对学校教学工作管理的认识与思考

对学校教育工作管理的认识和思考提高教学质量，改变教师的教育行为，促进学校发展，是我们教育管理、教育服务领导和我们老师们共同关注的重要课题。一、着力构建课堂教育文化文化一般具有民族性、多样性、相对性、连续性、沉积性等特征。 因为有这个特性，所以有一个国家有自己的文化，有一个城市，有一个地区有自己的文化，同样在我们的校园，我们班也有属于自己特征的文化。 教室是这个文化的重要内容，我们的老师可以精心打造自己的教室教育文化。一节课45分钟，一瞬间充满了文化。 老师的一句话，一个动作，教育的组织和实施也充满了文化。 我觉得从老师进教室教育的瞬间就有文化了。 教师进教室与学生交流，教师的动作是否能从下课状态马上回到教室，能引起学生的注意，需要老师现场的判断力和大局观，有时有教师的幽默话，我认为无意的行动能吸引学生。 (吸引学生的文化)。 而且，上课的开始实际上，在教育之前，我们已经做了预设和思考。 我们的引进设计要以多种文化吸引学生进入情况，在学生不知道的情况下结合上课的知识点。组织探讨提高和整合了全体教师对课程教育文化的认识，从学校校园文化建设的背景下通过许多课程教育案例寻找了课程教育文化的追求目标。 我是这样认识的，老师，几十年来每天都站在教室里，如何实现自己生命的进步，如何让学生持续自己的生命的人生课题。 既然我们再也逃不掉了，就需要面对人生。 但是，站着说话不腰疼，真的进教室并不像想象的那么简单。 那么，我们必须冷静下来，慢慢地探索课的美丽，感受课的另一种人生境界。 教育过程本质上是文化传递和文化创造的过程，是学生在教师指导下对人类文化的认识活动、实践活动和发展活动的统一过程。教育是在文化中进行的交流和对话，是师生共享文化的精神生活。 研究教育要认识文化，认识教育内容。 教育的首要任务是教学生科学的文化知识和文化技能，教师要熟练使用教材，运用教育方法，把“教育”根据“学”处理好书的内容和现实生活的关系，巩固基础文化课程的学习，强调教育的发展能力，保证文化传承的流利性和有效性。教育的真正目标不仅是具体行为的变化和文化的简单传递，也是内在能力和感情的变化，是不断创造文化的经验。 师生交流是教育的集中表现形式，是积极的文化再生现象之一。 教育不仅科学地表现，艺术地表现的话，教室就会产生新的文化场。 它不再仅限于教师的“教材”和“教案”，并不是封闭、机械、定型、程序性的规则，都是学生为了宣传生命活力和个性的见解，教育之间成为共同主体，成为互动主体，它突破了教材的束缚二、立足课堂掌握质量我认为要立足于上课，有必要：(1)立足上课接受教育。 构建以“实效性”为核心的高效课的新模式。 学校把有效教学作为一个系统的教育过程来看，通过把这种动态教育过程分成三个阶段(课前、上课中、课后)进行研究，来提高教师的教育水平和课程的教育效率。 课前抓住教研，为构建高效课程做准备的课程中抓住环节，积极构建高效课程课后抓住延长，巩固有效教学效果。 学校在课程分析和研究的基础上，初步形成了“五环节”课程模式。 也就是说，进入课程创设情况的师生交流，目标小组合作完成目标的师生交流，提高的反馈矫正，总结了目标。 这种教育模式暗示我们在教育活动中必须统一考虑和重视。 整个课程的教育活动要以“学生学”为主体，以“教师教”为主导，认真有效。(2)立足教室进行教育研究。 开展以“四定五步六备”为核心的学校校本教研活动。 学校集体准备课的主要内容是“四定”(定时、定场所、定内容、定中心的发言人)、“五步”(个人预备发表者与讲义集体会议3354修正教案班不同)、“六备”(准备课、准备教材、准备学生、准备教法、准备训练)。 研究“五点”(重点、难点、知识点、能力点、德育点)，优化“二法”(教师教法、学生学法)，精选“二题”(课程练习题、放学后作业问题)。 这样的校本教研以服务教育为目的，以课堂教育为研究对象，取得了问题课题、过程的成果，大大启发了今后的教育管理构想。(3)立足课堂提高教师素质。 学校要积极开展“四公开讲”活动。 每次上课，吸取别人的优点，为了达到弥补自己不足的目标，进行广泛的评价活动，有助于加快教师的成长，提高课程的教育水平。(四)立足长期服务，师生配对，共同提高。 我认为在立足于课堂教育提高教师素质的同时，必须认真地进行“带师徒”活动。 这项活动强调了学校校对青年教师的爱情。 最近，我们起了骨干教师和学科领导的作用，开始了“师生配对”项目。 入学初，我们决定助手的对象，和教育经验丰富的中坚教师组成“对”，用老方法帮助和指导青年教师，积极地听师傅的课，感受教育的过程，要求学习成功经验的师傅亲自听弟子的课，理解弟子的不足，正确地指导，尽快每学期制定师生配对活动计划，有计划地、有目标地开展各种教育活动，在活动中使很多年轻教师迅速成长，作为学校可持续发展的原动力。 我们深刻感受到学校为青年教师未来发展服务的良好苦心受到了良好教育管理的效果。三、教育的常规管理在学校教育的工作管理中，不仅要重视课堂教育管理，提高教育质量，也不能忽视教育的常规管理工作。 人们常说教育的常规是提高教育质量的有力保障。 因此，我认为以教育为中心，加强管理，规范教育行为，并追求常规和创新的有机结合，追求教师严格、坚实、高效、科学的好教育风和学生认真、勤奋、真，促进善问好教育风的形成是教育工作管理者的理念。(1)各学期根据学校本学期的工作重点，结合学校教育认真制定符合学校教育工作的计划和实施方案，各学科小组和教育小组围绕学校的教育工作计划共同制定本学期小组内的计划，计划周密，操作性强，接近教师教育工作的实际。 一学期的工作在实现有计划、有目标的同时，制定了实行计划的措施，保证了计划的实行。(2)坚持例行会议制度。 随时理解教师上课的通常基本情况，每学期由指导部组织两次教育的通常检查和指导。 从教师的准备、授课、作业的配置和评分出发，参加教育研究，完成学校各工作，完成检查情况记录，立即召开教师大会，认真进行定期检查反馈，坚持每周一次，雷不动的学科教研组教研例会制度， 学校行政领导定期参加各教研小组的活动，教研活动有计划、有主题、有发表人、有记录、有改善方向的教师坚持每月一次的教育研究例会制度，通过阶段性的教育经验的总结，问题的讨论、学生的学习状态的分析等不断深入地推进教育常规(3)教研活动深入开展。 我认为教育研究活动是教育常规工作的重要组成部分，教育常规不懈，有效地开展教育研究活动是不可忽视的。 开展教育研究活动主要在研究“提高课堂教育实效性的方法”主题的同时，稳步落实课程改革精神，为学生创造了生动、可持续发展有利的教育环境。 为了有效地提高班级的效率，我们将：1、活动有计划、有安排、稳步取得成果。每学期，35岁以下的青年教师上普通课，中年教师每学期上研究课。 骨干教师、学科领导每学期上模范课，各教师要求每学期上10次以上。在课堂上，一般取三个水平。 一是个人亲自讲课，准备整个授课组的听讲，由研究组长参加。第二次试讲中，教室全体听讲，指导部参加的三、开课、学校开课、本科老师、业务指导者全体参加。评价课首先是个人讲解课，第二，参加听讲生的审查，审查的重点以授课理念为中心突破，以学生主体为中心参加，所有听讲生都必须发言。上课只是结果，重要的是反复上课评价。 在这些迭代过程中，老师们逐渐理解集体准备的优点，理解听讲者应该听什么，应该评价什么，应该考虑什么，应该总结什么。 研讨会给老师们明确了研究目的，明确了研究方向，给老师们在各个环节中带来了不同水平的提高。 研究课作为我们创造优质授课教育的形式，不断促进我们在研究状态下实践工作的理念，使我们的课生动，使我们的课更适应学生的发展。2、认真学习，提高理论水平学科准备课把学习教育理论作为教育研究活动的首要常规任务。 课程标准解读、教学与研究、北京教育等杂志专家的论述都是老师们学过的内容。 另外，在组织和看专家讲座的同时，要求老师及时地写下听完课后的心情，每次听专家的指导，让老师们理解很多先进的理念，让老师们深刻反省自己。 从活动中发现教师可以按照研究主题和自己的认识说出自己的意见，通过这些活动，教师的科研水平不断提高。3 .提供课例并进行审查学校购买了课程教育录像和CD，有教师从互联网上下载了一些课例，充分开发利用这些教育资源，为有目的的教师提供了比较特色的课例，组织全小组的教师参观，教师利用课改革的理念，分析、模仿、参考课例，其进一步提高课程的教育能力。四、稳步开展有效课题研究课程改革以来，课题研究与校本教育、校本教育研究相结合。 “新课背景下学习方式会发生变化”的重点课题研究，将坚持在课上研究的形式。 所有老师都要积极参加学校的课题研究。 我们每学期都在继续校本教师的训练和课题实验研究的训练活动，主要形式是在研讨会、教育论坛、教育沙龙、研究课、自己的教育故事、教师的基本工作比赛等方面继续推进课题实验研究，以构建“生态教室”的教育模式为重点，通过课程教育的探讨， 我们从试行错误、授课、评价课和对模式的理解和思考中加深了研究课作为我们优秀的授课教育形式，促进我们在研究状态下实践工作的理念，逐渐使我们的课变得生动，使我们的课更适应学生的发展。我校校本教研通过切实的讨论活动开展理论与实践对话。 在平时的实践中，我们积极提倡教师交流合作，实现资源共享，取长补短，实现课题研究的优化。 进一步完善生态教室教育模式的基本流程：接受-理解-提高。生态教室教育模式的基本流程是一个有机整体，教室教育生态系统中各生命实体的有效整合，有利于提高学生个体、教师和学生、学生和学生、小组和知识生命的多样性、多向性和不同水平。 生态教室的教育模式是动态的，调整教育的时空，执行大教室的联动，将教室扩展到家庭和社会，做好社会准备，体现教室生态系统的开放，可以根据教育的需要灵活选择和组合教育方法、手段和教育组织的形式。五、重视自我反省，促进教师自我成长反省是教师专业发展和自我成长的核心因素。 作为教育工作的管理者，要在不断管理创新中，要求教师不断回顾教育存在的问题，探索和解决自己和课堂教育的问题，提高教育实践的合理性，让自己成为学者型教师。 根据教育的进程，要求教育前、教育中、教育后三个阶段的反省。 在教育前，要反省教材、学生、教师三个教育要素，使