说课教学要有幽默感

说课教学要有幽默感金铺中学 卫建华教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默的语言。(苏联）著名教育家斯维特洛夫幽默，是人类的一种行为特性。它是以一种愉悦的方式让别人获得精神上的快感。它在给人愉悦的同时，也给人思索，给人启迪。幽默能使人产生兴奋，富于幽默感的语言，生动形象，既令人发笑，又促人深思，从而能保持人的大脑兴奋性，减少疲劳。因此，教师把幽默的语言运用到说课上，能够保持听课者大脑的兴奋性，活跃说课教学气氛，消除紧张和疲劳的现象，增强听课者的听课兴趣。说课语言的幽默体现了说课者驾驭语言的能力。说课是恰当地运用幽默，能使听课者在轻松的气氛中领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果，幽默是说课者人格魅力的展示。复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，显示出一种大师的气度和智慧。幽默是说课者教育机智与创新能力的展示。风趣幽默的说课教学语言充满了“磁性”和魅力，能够听课者在开怀大笑中加深对你说课过程的记忆。苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默”。为此，说课者为提高你的说课效果，就需把幽默有机地渗透于你的说课教学中。经典案例以下摘自一位教师的教学反思：苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默”。幽默的语言可以让师生精神愉快，轻松愉快地投入到教学活动中去。使师生关系更融洽，教学氛围更活跃。在教学实践中恰当地运用幽默可以收到事半功倍的效果。要想在教学中恰当地运用幽默，就要求教师平时要注意身边一些与教学相关又充满幽默感的事例。一、幽默语言在教学描述运动快慢的物理量速度这一节时，我给学生讲了一个小笑话：“一蜗牛在路上走，一只乌龟从它头上爬过去，结果蜗牛受伤，被送进医院后交警问它看没看清是谁干的。蜗牛慢吞吞地说：没，没看见，那家伙跑得老快了。”讲完学生一阵大笑，笑过我问学生，为什么蜗牛会有这种感觉?学生大声回应，它走得太慢了。然后我接着引导学生，那么在物理学中怎样来表示运动快慢呢?今天我们就来学习。学生兴趣大增。在讲力的作用这一节内容时，为了让学生更易理解，我问了这样一个问题:“如果你今天考试不理想，回家老爸踢了你一脚，也就是对你施加了一个力。你想想这个力会产生什么效果?”有个学生答：“屁股肿了。”还有的学生回答：“把我踢跑了。”（其他同学哄堂大笑)我接着两位学生的回答引导学生展开了讨论。当然，“力可以改变物体的形状、力可以改变物体的运动状态”这两个知识点，通过直观形象的例子也就在学生头脑中根深蒂固了。二、幽默记忆在平时的教学中，我们不妨通过一些幽默的比喻，让学生听起课来既感到学得轻松，课堂的气氛又活跃，自然教学效果也就越好。例如：我听过两节初中的电学课，讲的是电路的串并联问题。教师用“手拉手”来表示两个用电器串联；用“拥抱”来表达并联电路。在学生的兴奋中掌握了本节内容。又比如我讲到电磁铁内容时，我归纳电磁铁和磁铁的异同点：随即扮演了两个角色，用拟人的口吻和神态说了一段两个人的对白，大意是：磁铁老兄带着几分老成与电磁铁小伙子见面了，电磁铁年少气盛，趾高气扬地对磁铁说了句：“你呀，该退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你却没有。”磁铁老兄平和地说：“老弟啊，可别自满瞧不起人啊，你想过没有啊，一旦不通电，你还是铁、线圈，我有的特点你就没有了，我却没有什么大影响。其实啊，我们是各有各的用处啊，只是别摆在嘴上啊！”学生听了生动的对白，不仅明白了两者异同点，还生动形象地感受了知识，更重要的是还受到了心理教育、思想教育。仍然以电磁铁为例，原本经过初步实验之后归纳电磁铁的性质特征要用很长的文字来叙述，如通电线圈有磁性，断电后磁性消失。我心里一觉得厌烦就不想这么说，灵机一动将几个特点都简略为“可有可无、可南可北、可大可小”。这里也有语言的魅力，可记可诵，言简意深，学生听得轻松，学得轻松。实际运用中我还有小插曲，在说完六个“可”之后，紧跟着一个“可口可乐”，可把学生乐坏了，哄堂大笑，好，我的教学任务圆满完成。三、幽默启示在一次课上，我在讲解一道例题，按照常规的思路很难求解，我灵机一动，故意把试卷倒拿着认认真真地看，若有所思的样子，一言不发。学生纳闷，一会儿开始提醒我说：“老师，你试卷拿倒了。”我说：“你以为我才三岁，到现在看书不知道正反?只是我正着看不知道怎么做才倒着看的嘛！”这下子学生都跟着学了，我接着说：“那好请你们帮帮忙，倒过来你看出什么名堂了?”学生开始好奇怪，接着好兴奋，然后进入积极思考，最后兴奋地说：“逆向思维！”于是看似很难的一道题，在我们幽默的举动中解决了。我总结说：“有时我们遇到一个问题无法解决或不好解决时，不妨采用逆向思维或换位思考，问题可能变得比我们想象的容易得多了”。四、幽默思维在高三物理复习时，我们遇到这样的一种题型：求解小灯泡的实际功率。由于小灯泡的电阻随着温度在变化，我们无法直接求出其实际功率，必须采用图像法来群决。首先我们通过已知的数据描绘了小灯泡的伏安特性曲线。但现在无法确定电压，因电压随电阻变化，而电阻又因电压不同而不同。如何考虑呢?学生认为两个变量无法讨论。就在学生无计可施时，我讲了这样一个对白：电阻问电压：“你到底给我多少电压呀?”电压说：“你告诉我你的电阻是多少，我就告诉你应该给你多少电压。”电阻又道：“我知道你给我多少电压，我才知道我的电阻是多少。”大家陷入了僵局。学生听了很有意思，有的同学说：“到底是先有鸡还是先有蛋呢?”在这时，我打了一个比喻：就像两个人吵架不休时，如何办?学生说：“找人来评理。”我说：对了，让第三个人把他们聚在一起，来找原因。”学生恍然大悟：“把电源的伏安曲线也画出来，找交点！”一语道破天机。到此，这个问题顺利解决了。学生感觉很兴奋，思维也活跃起来，我想我的目标达成了，效果达到了。案例分析从以上案例中我们看出这位老师是位具有非凡幽默感的教师，他的幽默是他教学效果有效提高的重要因素。我们知道幽默是一种艺术。富有哲理和情趣的幽默，能使听课者大脑两并球协同活动，以促进其智慧和潜能的充分发挥。在说课活动中，教师风趣当默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃说课气氛，培养兴趣，启迪心智，还能给听课者以美的享要，进而提高自身的说课效果。那么教师该如何培养自身的幽默感呢?一、知识的积累是前提幽默是从子富知识中级取的精髓，是语言和知识交织的产物。一般而言，高超。恰当的验默露不开广博而深厚的知识积累。在平时的学习中，教师就应读矿爱地活排不同领域不同学科的知识，特别是实践性、前睡性和交又性学科的知议，建品程这广坚实系统科学的知识库。尤其要广泛阅读文学名著，充分老期其中的值就素若，运用文学各害中幽默的人物角色来唤起高尚幽默的情感体验，理解和领情选要的真语：积累和掌握鲜活典型的幽默资料，对文学名著中已有的幽默，教师只需吃透内容，稍加点染，就可以在说课活动中自由、灵活地应用。二、方法技巧的掌握是关键幽默是人类智慧、学识、经验和能力的综合性应用与创造性发挥，只有学握了量确的方法，我们的教师才能从容应对困境、成功化解矛盾、营造和谐气氛、树立自我形象，从而彰显幽默的价值和意义。通常，移时错位、褒贬换用、情景导入等都不失为是良好的幽默技巧和方法。教师应经常性地对所学握的技巧进行综合研究和实践应用，注重各种方法的嫁接和转换，从中找出适合某一特定情境的技巧，并以此为基础来组织自己的幽默语言。三、观察力和想象力的提高是重点作为一种高级思维形态的幽默，它既是指一种能动的思维发展过程，又是指一种积极自我感知与重新组织概念的过程，需要敏锐的观察力和丰庭的想象力。外心理学的角度来看，观察力是指觉察事物细微而重要特征的能力，想象力是指对各种形象进行加工、改造和重新组合的能力。教师只有具备敏锐的观察力和丰富的想象力，才能从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，从差异中指出共同点和因果关系，不断在生活和教学中创设幽默情景，提高自身的语言艺术水平。四、社会交往的扩大是保障成功的幽默语言艺术，不仅需要哲学、心理学、社会学、文学、教育学等多方面知识和技能的综合运用，而且还要求教师必须密切关注社会，细心体验生活。随着社会的发展，教师交往的范围越来越广，职业