关于校本课程的开发与实施调查报告

1/6关于校本课程的开发与实施调查报告校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求，整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，也叫学校课程。开设校本课程的目的在于增强学校办学的自主权，补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷，它可以使学校真正拥有对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色。因此，我校充分把握机遇，在校本课程的开发及实施方面做了大量的工作。一、群策群力，开发校本课程。校本课程的开发是以学校为本的课程开发，是在具体实施国家和地方课程的前提下，以学校教师为主，对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。现在教师既是课程的实施者，也是课程的开发者，校本课程开发的成败取决于教师。但校本课程毕竟是新生的事物，我校大多数教师没有接触过校本课程，怎样开发，从何入手，还没有现成的案例可供学习和借鉴。学校先组织领导班子及课程专家成员外出学习、2/6考察，然后结合本校的实际，结合学生实际需要制定出以“我爱家乡美”为主题的课程研究，具体实施课程内容分为德育课程类、学科知识类、活动类三大类别。德育课程类包括校园篇、安全篇、规范篇和交往篇；学科知识类包括文化篇（传统文化、家乡文化）、家乡经济篇和家乡环境篇；活动类以兴趣小组活动为主，其中包括书法、手工、舞蹈、音乐、球类、器乐、英语、微机、阅读。学校制定出了具体可行的实施方案后，全体教师积极参与，开动脑筋，紧紧围绕学校方案的具体内容和要求，根据自身的潜力和特长，选择并申报开发题目，挖掘适合本校的教材内容，主动撰写各年级课程纲要。在全体老师们的共同努力下，16年级的整套执行教案编写完成。整个编写过程都是老师们利用假期时间完成的，没有耽误正常的教学。其内容丰富多彩，符合课程改革的要求，符合校本课程开发的宗旨，符合学生的学习需求，既充分利用了校内外教育资源，又结合了当地的自然和社会条件。二、有依有据，实施校本课程。校本课程开发注重的是实践性。所以自从老师们编写了这一整套校本课程执行教案以后，学校就专门开设了这门课程，由于人员有限，最初是安排语、数教师兼职，后来才由专人执教，鼓励有丰富实践经验的教师担任专职指导教师。指导老师都是以教师开发出来的教材为教学依3/6据，灵活进行教学。根据学校领导的要求，我们常深入课堂听课，走到学生中间去调查，了解他们对所编教材的满意度。通过调查了解，学生对教材内容非常满意，都认为学到了许多课本里面没有的知识，又跟他们的生活实际非常接近，学起来很轻松，所以都喜欢学，学起来很感兴趣。执教老师也认为，整套教材比较容易实施，很轻松就能完成教学任务。当然在具体实施的过程中，教师要重视学生的学习需要和个体学生的差异，同时也要兼顾社会的需要，使课堂教学具有趣味性和丰富性，让学生掌握一定的知识。三、研究不够，难以长效落实校本课程。无论是教材的编写，还是教材的实施，老师们都尽了最大的努力。但目前的现状很是令人担忧，似乎有“流产”的迹象，校本课程难以长效的实施下去。主要原因是因为学校忽视了对校本课程的长效研究。实际上校本课程开发重在倡导一种自下而上的课程改革的模式，呼吁新的管理体制的诞生，而不是单纯的编一编教材就万事大吉。校本课程开发需要开发者长远规划、谨慎设计、长效利用一切可用的资源。如果学校只图眼前利益，将大量人力、物力资源用于短期开发，或者受他校校本课程开发热情的影响，为跟上步伐而盲目开发，没有使课程开发上升到持续的、发展的战略高度，校本课程开发最终只能失效，更4/6难长效。我们在调查中发现，执教者对校本课程的研究也是怨声载道，因为自校本课程实施至今一年多来，语文、数学的教研活动搞得是轰轰烈烈，热闹非凡，但校本课程的研究却无人问津，从未组织过教师研讨怎样上好校本课程。长此以往，执教者对这门课程也就失去了激情，在实施的过程中也就只是在机械地完成教学任务，没有一点的创新。更何况，光靠一两个执教者的力量，是难以将校本课程的进一步开发和长效实施坚持下去的。面临这样的现状，我们认为应从以下几个方面来强化校本课程的开发及实施1、建立组织，划分责任。校本课程是一项系统的复杂的工程，不是某一个教师所能完成的。这要求学校改革旧的管理模式，建设民主开放的学校组织结构，具备个性化的管理风格和人格特征。学校要设立课程开发领导小组，校长亲任组长，为校本课程开发进行组织规划，副校长或教务主任分管，教研组长、班主任、任课教师负责任务的下达与问题、情况、意见的反馈。这样就形成了从领导到老师到学生，条条有线，块块有面，拾得起，撒得开的一个网。既保证了校本课程教学工作贯彻落实到人，又使每个教师、学生都置于网络的管理中。2、加强培训，提高素质。校本课程开发是以教师为主体，要求教师要具备课程开发的专业知识和专业技能。5/6以前，教师只是课程的实施者，大部分教师从未经过课程开发的训练，现在教师要直接参与课程的开发，如果不具备课程开发的专业知识和专业技能是开发不出校本课程来的，因此，教师必须进行课程开发的专业知识和专业技能的培训。学校应开辟多种渠道，舍得投资，满足教师专业发展的需要，多给教师提供培训和参与学习的机会。培训的形式要多种多样，不过一定要结合当地农村的实际，采用一些既高效又省钱的培训方式。3、健全制度，保证质量。校本课程的管理制度，其核心是使课程走向规范化、制度化。在教学管理上能够做到定时间、定人员、定内容，在教学过程中做到有计划，有进度，有小结等。通过制定相应的规章制度如执教者工作量制度、校本课程建设档案制度等，教师考评制度、经费运行制度等等，给予校本课程开发研究以足够的支持，对课程开发过程进行指导。同时学校也要逐步完善激励教师积极参与校本课程开发实施的机制和制度。对取得的成果加以肯定，对开发有突出贡献的人员进行奖励。这些都有利于提高教师参与校本课程开发的积极性。4、以校为本，强化教研。校本课程是以学校为本的课程开发，学校是课程实施最基本的单位，教师是课程实施最重要的队伍。以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。当前由于合作机制的不明6/6确，校本课程开发往往成为个人行为。参与校本课程开发的教师之间缺乏配合、交流，本来不足的课程资源不能很好的共享。再加上在开发过程中缺乏有关专家做理论指导，参与开发的教师局限于个人的经验，开发过程得不到及时的评价和指导，课程开发成了个人的经验总结。因此，学校要建立以校为本的教研机制，成立校本课程开发领导小组，邀请有关专家参加，成立理论指导小