小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施

小学语文教育存在的问题、原因及整改措施语文课程改革实验已经经过几年，语文阅读教育也在安静期间发生了许多可喜的变化。 学生的主体地位实行了“用读代说话”的理念。 但是，在喜悦的馀韵中，发现现在的读书教育还有待解决的问题。一、教师教育提出高要求，教育繁杂。小学语文读书教育追求简、事务本、实利，有度。 教材的处理简单而不简单。 因此，教师必须挖掘、整理、浓缩教材，使课程内容化困难，使用方便。 其次，教师只要瞄准课本的重点、训练的难点、学生的疑问点、语言发展的增长点，就可以在一定程度上克服“要求高、教育复杂”的问题。二、教师教育不摆弄和扩展教材。有些教师认为教材中出现的内容都正确，教材中提到的知识都很重要。 因此，从字句段落等角度出题让学生回答，把学生作为规范解答的机器，不考虑问题难易度和学生回答的角度和想法。 教材是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，而教材不是确立教师必须服从的“权威”，而是构建创造性劳动的“平台”。 提倡新课程开发的教材观，让教师成为教材的所有者，成为教材的欣赏者和开发者，创造性地使用教材，实现了“使用教材而不是教材”。 创造性地使用教材是优秀教师必须具备的基本素养。三、朗读指导技巧，感情体验不深。现在，很多教师认识到“以读书费说话”的重要性，正在努力在读书教育中实施。 但是，在实践过程中，很多教师把重点放在朗读技术的指导上。 例如重音、停顿、节奏等，或者“读得漂亮”、“读作者的感情”等，粗略地提出朗读的要求。 这种指导不能接触到文本的深层，学生的朗读只是浮在文字表面上，不能更深入地理解文本，或者表达自己的真实感情。 朗读技术的指导是必要的，但重要的是从重点语句开始，从学生的感情体验出发，把文本内容和语言文字表现的思想感情结合起来，通过教师的要点、引导和启发，理解语言的意义，在学生的阅读中有根。 在实践中可以尝试以下方法。让学生理解作者和文本创作的背景资料，拉近学生和文本的距离，通过使学生和文本的距离接近零的媒体手段和教师语言等创造状况，再现状况，打开让学生产生共鸣的学生想象的门让学生体验。 在学生的感情体验过程中，教师加以指导，使学生在读书中得到体会，在读书中领悟，达到了用读书费说话的目的。 也就是说，只要引导人用心读心，就能读形、读意、读感情、读味、读神。四、教师教育过于依赖教材和准备资料。准备上课的时候，教师中也有粗略地看课文，急忙阅读教材，根据教科书写教案，搬家教材等。 其中缺乏独立思考，没有“化”的过程，虽然把教育要求、教育顺序方法写在自己的教案上，但因为没有消化，还是人的东西，一定得不到好的阅读效果。五、教师没有掌握教材，处理不当。仔细分析一些课例，很多课题出现在教材的把握和处理上，文意的把握不正确，教材的理解错误，找不到切入点，整体的把握不足。 指导学生钻研课本，教师必须先钻研课本，才能提高学生的语言能力。六、追求形式，浮华辽阔阅读教育经常会遇到教师精神饱满，学生积极活跃，教育过程顺利，课后反馈不理想的尴尬。 为什么？环节设计好像没有什么遗漏，学生的发言也符合文本主题。 问题在哪里？小组讨论、多媒体支援教育方式、手段本身毫无疑问，教师是否正确地运用是很重要的。 有位老师过于追求形式，感觉上了语言课，其间缺乏思想冷静深刻的想法。 很多情况下，学生“读”(特别是默读)时间不够，发言不是按照老师的想法，自己生成的。 更坦率地说，如果上太多形式的课，学生的视觉、听觉会不断受到冲击，容易产生思考的疲劳。 在这种情况下，学生基于老师的暗示，推测老师想要什么，而不是考虑自己得到了什么。 没有思考，怎么能领悟到，在浮华下，自然只剩下空虚。改进措施：1 .是个感情用事的人，必须引起共鸣。 学生感情的发展容易感染教师的语言、态度。 在课堂上教师充分发挥语言态度等感动效果，引起学生的感情迁移，最终达到共鸣的学习效果。2、巧妙地设置问题，启发讨论。 像六个小矮人句一样，这六个小人靠什么生活？他们幸福地生活吗？ 为什么要引导学生的讨论，加深学生的兴趣，积极地思考，大胆地展开想象，做出判断，让学生通过这个教材，只有勤奋的劳动才能得到幸福的道理。必须利用情景，把情放进句子里。 即通过创设生活表现、实物演示、绘画再现、音乐播放、角色、语言描述等情况，引起学生的感情共鸣，丰富学生的经验和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。4、教师在阅读教育中，要构建学生自主学习的课程，设法让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读内容、自己解决问题的伙伴，让学生自主提问，给学生自己提出问题，分析问题，解决问题。 这些都有可能让学生自主参加课程的实践活动，让学生在语文课上学习，成为有生活爱好的文化人。5、不少追求形式，浮华空漠的课堂教育。 不盲目地进行“精彩的观赏”，无视文本特征