互动教学的实践与探索

1/7互动教学的实践与探索互动教学的实践与探索近年，我校在本市进行的课堂教学优化的实践与探索活动中，依据教学规律，结合学校的情况，从教师的实际出发，从学生的实际出发，确立了“课堂教学中教师主导与学生主体的互动“这一研究课题。教师们积极实践，勇于探索，有效地推动了这一教学模式的研究。一、课题的提出课堂教学中教师主导与学生主体的互动是一个永恒的主题。在素质教育、创新教育中，这个“互动“都是极其重要的。课堂教学能否优化，它就是一个重要的体现。过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投人。但由于教师的教学观未转变，在深层次上并没有发生实质性的变化。课堂上教师讲得多，学生活动得少，气氛较沉闷，所以必须改变课堂教学只关注教案及其实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。我们提出了以“课堂教学中教师主导与学生主体的互动“2/7为课题，加强对“课堂教学作为一个实践活动的整体的，师生交互作用着的动态过程“的研究。转变教师的教育观、教学观，树立以人为本的学生主体观，全面提高教师的教学技能。引导教师学习、选用各种课型，培养学生的创新精神，大面积提高课堂教学质量，让课堂焕发出生命的活力。二、互动教学的构想和实施教学程序激趣一导学一活动一评价1、激趣教师应根据教材内容，根据主体学生的情况，设置学习情景、形成学习氛围，激发学生，调动学生的学习积极性。2、导学教师客观地分析学生的认知水平和学习中可能出现抑问题，给予恰当的点拨、指导。教师不仅是传授知识，更重要的是进行学生学习的指导。3、活动让学生动起来，可以是教师的提问、解答可以是学生的发问、回答可以是学生做练习、可以是学生的实验可以是学生的小组讨论，可以是学生班的辩论等。活动是多样的。4、评价有教师的评价，有学生的自我评价。也可以是一节课内容的评价，或是部分内容的评价。互动性质1、互动的积极性这是从状态方面来说的。体现出作为教3/7师的主导者积极的状态。对于教材的解读，对于教学的编排，对于课堂的驾驭，对于情感的抒发对于学生的爱护。而作为学生的主体，那种求知欲，那种欲动感，应该是向上的，应是积极思考，大胆发言。2、互动的民主性这是从形式方面来说的。学生能“活“地去学习，堂上教学活跃起来，改变那些沉闷的气氛。要使到学生动起来，就必须提倡民主性，让学生有话说，满足学生的精神要求。在教学中多进行交谈、讨论，允许学生发表自己的意见，倾听和吸取他人的意见。3、互动的创造性这是从实质方面来说的。因为互动易于发展学生的智力，开拓学生的创造力。学生要主动参与课堂活动，就要想，就要做。应允许学生发表不同的见解，并从教师的导学、评价中得到启发。4、互动的有效性这是从目的方面说的。“互动“依然是有序的，有效的。不是仅堂上热热闹闹而已，要以学生这个主体有实在的受惠为标准。而“互动“操作得好，就会增大这个有效性。互动形式作为互动在课堂教学中的体现，显然一个是外显的动，一个是内隐的动，这是两者有机联系、有机结合的动。在实际操作中，有时外显的动为主，有时内隐的动为主，这是随着课堂教学优化的设计而设立的。4/7外显的动，这是容易看到或感觉到的，无论教师的导，或是学生的学。它是通过教师的提问、讲解，学生的质疑、回答，以及学生的辩论、讨论等形式，还有个人的、小组的、全体的“动“等。外显的动相对的容易调动，这是营造课堂气氛的要素。内隐的动，这是比较隐蔽的，通常理解为师生的内心思考活动。教师提出问题，学生如果是积极思考的，那么他是在“动“否则，人在课室心在外，那称不上“动“。再者，教师在听取学生的表述，教师的思维在“动“。在课堂教学中，许多科组都结合这种教学模式，确立子课题进行实践与探索。如语文科提出的子课题是构建“合作型新授课“课型。全科教师参与了理论学习研究和实践探索。他们提出课型的主要特征师生互动、合作交往，教师主导、学生主体，问答对话、互教互学，课堂活动因素大大增加。课型的教学过程体现了“激趣一导学一活动一评价“。设计好引人人胜的新授课导人语言或手段，充分调动学生兴趣、情感等非智力因素。申明教学目标，学生围绕目标自行略读课文或作预习。展开“对话式“提问，由学生根据目标表达自己观点，教师在学生看法基础上提出新问题学生也可以提出质疑，共同探讨，尽量给学生对问答的进程和方向提供较多的支配机会。教师巧设问题，展开师生双向交流，或者师生论辩。充分运用电教媒体，开展各5/7种堂上活动。制作课件，更利于师生的互动。注重即时反馈，对教学内容的落实情况及时检查评价。调动了学生活动的积极性。语文科在课型的实操中突出了以下要领创设生动活泼的课堂气氛，如教师微笑进课堂，情绪饱满，语言亲切，形体助话。善于发挥工强化的作用，以表扬、激励、鼓动等手段，调动学生的参与感和成就感把竞争机制引入课堂，鼓励创思。建立民主、平等、友好的师生关系，坚持师生双向交流。把各种语文活动引入课堂，上课时根据不同年纪学生的年龄心理穿插讲故事、朗诵、演讲、辩论、配音、竞赛等小型活动，搞活课堂。又如地理科组教师，他们选择了乡土地理课堂教学模式的选择和运用作为研究子课题，探讨如何在进行乡土地理教学过程中体现教师主导和学生主体的互动，而乡土地理教材的特色也为课堂教学过程中师生互动的体现提供了更多可操作性的空间。三、互动教学实施的现状和展望学校在“课堂教学优化的实践探索“活动中，开展研究和实施互动教学模式。尽管时间不长，但对于促进课堂教学的优化，提高教学质量，取得了良好的效果。活动中，学校要求教师全员参与，做到“四个一“设计一个最好的教学方案，操作一节最好的教学课型，掌握一种最好的教学技能，撰写一篇最好的教学论文。一年多来，学校先后进行6/7了两次“四个一“的评比，教师们积极参加，并十分注意发挥其在教学中的主导作用，想方设法调动学生主体参与学习的积极性，精心设计教学环节，激发学生的思维，培养学生的能力。全校12个科组，85人次申请参评。学校评审小组成员认真听阅了参评教师的课及教学设计，最后评定优秀课一等奖9人，二等奖16人，三等奖21人优秀教学设计一等奖8人，二等奖13人，三等奖17人教学技能优秀奖4人。有些课也同时受到了市的好评。通过互动教学模式的实践，我们认为它有四个“有利于“有利于调动教师的主导意识，提高授课的实效。只有教师具有主导意识、创造精神，才能培养学生的创造精神。只有学生主动、教师的主导意识强，就会创造出新的问题，新的方法。那么，就会给互动带来质的提高。有利于发挥学生主体作用，增强学习兴趣。互动教学模式的实施，让学生感受到了独立思考，陈述己见的兴趣，享受到主动参与，获得进步的喜悦。有利于提高学习效率，发展学习能力。互动教学模式的实施，学生能力得到协调发展。教师能在效率提高的情况下，有效地把知识、能力、思想转化给学生。有利于发展个性，提高基本素质。互动教学模式的实施，使学生的个性得到了充分的展示，给善于思考问题，勤于发表意见，勇于提出疑难的学生提供了施展才能的机会。7/7我们认为，只有有利于勃发创新意识、激发创新能力、产生创新成果的师生之间的互动，才是应该选择和应该追求的互动，这样的互动才能在原有意义上获得真正的升华。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有利于新人的培养和教师的成长，课堂上才能有真正的生活。因此，要改变现有课堂