小学学习者特征分析

河北师范大学成人教育学部学生毕业论文(设计)主题：小学学习者的特征分析作者：张雅慧学院：信息技术学院专业：教育技术学年： 2011完成日期： 2013年5月21日目录摘要11小学学习者特征的概念定义12小学学习者的主要特征分析12.1学习者的学习起点能力分析12.2学习者的学习动机分析32.2.1如何培养和激励小学学习者的学习动机42.3学习者的学习风格分析72.3.1不同血型的学习方式不同82.3.2激励和维持学生学习动机的模式93结束语10参考文献11小学学习者的特征分析摘要：学习者是学习活动的主体，是学习信息的加工者，具有认知、感情、社会等特征。 由于身心、社会文化等因素的影响，学习者个人表现出共性、稳定性的特征，学习者和学习者之间也有差异。 学习者并不是空着头走进教室，在过去的生活和学习中，他们已经形成了一定的经验，有了自己的经验背景，渗透了自己的感情，对很多问题和现象有了自己的想法，有了自己的见解。 因此，学习者和学习者之间总是对同一问题表示不同的理解，对不同的问题有不同的解决方法。 学习者的特征主要与学习者的起点能力、学习动机和学习风格等有关。 在教育设计过程中，学习者的特征分析对学习活动具有非常重要的意义。关键词：学习学习者学习风格动机1小学学习者特征的概念定义所谓学习者，是指通过读书、听讲、研究、实践等获得知识和技能的人。 特征是一种事物与其他事物区别特别显着的特征和标志。 学习者的特征是影响学习者学习相关学科内容的心理和社会特征，他们虽然与具体学科内容没有直接关系，但却影响教育方法、教育媒体和教育组织形式的选择和运用。 学习者的特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特征的活动。 学习者的特征分析的目的主要是理解影响教育设计的学习者的特征，为后续教育系统设计过程提供依据。2小学学习者的主要特征分析2.1学习者的学习起点能力分析首先，关于学习者的认知能力分析，主要理解学习者在不同的认知发展阶段表现的特征，是具体的抽象阶段。 皮亚杰将其分为三个阶段，小学学习者711岁，处于具体计算阶段。 小学生虽然有明显的符号性、逻辑性，但孩子的思考活动仅限于具体的事例，低年级儿童对通过游戏学习的活动很感兴趣，选择观察对象总是很感兴趣，能够正确地感知事物的各部分，所以发展到可以发现事物的主要特征和各部分之间的相互关系。 想象只能简单地再现，教育必须贯彻直觉，11岁以后，孩子进入了形式上的运算训练阶段。 此时，孩子具有完全的思考能力，可以摆脱具体的经验事例，理解和使用相互关联的抽象问题。 对具体形象的依赖性越来越小，要创造和发展想象力，教育要贯彻启发。其次，关于认知结构的分析，认知结构是指学习者现在的知识数量、质量和组织结构，是有学习者的经验、理论等的构成。 有意义的学习是学习者把新的教育内容和自己现有的认知构造结合起来，即把学习者原有的认知构造中的某一面和现有的新的教育内容结合起来。 对没有去过北京的农村孩子说二年级的课本北京，就会架起桥，长出地毯般的草坪。 学生只能用照片和课本的内容学习。 对在北京长大的孩子们说北京很容易，因为北京的身影已经深深地留在他们的脑海里。 因此，认知结构影响学习者新有意义的学习的产生和维持。最后，分析学习者特有的知识和能力的基础特征，如果不明确理解学习者的基础知识水平，学生的出发点不会过高或过低。 学习者学习，好像没有带什么工具摘苹果，苹果树的高度和学习者出发点的能力相似。 把学习者的起点放得很高，学习者摘树顶上的苹果，怎么跳也拿不到，学生会逐渐失去信心，终于放弃的学习者的起点太低，学习者伸出手就像能够到的苹果一样，学习者很高兴地摘，但是很长一段时间， 伸出这一手的活动不会给学生带来压力，能正确定位逐渐失去学习热情的学习者的起点，只有让学生跳起来才能摘苹果。 这样得到的苹果不仅让学习者获得，还对学习感兴趣。2.2学习者的学习动机分析人们常说“态度决定一切”。 因此，了解学习者学习的内容的认识和态度是非常重要的。 学习动机具有刺激、维持、强化学习行为和学习方向的重要作用，是推动学习者学习的原动力。 分析学习者的动机是教育成败的重要因素。 学习者的学习动机主要依赖于对学习内容的兴趣程度，容易接受新知识，善于提问，有强烈的好奇心，包括对教育传达系统的态度和兴趣，对学习内容和学习方法有影响。 比如游戏式教育，学生在游戏中获得新知识，学生积极参加，共同完成学习任务。 在授课式教育中，课程枯燥无味，学生的学习热情相对较低。 分析学习者的学习动机是重要的，因为学习者的学习动机是促进学习者学习的内部动力。 有必要激励和指导学习者的学习。 学习动机的主要内容是对学习的兴趣、自己的学习能力、取得好成绩的成就感。 学习和学习动机互补，学习者的学习产生学习动机，学习动机促进学习者的学习。 学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机。 也就是说，内部学习动机是学习者对学习本身感兴趣而引起的，不需要来自外部的诱惑、刺激、惩罚等。 外部动机是学习活动过程中产生的兴趣，组织者需要在活动中进行刺激、引导、表彰等，完成学习任务。 但是，完成学习任务，达到学习目标后，学习动机就会下降。 如果学习者对学习内容不感兴趣，也就是说学生没有学习动机，学习几乎是不可能的。 因此，为了进行学习，教育组织者应该激发学习者的学习热情。 只要注意：低年级学生就能热情地引进和进行照片、故事、游戏等。 激发学生对高年级学生提出问题、解决问题的热情，贴近可以在解决问题中获得新知识的生活，学习者的学习来源于生活，应用于生活中。 教育组织者要尽可能地亲近教育内容和生活。 学习者能应用于生活，学习者觉得生活中到处都存在着学习，有一种有用的感觉，在学习过程中，让学生有自信，有信心完成比较简单的内容，遇到困难的内容时，鼓励学习者建立克服困难的自信，这种满足感使学习者有了中学喜欢受到表扬，需要得到别人，特别是父母，家人的认可。2.2.1小学学习者学习动机的培养和激励可以从以下几个方面开始。(1)建立和谐的师生关系，培养学习兴趣所有学科实践都已充分说明畸形师生关系是刺激小学生学习动机的主要障碍。 在小学新的课程标准中，教育过程是教师和学生一起成长的过程，教育的成败说明的不是教育技术，而是和谐的师生关系，所以师生关系是影响教育成败的重要因素，教育成败是决定学生是否喜欢教育学科的重要因素。 问卷中学生对老师自己的关心不够，下课后很少和自己交流。 新时期的教师适应了教师角色的转换，在上课时间可以适当降低自己的身份和学生一起学习玩耍，在和孩子的游戏中向学生传递一些知识，可以建立和谐的师生关系，学生只有希望去上课才能对学习感兴趣，学生的学习(2)让学生明确学习的意义和目的现在的小学生，自己的学习没有明确的目的，一直在盲目的学习中，存在着时间一长就对学习失去兴趣的普遍问题。 教师教育学生，进行必要的学习目的教育，使学生理解学习的社会意义和个人意义，提高责任感。 对于语文学科，要在全面实施素质教育的基础上，对学生揭示语文的特点和要求，强调语文在社会中的重要地位和作用，使学生结合自己的理想和学习，从小就要形成学习语言的长期动机。 同时要使学生有积极的学习目的。 比如，教师可以通过主题班会等，给学生讲语文名人的事迹，让学生通过这个故事来鼓励自己，确立远大的理想和奋斗目标。 在怀安城第一小学工作的时间，上课的时候我经常给学生讲小故事，比如周恩来为中华之崛起而读书等，学生们从这些小故事中受到教育和启发，有学生把这个定为自己的座右铭，放学后偷偷告诉我他的理想和目标，还有一个学生给我(3)努力创设课题状况，激发学生的学习动机新的课堂教学法要求教师在课堂上实现启发式教学，能更好地引发学生的好奇心和知识欲望。 实施启发式教育，在课堂上创造问题情况很重要。 问题情况下产生的疑问最引起学生的好奇心和知识欲。 上课中创设问题的情况，不仅仅是依靠教科书，要结合学生的生活实际，尽可能地把课和生活联系起来，让小学生感觉到自己学到的东西，使用的东西，会让学生有很强的学习热情。(4)训练积极原因，及时进行反馈在学校做问卷调查的时候，我也和学生和他们的班主任交流过。 很多学生很乐意在老师的帮助下，在下次考试中取得更好的成绩，因为成绩差的原因是个人能力、努力程度等内部因素。 把成绩差的原因归咎于运气和任务困难等外部原因，通常是成绩不好的学生，这些学生不想和老师交流。 结果，这些学生产生了无助感，学习积极性下降。 因此，通过一定的原因训练，给成绩不良带来正确的原因，应该逐渐摆脱无力和失望。 在小学的课上，教师可以用很多方法进行原因训练，有比较实用的方法，学生在规定的时间内完成不同难易度的语言练习，告诉他们成功的时候，那是努力的结果，告诉他们失败的时候，那是因为努力不够。 实践证明：经过一定时间的训练，学生不仅可以成为努力的原因，还可以提高学习自信，提高学习成绩。(5)正确运用表彰和批评，进行积极有效的鼓励在教育过程中，很多教师对学生不时地进行表扬和批评，现在的教育体制坚决反对体罚。 但是，不可否认的是，适当的表扬和批评对学生的学习有激励作用，其中表扬和激励比批评和惩罚更有激励作用，对低年级和成绩差的学生可以表现出来。 进行表扬和批评时，要根据学生和状况来进行。 同样，积极奖励适当的表扬也是肯定学生学习成绩的一种强化方式，可以使学生有自信和上进心。 表扬时，应该表扬学生的好行为，教师明确学生的哪个行为值得表扬，强调招致表扬的行为。 此外，表扬要真诚，表达教师对学生的关心。 在语文课上，教师要不惜表扬，仔细阅读学生的课文，回答问题时的棒子要表扬，全体学生都可以鼓励某学生的某些行为。2.3学习者的学习风格分析学习风格是学习者自身特有的，由认知、感情和生理行为构成。 与其他学习者区别的经常性的学习方式是由外界要素(环境、社会等)和内界要素(生理、心理等)形成的，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略是学习者为了完成学习任务、达到学习目标而采取的学习方法。 学习倾向是个体在学习过程中表现的不同喜好，包括学习感情、态度、动机、学习环境和学习内容的喜好。 一贯持续表现的学习策略的学习倾向构成了学习者通常采用的学习方式。 学习风格具有独特性，根据学习者的个人神经组织结构及其功能，受到特定的家庭、教育和社会文化的影响，由个人自身的长期学习活动形成，形成后很少随学习内容、学习环境的变化而变化。 但是，学习风格的稳定性并不表示这是不可改变的。 具有可塑性。 学习风格本来就没有好坏之分。 对于教育设计者来说，理解学习风格的主要目的是通过找出不同的学习风格和教育形式的组织、教育方法的运用和教育媒体的选择之间的关系，为学习者提供更适合学习风格特征的教育。2.3.1科学研究表明，不同血型形成不同的学习风格在学习时间方面，a血型的孩子白天学习精力充沛，上午的学习效率比下午的学习效率高。 b、o血型的孩子晚上比白天学习效率高。在完成作业方面，a血型的孩子喜欢提前完成作业，b血型的孩子有时喜欢完成作业，o血型的孩子喜欢按时完成作业。在学习方式上，a血型的孩子独立性最高，喜欢自学。 b血型的孩子更强调个人学习兴趣，容易强化偏科现象。 o血型孩子按照规则，面面俱到，在现在中国的高考体制下，o血型孩子的学习方式是最有竞争力的。在接受批评方面，a血型的孩子反抗批评，特别是在公共场合的批评会严重伤害自尊心。 b血型的孩子容易受到正确的批评，但有“一只耳朵进了，一只耳朵出了”的现象。 相比之下，o血型的孩子容易受到所有的批评。学习者的特征很复杂，分析学习者的特征需要智慧和合理的科学。2.3.2刺激和维持学生学习动机的模型- ARCS模型1“如何教学生学习”是当今教育领域的重要话题。 教师在日常教育中面临的许多问题，比如，一些学生在学习中为了避免过度的失败，不想自主尝试的一些学生智商虽然不错，但学习的积极性、积极性有很大的不足这些问题都可以归结为学习动机问题。 Keller(1987 )开发了ARCS模型，说明了成功学习所需的动机。 他还提出了使用这些信息来设计有效的教育的方法。(1)注意力(attention )对于低年级学生，可以通过动画电影、彩色照片、故事等引起学生兴趣的高年级学生，可以提出引起他们思考的问题，激发他们的知识欲望。(2)关联性(relevace )教育目标和教材内容必须接近学生