素质教育大讨论心得体会

素质教育大讨论心得体会 素质教育大讨论心得体会【 1】 思想道德素质教育是提高小学生综合素质的基础，在未成年人思想道德建设中，承担着教育主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的内涵，提高自身的素养。 小学时期是一个人道德品质形成和道德教育的关键时期。为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，密切联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教育的特殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时， 要充分发挥学校是未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育的首位。要抓住学校教育这一主渠道，以尊重为前提，以体验为途径，以 “从增强爱国情感做起，从确立远大志向做起，从规范行为习惯做起，从提高基本素质做起 ”为主要内容，坚持 “贴近实际，贴近生活，贴近未成年人 ”的原则，以求真务实的精神，推进未成年人思想道德建设。未成年人正处在长身体、长知识，世界观、人生观、价值观逐渐形成的特殊阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导， 对小学生重点是规范其言行，培养其良好习惯 ;对中学生重点是加 强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，引导他们树立正确的理想信念，以及积极向上的世界观、人生观、价值观。要按照 实践 育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强教育活动的吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知，切实把德 育工作做到学生的心里去，不断提高未成年人思想道德建设教育的针对性和实效性 . 教师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，达到言传身教的效果。要认真落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教育进一步制度化、规范化。要切实减轻学生课业负担，拓宽素质教育思路，组织好各种课外兴趣小组，培养学生的创造意识和实践能力，为小学生的全面发展提供必要条件。 素质教育大讨论心得体会【 2】 近年来，我国从中央到地方大力实施素质教育，取得了可喜的成绩。下面结合自己在工作实践中的一些做法 ，谈谈自己在本职工作中实施素质教育的一点心得体会。 一、转变教育教学观念， “素质教育 ”与 “应试教育 ”是根本对立的两种教育观念。思想是行动的先导，实施素质教育，首先要转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后观念，树立素质教育的先进教育观念，如平等教育观、新型师生观、科学 人才 观、新型质量观等现代化的教育教学理念。如果没有新观念新思想的改变，继续沿用应试教育的各种落后观念指导现代教学，只能是穿新鞋走老路， 素质教育就成了一句空话。 二、积极学习先进的教育教学理念，吸收素质教育教学改革的新成果。现代社会，信息更新日新月异、一日千里，素质教育的各种教学改革实践不断发展，各种新的教育教学理念不断更新，在教学工作中要继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，研究和借鉴世界各国尤其一些西方国家的先进教育思想和教学方法，认真学习和运用现代科学中有关生命科学、教育科学发展的新成果、科学教育理论，不断充实到自己的教学实践中去。 三、重视对学生创新精神和实践能力的培养。 应试教育只注重采取各种手段提高学生的分数，忽视 了学生能力的培养，造就了许多高分低能的学生。实施素质教育就要把工作的重点转移到全面提高学生能力的道路上来。在重视基础知识、基本技能教学的同时，更加关注学生情感、态度的培养，增强学生的自信心、主动性和学习兴趣。充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素 ,全方位、多渠道、利用一切可以利用的手段开展形式多样的教学方法 ,培养学生创新意识和创新能力。 四、优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。课堂教学是实施素质教育的关键和核心。因此，教学过程中要要进一步深化课堂教学改革，彻底改变过去那种 “重分数，轻能力 ”、 “一切围着 考试 转 ”的课堂教学方法，采取形式多样、内容活泼的教学方式，改变以往课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 素质教育是一项长期的系统工程，只有在教育教学实践中积极探索，勇于改革，敢于创新才能取得良好的效果。 总之，全面实施素质教育是时代赋予我们的一 份厚重责任，我们没有推脱的遁词，也没有回避的理由。我一定会投入更大的精力和时间，在研究课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学效益上多下功夫，提高单位时间的教学效益，明确自己的责任和任务，积极研究落实的各项措施上来。树立起实施素质教育人人有责，从我做起的观念，积极投身到当前的各项实际工作中去。 素质教育大讨论心得体会【 3】 一、素质教育的内涵及与 “应试教育 ”的关系 (一 )素质教育的内涵 素质教育在我国实施这么多年，也取得了很大的成绩，但很多人对素质教育还没有一个全面的认识。素质教育是针对 “应试教 育 ”的弊端提出的一种新的教育思想。它是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美劳诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。它的实质是尽可能发掘学生的潜能，努力使每个学生在大学四年中全面发展，使之 “学会认知、学会生活、学会生存 ”，步入社会以后能迅速成为栋梁之材。 对于 “素质 ”这一概念，有着各种各样不同的提法和理解。人的素质原来指人区别于其他生命体的因素与质地。教育中的素质来源于心理学所讲的先天素质，但又有不同的意义。传统的素质概念认为，素质是 指人或事物在其某方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。随着素质概念的演变，现在普遍认为，教育中的素质指整个主体的内在性与现实性的统一，即在先天素质的基础上，通过教育和实践活动发展而来的人的主体性品格，也就是人的知识和能力内化而形成的一种品格，是个体通过自身的认识和社会实 践所养成的比较稳定的身心发展的基本品质、以及所积累的知识和能力底蕴而共同形成的总体品格。知识是素质的基础，能力是素质的一种表现，素质高于知识和能力并能使知识和能力更好地发挥作用。 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 综上所述，素质教育有以下几个特点： 第一，素质教育是面向全体学 生的教育。教育法规定公民 “依法享有平等的受教育的机会 ”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。对政府和教育行政部门来说，应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育 ;对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。 第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展，这是党的教育方针 的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。 “应试教育 ”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽视学生的全面发展 ;在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。有的人书念得很好，考分很高，但是没有正确的人生观、世界观、价值观，道德修养很差，缺乏与人交往、团结合作的能力，这不能认为是好人才。有的人只有书本知识，没有创造性，不会解决实际问题， “高 分低能 ”，也不能认为是好人才。道德修养好和本事大的人，身体不好也派不了大用场。当然，在学校不好好学习，文化知识差，更不能担起社会主义现代化建设的重任。我们决不能重犯 “文革 ”中不学好知识，甚至提倡交白卷那种极其荒谬的错误。有一点我想再次说明的是，全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建 设者和接班人。 第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。培养人不能如同用一个统一的模子，把不同形态的材料都压成一模一样的东西一样。 作为定义，既要简洁，又要能涵盖要领的本质特征。依据这一要求和以上的分析，本文试将素质教育定义为：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性、注重开发人的身心潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 (二 )素质教育与 “应试教育 ”的关系 素质教育是针对 “应试教育 ”的弊端提出的一种新的教育思想。所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。以升学为中心的应试教育可以追溯到科举制度。 从隋朝开始，封建统治者实行的 “科举取仕 ”是中国选仕制度的一大改革。科举制度对于封建教育的发展，起了积极作用。这一制度为历代王朝所沿用，维持了一千三百年之久，也使教育逐渐成为科举的预备阶段和附庸，学校教育逐步被拉上应试、做官教育的轨道。时至今日，我国高校学教育仍未彻底摆脱这一轨道，在一定程度上，应试、升学仍然左右着我们学校的办学方向。 “应试教育 ”也培养一些素质。应试也是素质整体的一部分，但不能以此认为 “应试教育 ”与素质教育是包含与被包含的关系。看待 “应试教育 ”与素质教育的着眼点，不是某些应试教育内容本身 而是整个的办学指导思想。 “应试教育 ”关心的是如何考高分，关心的是应试能力，它不关心其他能力甚至排斥其他能力，也不关心应试能力的社会应用。它只知道工具的、功利的目的而不知道本体的、内在的目的。而素质教育是有灵魂的，它关注内在目的，它作为一个整体是不能割裂的，它不仅关注素质，而且关注对素质的驾驭。因此，虽然应试可以构成素质整体的一部分，但 “应试教育 ”与素质教育却是对立的，这正如同片面与全面是对立的。 我们摒弃 “应试教育 ”决不是要摒弃考试。相反，素质教育更重视考试，更重视改进考试和完善教育评价制度。我们否定 “应试教育 ”，反对片面追求升学率，并不等于反对升学率高的示范学校。升学率高本身并不是一件坏事。升学率高的学校，不一定完全实施素质教育，其真正的综合教育质量，可能高，也可能一般。而实施素质教育的学校，升学率一般并不比同类可比性学校低。素质教育并不是要求或鼓励不及格，相反，实施素质教育必将硕果累累，高升学率仅是其中之一。 二、我国大学素质教育中存在的问题 (一 )我国大学素质教育的学生评价标准体系不合理 素质教育要求学生各方面能力得到全面发展提高，学生质量是评价的核心对象，包括对学生素质结构的各组成部 分评价及整体水平评价。从素质教育的基本观念和根本目的出发，将学生质量作为素质教育评价的核心对象，并以此作为切入点引发其它层次的对象予以评价，是当前构建素质教育评价体系的有效的认识路线和操作路线。 但是我们也必须明确，以学生质量为核心的素质教育评价并不是以学生质量为唯一评价内容。核心内容不是唯一内容，如果把学生作为孤立的对象来评价，是素质教育的另一误区，同样会影响评价的真实性，将素质教育工作引入一个新的误区。我国素质教育目前就存在这样的问题，以学生的成绩说明一切问题，任何事都与成绩挂钩，考核标准太单一，这 样考核对很多学生是不公平的。 (二 )创新能力比较差 纵观全球经济突飞猛进的今天，创新日益成为一国经济能否持续不断的发展、保持旺盛的发展潜力的重要因素。知识经济需要具有很强创新能力的人才，面对新的形势，只有不断增强创新意识，培养创新能力，才能让我们的接班人在未来的建设中适应不断变化的环境，迎接知识经济的挑战。然而，回首我们的现代教育机制，无论是基础教育还是高等教育，无论是全日制的国民教育，还是业余的职业教育，对创新能力的培养只流于口头和形式。换句话说，现在的教育还是停留在对专业成绩的片面追求上，忽视能 力培养和综合索质的提高。学和用相脱离，理论和实践相背离。实施素质教育反映了我国现代化建设和时代进步对高等教育的新要求，反映了教育理论和实践的新发展，给大学教育和大学生创新能力、实践能力、创业精神以及人文素养与科学素质的培养提出了更高的要求。素质教育是新形势下教育方针的新发展，是在德智体美全面发展的基础上， 强调人才整体素质的全面提高，尤其要具备创新能力和开拓精神。 然而当代大部分学校教育缺乏应有的活力，在这样的模式下培养出来的大学生，缺乏动手能力 , 不具备起码的实践能力，只能是摇头晃脑背诵之乎者也，大谈 理论而不具备应有的实践能力。然而我们的现代化建设需要的不是这样的 “口述者 ”，我们需要的是有创新意识、有实干能力的 “出力者 ”。值得注意的是，现在很多大学创新竞赛都流于形式化。这些高举素质教育、创新精神大旗的各种创业设计大赛、电子设计大赛等等诸如此类，都难免具有以下两个致命缺陷：第一，竞赛并没有达到推动创新精神在大学生中间普及的目的。往往一个竞赛事先并没有在学校里广泛组织校内的学生预赛，而是指定老师，选派学生成立一个团队。这样的活动当然不能达到鼓励创新，发扬创新精神的初衷。第二，大学生竞赛应该是学生比赛，老师的 作用应该体现在课上得怎么样、实验指导得怎么样上，可在有些情况下却往往变成是老师之间的较量，各地的大赛也频传舞弊等不公正行为。我们必须认识到这种只重教育形式不重教育内容的功利主义，不仅不能达到预期的效果，还会极大地挫伤学生的积极性。 素质教育一旦要以成果形式进行衡量，也就奏出了主旋律之外的不和谐之音。高校往往追求形式上的创新、具有显示度的成果，而忽视、淡化内容上的深入及其真实的效果。从表面上看，我们所有教学活动的出发点的确都是素质教育，而且也似乎为素质教育的推行出台了诸多政策、措施，而实际上，则多半是新瓶 装旧酒之类纯粹的形式主义。 (三 )素质教育的不公平 收入不公平影响人的一时，教育不公平影响人的一生。社会稳定离不开不同群体的融合与流动，教育便是弱势群体提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，让底层的孩子永远在底层，让农民的孩子世代为农民，阶层之间的差异无法调和，社会将失去自我调节机制而失去平衡，甚至陷入混乱和崩溃。因此，高等教育的公平就显的更加重要，今年 “两会 ”教育公平就成为了热点话题。 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。我国 “十五 ”计划中有关教育指导思想第一次提出教育公平这一概念。教育公平有三个层次： 1、确保人人都享有平等的受教育的权利和义务 ; 2、提供相对平等的受教育的机会和条件 ; 3、教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。 在我国大学素质教育中，很难做到教育公平。由于社会经济发展水平的差距和国家政策的偏向，学生从接受教育开始就不公平，再由于过 程的不公平，结果就更不公平，就这样恶性循环。反映在实际教学中，虽然现在各种规格的考试都狠抓考场纪律，大作考风的文章，然而作弊之风却是愈刮愈烈，特别是在国家级考试上，作弊现象屡禁不止，出现了教育过程的不公正，必然导致结果的不公平，这将严重影响素质教育在我国的推广。 (四 )理论与实践脱轨 大学生在学校主要是学习书本理论知识，让我们知道许多原理和方法，但实际上怎么运用我们还不知道，就没有一个运用的平台让我们实际动手操作。老师讲的很多、很好、很生动，甚至操作步骤都告诉我们了，但是在实际运用过程中会出现很多意 料之外的情况，怎样把理论和实际情况结合我们不知道，就是想知道也没一个途径，缺乏一个平台，把理论与实践相结合。理论与实际往往是不相符的，实际有许多不确定，这要靠我们自己想办法去解决，在这个过程中，我们会形成自己的经验，这些经验比理论简单，但比理论更管用。 学习的目的就是为了运用，我们现在空有理论，不会运用。在找工作中，许多单位就要有工作经验的，因为这些人招来就可以直接用了，但是大学生就不一样，单位把你招进去之后，还要锻炼、培养，要的时间比较长，成本比较高。有的时候经验比学历更重要，但是大学生缺乏的就是经验 。在学校里很多理论没办法用实践检验，学校没有这样的条件让我们去这样做，导致的结果就是理论与实践脱轨，学校就培养了许多高学识低能力的学生。 三、改变大学素质教育困境的对策 (一 )学校应该建立一个科学合理的教育评价体系 构建科学的学生综合素质评价体系，以此代替单一的学业成绩的评定，是大学全面深入推进素质教育这一系统工程的重要组成环节，是当前大学教育教学改革的一项紧迫任务。当前，我国大学对学生的考核评价只重视课程考试成绩，而课程考试又倒重于知识性考试，因此这种只注重学业考试成绩的评价导向，不利于学生创 新精神和实践能力培养、不利于学生全面综合素质的培养。把对学生注重学业成绩的评价转变为注重对学生全面素质的评价，并建立科学的学生素质评价体系，是大学全面推进素质教育的急切呼唤，是深化教育改革的必然要求。根据素质教育与全面发展教育基本内容相同，目的、方向基本一致，而素质教育内涵更具体、更具操作性，是全面发展教育在现代的丰富和发展。建立素质教育评价体系，并运用于素质教育实践中，即是素质教育更具操作性的具体体现。 建立素质教育评价体系，首先要构筑素质诸要素的测评指标 ;其次，要评价学生的共性素质，即全面素质的形成 水平，更要注重学生非共性的个性发展水平。关于素质测评的手段和方法，对于共性素质的评价可采用量化的方法，以便评价结果具有可比性，而对个性特征的评价则鉴定评述。因此，学生素质测评是定量评价和定性评价相结合。对学生平时过程行为尤其是关键行为纪实考评是素质测评的重要依据和手段。总之，大学素质教育的顺利推进有赖于建立科学合理的评价体系为导向。目前我国有些大学开始对毕业生采用德智体综合素质评价代替过去单纯的课程学业成绩评价，这既是实施素质教育的要求，也是成果。学业成绩加平时品德、个性、能力等表现记录的综合评价更客观、更 公正，必将在素质教育实践中发挥良好导向作用。 (二 )学校要营造一个适合创新的校园氛围 首先，我们在教育中要营造一个人人说创新、时时想创新、无处不创新的校园文化氛围。其次，要对现有的教育模式进行必要的改造，在教学中强调发现知识的过程，强调创造性地解决问题的方法，形成探究的精神。第三，大学还必须努力营造 “兼容并蓄、思想自由 ”的文化氛围，并建设与之相应的各门学科，配备一定的师资力量，为学生奠定 “博采众长、兼收并蓄 ”的文化底蕴打下坚实的基础。这种底蕴有助于学生在知识高增长的现代社会，超越自身学科专业的限制，形成较高的境界和较宽的视野，为创新奠定知识文化基础。 (三 )社会和学校更加关注教育公平问题 国家要把促进教育公平作为国家的一项基本教育政策写进法律，执行贯彻下去，惠及所有人。另外还要做到三个 “坚持 ”：坚持用教育发展促进教育公平 ;坚持用惠民政策