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文档简介

1/3注重学生个性化的学习学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到意想不到的效果，其方式和途径并不是“自古华山一条道”。在语文教学过程中，养成语文学习的自信心和良好习惯是语文教学的目标之一。应该允许学生“仁者见仁，智者见智。”教师的一句“你感受到了什么”可以使学生在敞开心扉交流，实现学生对文本的理解、欣赏和评判，实现学生张扬个性的自我超越。一、转换角色，重新个体定位教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师必须更新观念，不能只顾机械地执行课程计划或方案，而要善于搭好教材与学生之间的桥梁，不断地接受和了解学生，自觉成为学生心目中值得信赖的良师益友。教师要创设一个适合学生民主交流的平台，与学生一起共同开发教材、丰富课堂，积极营造一种“平等教育，民主管理，关注全体”的和谐氛围，引导学生自觉参与学习活动。例如黄河的主人一文的教学，在学生看完那汹涌澎湃的黄河水之后，学生发出声声惊叹。这时我紧接着问了一句“看到这样的黄河，你想到了什么”霎时，“一石激起千层浪”。“黄河的气势实在太大了，黄河水翻滚奔腾，看了真让人心惊胆战。”“如此浑浊的水，环境肯定受到破2/3坏，我们要好好保护我们的母亲河黄河。”“这么险恶的黄河，在它身上行船一定很危险。”这样的回答不就是很好的理解了课文写黄河的意义了吗二、注重过程，发展个体智能世界上没有两个人的智力是完全相同的，只要是大脑健全的学生，他的身上将蕴藏着丰富的，甚至不可估量的发展资源，那就是人的潜在智慧。要想活跃课堂气氛，张扬学生的个性，教师就要与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。在教学中我们应该鼓励学生超越课本、超越自我和超越老师，敢于标新立异，多方位、多角度地思考问题，教学上要注重拓宽学生表现自我的空间。三、在作业中实现个性化学习古代就有“因材而施教”的说法，并且沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如口语交际课说说写写受骗以后，先让基础好的学生具体地说说，然后让学生动笔写。对于基础好的同学除了要把故事写具体之外，还要抓住语言、心理等细节描写。而基础差的则要求只要求把故事写具体、通顺就行。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。收看电视节目、参加社会活动、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑将学生的整个生活变成语文学习的场所，促使学生积极、主动地从各种渠道获取知识。如3/3在识字这块内容中，教师可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师，理解它们的意思。然后，在四人学习小组中交流、展示，进一步强化对获取信息的自觉性。总之，只有在
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