将体育纳入高考应三思而后行-最新作文

把体育进大学要仔细考虑后再实行一、体育进入高考的逻辑起点问题在全国政治协商会议第十一届第五次会议第三次大会的发言中，北京体育大学党委书记和校长杨桦提出“在现在的升学制度中，每天进行一小时的训练，把体育作为“中考”“高考”的必要科目，应该和语文、数学、外语等必要科目配合分数”。 2012年江苏省两会期间，来自扬州的省人大代表王修文认为：“要实施教育改革，全面推进素质教育，从操作简便有效的体育教育改革入手，对素质教育产生效果，从而推进更全面的素质教育改革”。 有两会代表们的建议，学者们也陆续参加讨论，李强、梁建平认为：“只有把体育纳入高考，才能对学生的训练发挥强烈的促进作用，有效地抑制和扭转学生身体素质普遍降低的现实，是改善学生体质的根本保障。” 王金玲、宋精贤在分析了2008年2010年全国学生各学年体质健康测试数据后，认为“高考制度对学生体质有很大影响，高考升学压力是一年级学生体质下降的主要原因，可以将体育引入高考评价系统，改变这种情况”。 周茜主要从体育通过高考的外部抵抗方面作了合理的考虑，这一想法也是基于提高学生体质健康水平的逻辑起点，探讨体育通过高考。以上政协委员、人大代表和学者们把体育纳入高考的逻辑原因，表明学生体质健康水平的持续下降是研究把体育纳入高考的诱因，他们认为体育高考可以抑制学生体质的下降。 我国学生体质健康下降已经成为整个社会应该关注的问题，已成为国家教育发展战略的重要问题，但高考制度本身带来的弊端，特别是直接影响了学校、家庭、社会教育观念，使我们的基础教育陷入了应试教育的泥潭，无法摆脱。体质健康评价是学生身体状况的监视和评价，不能作为人才选拔的考试制度来对待，学生体质健康的增进和发展不能只通过高考的形式来解决。 小学、中学、高中到大学，以身体素质测试为主的体育考试不能提高学生的身体素质，只是一个高考不能承担这样的重任。 另外，从体质健康的角度把体育纳入大学入学考试是一个结果较轻的过程，着眼于目的而轻视长期功利的利益驱动思想是极限性思考的体现，学生体质健康不会只靠一种考试来左右发展。 进入体育高考要仔细看现有学校教育的本质、体育教育的基本理念和现实内容，以及我国现在的高考制度中人才选拔的评价指标等，不能只从自己的学科视野和局限性的角度来处理学生体质健康现存的问题。二、体育进入高考的教育公平性问题继续体育考试合格的人都来自体育工作战线，以学生体质的健康关怀为出发点和目标。 确实，学生体质的健康状态令人担心，加强学生运动的重要性也是毫无疑问的，但这并不意味着把体育列入高考科目。 德、智、体、美、劳是追求教育的目标，素质教育也是我国基础教育改革的方向，但应该认识到体育和语文、数学、外语等科目的高考存在本质差异。 学生的身体素质具有一定的先天自然属性和发展性，把体育纳入高考对身体素质好的考生来说是很高兴的，对先天身体素质差的学生和有残疾的学生来说是伤害和不公平的对待。 李强、梁建平等学者认为，参考、继续、模仿“体育合格”的模式，为“体育合格”找到了相似的模式和路径，但体育合格中的问题和不公平也很明显，特别突出。 高等教育是社会公共服务资源，这种社会服务一般适度，受高等教育的机会和权力平等地赋予公民，不能以身体素质的差异为借口剥夺受高等教育的权利。与智能测试不同，目前的体育测试主要依赖学生的身体素质和运动技能的评价。 实际上把体育纳入考试评价最成功的是体育考试，体育考试主要根据身体素质的考试和评价来实施。 目前对身体素质的评价主要是人体速度、敏锐、耐力、灵活性和力量的测试，有些学生身体好，但是跑得快，跳得高，不能投得远，还有一些学生天生体质差，身体弱，病多等2010年3月，国家公布了国家中长期教育改革和发展规划纲要。 其中的指导思想和工作方针明确指出促进教育公平作为国家基本教育政策。 由于现行高考体检标准的放宽，出现了人情味，部分身体有缺陷的考生通过自己的努力进入了大学校园，同时，参考学生年龄的限制也逐渐开放，这些体现了深刻的公共服务理念：高等教育是社会公共教育服务资源，年龄大的人、身体有缺陷的公民， 身体质量低的考生享受这种公共服务的权利，高等教育的公共服务体现了“以人为本”的重要内涵，具有最大的“普遍性”。三、体育进入高考的制度性问题从1977年高考恢复以来，中国的高考制度实施已有30多年，考试科目也随着发展而改革，长期以来，高考制度受到争论和评价，但在争论中大家形成了共识：高考制度也许不是最好的制度，但也许是最可行的制度高考制度不能轻易废除，必须坚持和改革。 高考成为社会关注的焦点，监护人和学生全力奋斗的终点，是“考虑一生”和“指挥棒”“指挥棒”的作用。 虽然多年来提到了高考的“减免”，但是和学生的学业“减免”一样，走路困难，成绩很少，无法想象高考承担的使命的大小、压力的大小。随着社会的发展，高考的弊端也越来越出现，但高考特有的功能是无法替代的。 培养学生公民意识，促进基础教育发展，实现阶层流动，人才选拔等高考功能效果明显。 但是，正因为现在的高考认定了终身的评价机制，才成为了社会关心的焦点，让越来越多的学生奋斗，牺牲了自由和幸福。 高考特有的功能、社会效果和考试科目的综合性给高考本身带来了很多负担，无法维持自己的驾驶和前进。 提高学生的身体素质需要良好的运动习惯，高考不过是智能测试。 我们不能因为学生身体素质的降低而马上上课，把它放在高考里。 因为中国对高考的期望太多，给高考带来了太多的功能，所以高考不能承受太多的功能。 四、体育纳入高考课程理念问题体育与健康课程标准（2011年版）经过十年的考试、修订，普及到全国，充分看到课程改革的权威和影响力。 新课明确指出“按照健康第一的指导思想，努力建立比较完善的课程目标体系和发展性评价方式”，体育和健康课是基础、实践、健身、综合课。 新课改刚在全国普及和实施，固定、完善、没有形成完善的考试评价体系，体育也没有直接写入人才选拔的考试制度，提倡培养学生“乐学、善学、爱学”的运动爱好、“合作、探索和自主”的学习过程和积极参加的学习气氛体育与健康课程标准的课程理念是“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长激发学生的运动爱好，以培养学生的运动意识和习惯为中心，关注帮助学生学习体育和健康学习的地区差异和个人差异，保证每个学生受益”。 高考合格的体育是为了考试而教的路，教和学都有规定，以学生对运动的兴趣、意识和习惯、学生的发展为中心，地区差异和个人的关怀等都被忘记。 把体育纳入高考不仅容易导致终结性评价的形成，而且容易淡化实施过程性和发展性评价，还容易使体育和健康课程教育陷入应试教育的泥潭，新的课程标提倡素质教育，违背人的理念，剥夺学生的自主学习权利，创新的体育教育体育引入高考是教育观念的变化和教育教育教育方式的目标和教育内容的既定模式，体育教室考什么，练习什么，所有的教育都只是为高考做准备，这与新课的标准理念相矛盾。五、体育进入高考的教育评价性问题李强、梁建平指出“体育高考应该参考体育高考，参考目前高考的具体模式”，我们可以很好地回顾现有体育高考的审查指标和评价方法。 目前全国大部分体育考试都是以国家学生体质健康标准为榜样进行的，对学生的评价也主要是身体素质。 体育中考设立的项目多为田径类，爱好项目少，缺乏集体项目，学生的个性和特长无法在考试中发挥。 正因为缺乏集体项目设计，不利于培养学生的集体主义观念和社会适应能力，不利于强有力地推进新的课程标准，不利于引起学生对体育课的反感，奠定终身体育的坚实基础。从普通高中体育与健康课程标准对学习评价的要求可以看出，高中新课标强调了教育过程中的态度和行为，不太强调运动成绩。 评价也从运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个方面全面评价具体目标，用评价方法强调个人差异和评价主体的多样性。 然而，高中新课标评价上的模糊性和定性评价的可操作性，使新课标评价处于改革的尝试和完善之中，体育通过高考后体育考试有什么深刻的思考。 其他高考科目以学习的具体内容为考试内容，虽然能以分数知道是非，但实施新课后的体育课程如何全面科学地评价学生的体育能力，现在仍有操作上的研究和改进。 更何况高中新课中的评价内容、方法和建议与高考不完全一致，无法实现高考人才选拔功能。 有些学者认为，以中考模式为参考，全国普及的体育新课程为考试让路，变成空文，新课程经过十几年的辛苦失败了。把体育纳入大学入学考试的理想图很美，但是现实的困境很多，大学入学考试制度的继续承担了很多功能，绝不能因为学生的体质健康降低而把体育拉入大