，即新知识的获得、知识的转化和知识的评价。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。便仿是对知识转化的一种检查。评价通常包含对知识的合理性进行判断,教育无目的论,外国教育史,杜威,教育学原理,1.杜威的教育思想；2.论教育的本质3.论教育的目的；4.论课程与教材5.论思维与教学方法；6.论道德教育7.杜威教育思想的影响,1.杜威反对外在于儿童的、固化的和终极的教育目的2.杜威所谓的教育无目的，是指不应在教育过程之外设置教育目的，教育过程以内的目的是源自儿童的本能、冲动、天性和兴趣等3.杜威承认以生长为教育目的的个体性教育目的的同时，并不否认其社会性目的。要为社会的进步、民主的发展贡献力量,教育无目的论,外国教育史,杜威,教育学原理,1.杜威的教育思想；2.论教育的本质3.论教育的目的；4.论课程与教材5.论思维与教学方法；6.论道德教育7.杜威教育思想的影响,1.杜威反对外在于儿童的、固化的和终极的教育目的2.杜威所谓的教育无目的，是指不应在教育过程之外设置教育目的，教育过程以内的目的是源自儿童的本能、冲动、天性和兴趣等3.杜威承认以生长为教育目的的个体性教育目的的同时，并不否认其社会性目的。要为社会的进步、民主的发展贡献力量,外国教育史,外国古代教育史,外国近代教育史,外国现代教育史,文艺复兴与宗教改革时期教育,欧美主要国家和日本的近代教育,西欧近代教育思想,人文主义教育,新教教育,天主教教育,19世纪末20世纪初欧美教育思潮与实验,欧美主要国家和日本的教育制度,现代欧美教育思想,新教育运动,进步教育运动,杜威的教育思想,现代欧美教育思潮,改造,永恒,存在,结构,终身,要素,新托马斯,新行为,分析教育哲学,现代人文主义,外国教育史,外国古代教育史,外国近代教育史,外国现代教育史,教育学,教育的产生与发