小学中段语文课前预习方法指导研究开题报告

安康市2015年度小课题研究实施方案(开题报告)时间： 2016.2立案号码Xkt2015115课题名称小学中段语文课前预习方法指导研究负责人于琼所在单位镇坪县城关小学课题研究的背景和意义1、背景：在教育中，基于十几年的语言教育经验，根据班级学生班级的接受能力的偏差，指导学生上课前预习，我认为这是学生有效学习的前提。 有助于学生事先理解文本，明确自己的文本内容的理解情况和未知情况，在课堂上做目标学习、听课、做笔记、完成作业。 但是，实际上，不积极参加预习的学生很多，影响了自己对知识的接受能力。 所以，我选择了中段语文课前预习方法指导的研究。 我认为，有计划地认真启发、正确指导，充分发挥学生的积极性，能培养学生的预习能力。2、意义：学生掌握好的预习方法，提高语言学习效率，锻炼学生的自学能力。 对于预习过程中出现的难题和困难，学生之间可以相互切磋交流，同时协助学生分工，从不同角度，采用不同的预习方式，根据自己的感情体验共同完成预习任务。 培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。 可以去教科书和参考书以外的大教室拜访学生，解开疑问。 学生在预习实践中，培养了自己检索和处理信息的能力。课题名的定义和解释上课前预习是学生有效学习的前提。 有助于学生事先理解课文，明确自己的课文内容的理解情况和未知情况，在课堂上做目标学习、听课、做笔记和完成作业。 一般预习的方法有通常预习和重点预习，除了上述通常预习和重点预习外，还可以根据学习内容和学生的实际情况进行分类式预习、合作式预习、开放型预习等。语文课题研究的程序和措施本次课题主要研究我校小学中段语课前预习的方法，并提出通过问卷调查、实地调查、结合班级学生实际情况等方法解决这个问题的方法。 教师尊重学生的主体地位，在发挥学生学习自主性的原则上，难易度高，帮助后解放，进行课前预习指导。 以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。 教师把根据材料和学生的特征规定的课前预习内容“具体化”，不是翻书式的预习，而是指预习内容具有操作性，教师给学生具体的预习提示，充分活动学生的耳朵、眼睛、口、手等器官。 在课前预习过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学习思考、记住疑问、充分发挥大脑的功能，养成边读书边思考的习惯。 预习的时候，请一个一个地提出自己的想法和怀疑，多问为什么。 上课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解和讨论结果一致，心里就有成功的快感，这种快感激发了学生的知识欲，如果发现引起了思考兴趣的自己的理解和讨论结果不一致，就要集中追求在讨论过程中解决问题的注意力。 这有助于培养学生解决问题的能力。此次研究以调查研究为主，理论研究为辅助，进行了案例跟踪调查、统计。 根据中段学生的实际情况，以网络为手段，以问卷调查为方式，结合同行研究领域的研究成果，对小学中段语文课前的预习方法指导研究提出了可行的建议。具体步骤和行动：一、第一阶段：准备阶段时间： 2015年11月-2015年12月阶段性目标：a .确定课题，成立课题组成员，完成课题申报。 负责人：于琼b、组织课题组成员，学习中段语文课程标准和小学中段学生的认知水平和接受知识能力等重要的理论知识。 负责人：约翰晏静二、第二阶段：实施阶段时间： 2016年1月-2016年9月阶段性目标：a .完成开题报告。 负责人：于琼b、实施问卷调查，理解学生课前预习的方法，根据问卷调查制定有效的课题研究方案。 (负责人：约翰晏静杨丽丽郭英孙理红周继群)c .按方案制定课题实施工作计划，开展研究。 负责人：于琼语文课题研究的程序和措施d .定期进行分析和总结。 (负责人：约翰晏静杨丽丽郭英孙理红周继群)e .在定期总结阶段的基础上，调查、计划下一阶段的课题研究方案，继续实践研究。 (负责人：约翰晏静杨丽丽郭英孙理红周继群)三、总结阶段：时间： 2016年10月-2016年11月阶段性目标：a .整理课题研究资料，总结结论报告并反省。 负责人：于琼b .根据获取的资料信息，写论文。 负责人：晏静研究方法：1、调查分析法：用问卷调查分析学生目前的课前预习方法2、经验总结法：记录各阶段、各过程的实施情况，填写相应的总结资料，附上点带面。3、行动研究法：教师尊重学生的主体地位，在发挥学生学习自主性的原则上，难度大，帮助后解放，进行课前预习指导。4 .文献研究法。 查阅相关文献，尽可能全面地理解本课题研究领域的现状，并结合实际进行研究。课题成果的期待和表现课题研究成果的前景和表现：1，小学中段语文课前预习方法指导研究开题、