高考生物试卷选考题29题答卷分析

29(10分)回答下列关于遗传和变异的问题：(1)高等动物在产生精子或卵细胞的过程中，位于非同源染色体上的基因之间会发生，同源染色体的非姐妹染色单体之间可能会发生，这两种情况都有可能导致基因重组，从而产生基因组成不同的配子。,自由组合,交换,解析（1）考点：基因重组也是生物变异的来源之一。基因重组是指“在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。”高等动物在减数分裂产生精子或卵细胞时，在减数第一次分裂后期，随着非同源染色体的自由组合，非等位基因也自由组合；或在减数第一次分裂的四分体时期，同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组。,29(10分)回答下列关于遗传和变异的问题：(2)假设某物种的染色体数目为2n，在其减数分裂过程中，会出现不同的细胞。甲、乙2个模式图仅表示出了Aa、Bb基因所在的常染色体，那么，图甲表示的是(填“初级精母细胞”、“次级精母细胞”或“精细胞”)，图乙表示的是(填“初级精母细胞”、“次级精母细胞”或“精细胞”)。,初级精母细胞,精细胞,解析（2）：根据题意和图示分析可知：甲图细胞中含有同源染色体，每条染色体上含有染色单体，说明细胞处于减数第一次分裂过程中，所以甲图表示的是初级精母细胞；乙图细胞不含同源染色体，也不含染色单体，说明细胞处于减数第二次分裂末期，所以图乙表示的是精细胞。,(3)某植物的染色体数目为2n，其产生的花粉经培养可得到单倍体植株。单倍体是,体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体,指。,解析（3）：单倍体指“体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体”。例如，像蜜蜂的雄蜂这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体,8.7%,18.0%,17.5%,20.2%,5.4%,13.8%,考试总人数：38204人,分值,29(10分)回答下列关于遗传和变异的问题：(1)高等动物在产生精子或卵细胞的过程中，位于非同源染色体上的基因之间会发生，同源染色体的非姐妹染色单体之间可能会发生，这两种情况都有可能导致基因重组，从而产生基因组成不同的配子。,自由组合,交换,考生答题反馈：第一空：正确答案“自由组合”（2分）得0分：结合、组合、相互结合、相互组合、自由配对、分离、非同源染色体互换、同源染色体互换、碱基配对、性状组合、突变、变异、重组等。错别字“油、游”不给分,第二空：正确答案“交换”、“交叉互换”（2分）得0分：分离、联会、自由组合定律、交互差换等位基因交叉互换、碱基交叉互换等错别字“挽”不给分；,29(10分)回答下列关于遗传和变异的问题：(2)假设某物种的染色体数目为2n，在其减数分裂过程中，会出现不同的细胞。甲、乙2个模式图仅表示出了Aa、Bb基因所在的常染色体，那么，图甲表示的是(填“初级精母细胞”、“次级精母细胞”或“精细胞”)，图乙表示的是(填“初级精母细胞”、“次级精母细胞”或“精细胞”)。,初级精母细胞,精细胞,考生答题反馈：第一空：正确答案“初级精母细胞”（2分）得0分：次级精母细胞、精细胞第二空：正确答案“精细胞”（2分）得0分：初级精母细胞、次级精母细胞,(3)某植物的染色体数目为2n，其产生的花粉经培养可得到单倍体植株。单倍体是,体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体,指。,考生答题反馈：第一空：正确答案“体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体”；由配子直接发育而成的个体，不管含有几个染色体组，都称为单倍体。（2分）,从问题的设置来看，试题的区分度较好：小题（1）：这一设问应是本题中较难的，具有一定区分度的问题。,试题特点,解题的基础知识是“减数分裂的主要特征染色体的行为规律性变化”：精子或卵细胞形成时“同源染色体配对、联会；四分体中的非姐妹染色单体发生交叉互换”；同源染色体分离，非同源染色体上的基因之间会发生自由组合；,小题（1和2）：要求学生能运用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述动物减数分裂的过程。,小题（2）：减数第一次分裂结束“染色体数目减半”，次级精（卵）母细胞中含有形态、大小不同的非同源染色体。减数第二次分裂：染色体不再复制，每条染色体的着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向细胞两极，经过减数第二次分裂形成了精（卵）细胞。,小题（3）：这一设问应是本题中较难的，具有一定区分度的问题。通过单倍体植株的具体实例，要求学生准确提出单倍体的概念。并能区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体和多倍体之间的区别于联系。区分的关键是判断“生物体是由受精卵还是由配子发育而成的”,教学建议,1、教学中，“运用模型建构的方法-模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合”通过学生动手操作，直观的呈现“配子中染色体组合的多样性”，理解生物变异的来源；2、教学中，充分发挥多媒体教学的辅助作用，通过FLASH动画演示“减数分裂中染色体数目及主要行为的变化”，化抽象为直观。3、重视课本中的“细胞分裂图像”，引导学生通过“细胞分裂图中染色体的行为规律性变化”认识“减数分裂的特征”。4、教学中，通过“读读、写写”等方式，规范训练学生使用生物